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这是一个“神童”盛行的时代，似乎也是一个造就“神童”的时代，我们随时都可以看到关于“神童”的报道和消息：13岁“神童”以674的高分被清华录取，15岁即放弃学业全心练球的台球“神童”破格读上海交大，接着还有走钢丝的杂技“神童”、横渡海峡的游泳“神童”，甚至还有在父母的“指导”下去参加内衣模特大赛的模特“神童”……不知从何时起，形形色色的“神童”如雨后春笋般冒出来，越来越多地出现在我们的视野里，呈现出一种迅速向低龄化发展的态势。因此，许多家长在孩子很小的时候就开始对其进行有针对性的培养，以使其朝着“神童”的方向发展。有人对这种超常教育乐此不疲，就有人持反对意见。反对者认为，“神童”教育是到了该瘦身的时候了。对此你有什么看法？
■本期话题：“神童”教育、超常教育——是与非
●正方：“神童”教育、超常教育——是
★观点：“神童”教育、超常教育有其存在的合理性
根据心理学家的观点，一个孩子只要在任何一方面的表现比他（她）的同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的孩子的平均表现，那么他（她）就可以被认为在这方面超常。从概念上讲，超常教育“是针对超常孩子身心发展特点而进行的、旨在使他们得到良好发展的教育”的简称，而不是把“常态”培养成“超常”的超乎常规的教育。超常教育的目的很简单，就是为超常者提供适合其身心发展特点的教育，让那些有特殊需要的个体成为适应社会需要的人才。所以，超常教育或所谓“神童”教育是有其存在的合理性和必然性的。
★观点：“神童”教育、超常教育有助于超常学生潜力特长的发挥
我们必须承认这个事实，那就是超常的孩子确实存在，因此那些应运而生的超常教育、资优教育、“神童”教育自然也就顺理成章了。有人认为，举办超常教育、资优教育会造成不平等，超常的孩子本来就比普通孩子天赋高，再另外拿出人力、物力培养他们，是对普通孩子的不公。但事实上，一个班四五十个学生，很难做到因材施教。在普通教育中，特殊学生的学习口味和能力得不到满足，便无法发挥潜力特长。而到资优超常班，他们就能获得个别学习的机会，也不会对普通班教育产生压力，还能得到自我实现的机会，两全其美何乐而不为？
★观点：“神童”教育、超常教育符合因材施教的客观规律
不同的人有着不同的成长过程，在不同的年龄阶段每个人也都表现出不同的状态，因此教育也应顺应这种客观实际，因人而异，因材施教。对智力发展超常的孩子实施不同方式的教育，无论是对孩子的成长还是对社会发展都是有利的。因为智力超常的孩子属个别，他们往往会显得鹤立鸡群，而承受来自各方面的压力，若能对这类学生采用另外的方式进行集中教育，他们这种被孤立的感觉就自然会消失。另外，与智力平常的学生在一起学习，超常学生容易因知识简单或进度慢而产生不满足感，进而产生厌学情绪，有的调皮学生还会影响到教师的正常教学和课堂秩序，这样也会在一定程度上影响其他学生的学习情绪。因此，为超常学生提供特别的教育环境和模式是很有必要的。
★观点：“神童”教育、超常教育的目的也是培养人才
我们应该明确的是，“神童”教育或超常教育并不是超级升学教育，这种教育的目的旨在进一步培养和提高孩子在某一方面的能力，使其有充分发挥和提升的机会。“神童”教育、超常教育不应成为考试和升学的附庸，只有跳出应试的桎梏，我们的教育才能达到培养人才的目的。同时，在教育的过程中，除了教授知识以外，还应注重对创造思考、批判思考、问题解决、独立研究等能力的培养，还应关注对人格的培养。这样培养出的才是真正的“神童”，才真正具有“超常”的能力。因此，“神童”教育、超常教育的存在并不是问题，关键是要明确教育的唯一目标—— 培养人才。
●反方：“神童”教育、超常教育——非
★观点：“神童”教育、超常教育不利于孩子的全面发展
教育应该是全面的，有助于均衡发展的，尤其是在打基础的阶段，不但要教给孩子各种文化知识，更重要的是让他们积累多种经验，培养其正常的人格，以适应将来的社会。然而，所谓的超常教育、资优教育，必定是针对孩子某一方面的特长而实施的教育，这样很容易导致孩子某一方面“特长”，而其他方面“特短”的后果，这显然是不利于孩子全面发展的。
★观点：“神童”教育、超常教育造成了教育的不公平
接受教育是每个孩子都有的平等权利，他们有权利享受平等的教育资源、教育环境等。然而，所谓的“神童”教育、超常教育却剥夺了大多数孩子接受平等教育的权利，人为地将孩子划分成了三六九等，造成了教育的不公平。在天赋上孩子之间确实存在一些差异，但极其聪明的孩子毕竟还是凤毛麟角，何不让这样的孩子融入到集体中，在健康的学校生活中体会相互学习，共同成长的乐趣呢？
★观点：“神童”教育、超常教育违背教育规律
教育是为了“造人”而不是为了“造神”。但目前很多家长却陷入了“造神”的误区，一股脑地加入到培养“神童”的大军。望子成龙，人之常情，可一旦陷入无视基本教育规律的妄想，就难免走火入魔。最好的教育，应该是尽可能给孩子提供良好的成长环境，让孩子得到最适宜的教育，顺其自然地发挥孩子最大的潜能，而不是违背教育规律拔苗助长。“神童情结”不仅是孩子和家长的悲哀，更是教育的悲哀、社会的悲哀！
★观点：“神童”教育、超常教育缺乏基本的人文精神的滋养
“神童”这个名字听起来似乎是很光鲜的，但在“神童”的光环背后却有着许多不为人知的故事。曾被誉为“神童”的东北男孩王思涵，当年以14岁的年龄和572分的高考分数考入了沈阳工业大学自动化专业，入学后成绩却每况愈下，大学毕业时竟因多门成绩为零而被学校“责令退学”。类似的例子还有很多，许多“神童”因为欠缺生活自理能力和与人交往的能力而无法顺利完成学业，遭遇“高处不胜寒”的尴尬。因为由功利教育和应试教育合力制造出来的“神童”，缺乏基本的人文精神的滋养，缺少特定的人文关怀，这些都给“神童”们留下了难以治愈的“硬伤”。要想不让这样的悲剧一再上演，就必须尊重教育的客观规律，讲究对创新精神和创新思维的培养，这样才能培养出真正的人才。
■编者后记
教育的目的主要是培养孩子良好的学习能力、习惯和兴趣、健全的心理素质，寓教于乐，寓教于生活，让孩子在学习知识和提高能力的同时健康地成长。因材施教也好，维护教育公平也罢，教育者应首先明确的是：我们的目标是培养真正的人才。
■下期话题
今年年初，南京市一所中学要给学生定做“韩版”校服，结果却因为男装太帅、女装太靓，一些家长担心孩子会因此早恋，而放弃了这一计划，最终不得不将校服改回了运动服。这件事引起了社会各界的广泛争论。对此，你有什么看法？欢迎来信来电，各抒己见。如果你有什么好的话题，也可以提供推荐，和大家共同探讨。
● 编辑/知非
■本期话题：“神童”教育、超常教育——是与非
●正方：“神童”教育、超常教育——是
★观点：“神童”教育、超常教育有其存在的合理性
根据心理学家的观点，一个孩子只要在任何一方面的表现比他（她）的同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的孩子的平均表现，那么他（她）就可以被认为在这方面超常。从概念上讲，超常教育“是针对超常孩子身心发展特点而进行的、旨在使他们得到良好发展的教育”的简称，而不是把“常态”培养成“超常”的超乎常规的教育。超常教育的目的很简单，就是为超常者提供适合其身心发展特点的教育，让那些有特殊需要的个体成为适应社会需要的人才。所以，超常教育或所谓“神童”教育是有其存在的合理性和必然性的。
★观点：“神童”教育、超常教育有助于超常学生潜力特长的发挥
我们必须承认这个事实，那就是超常的孩子确实存在，因此那些应运而生的超常教育、资优教育、“神童”教育自然也就顺理成章了。有人认为，举办超常教育、资优教育会造成不平等，超常的孩子本来就比普通孩子天赋高，再另外拿出人力、物力培养他们，是对普通孩子的不公。但事实上，一个班四五十个学生，很难做到因材施教。在普通教育中，特殊学生的学习口味和能力得不到满足，便无法发挥潜力特长。而到资优超常班，他们就能获得个别学习的机会，也不会对普通班教育产生压力，还能得到自我实现的机会，两全其美何乐而不为？
★观点：“神童”教育、超常教育符合因材施教的客观规律
不同的人有着不同的成长过程，在不同的年龄阶段每个人也都表现出不同的状态，因此教育也应顺应这种客观实际，因人而异，因材施教。对智力发展超常的孩子实施不同方式的教育，无论是对孩子的成长还是对社会发展都是有利的。因为智力超常的孩子属个别，他们往往会显得鹤立鸡群，而承受来自各方面的压力，若能对这类学生采用另外的方式进行集中教育，他们这种被孤立的感觉就自然会消失。另外，与智力平常的学生在一起学习，超常学生容易因知识简单或进度慢而产生不满足感，进而产生厌学情绪，有的调皮学生还会影响到教师的正常教学和课堂秩序，这样也会在一定程度上影响其他学生的学习情绪。因此，为超常学生提供特别的教育环境和模式是很有必要的。
★观点：“神童”教育、超常教育的目的也是培养人才
我们应该明确的是，“神童”教育或超常教育并不是超级升学教育，这种教育的目的旨在进一步培养和提高孩子在某一方面的能力，使其有充分发挥和提升的机会。“神童”教育、超常教育不应成为考试和升学的附庸，只有跳出应试的桎梏，我们的教育才能达到培养人才的目的。同时，在教育的过程中，除了教授知识以外，还应注重对创造思考、批判思考、问题解决、独立研究等能力的培养，还应关注对人格的培养。这样培养出的才是真正的“神童”，才真正具有“超常”的能力。因此，“神童”教育、超常教育的存在并不是问题，关键是要明确教育的唯一目标—— 培养人才。
●反方：“神童”教育、超常教育——非
★观点：“神童”教育、超常教育不利于孩子的全面发展
教育应该是全面的，有助于均衡发展的，尤其是在打基础的阶段，不但要教给孩子各种文化知识，更重要的是让他们积累多种经验，培养其正常的人格，以适应将来的社会。然而，所谓的超常教育、资优教育，必定是针对孩子某一方面的特长而实施的教育，这样很容易导致孩子某一方面“特长”，而其他方面“特短”的后果，这显然是不利于孩子全面发展的。
★观点：“神童”教育、超常教育造成了教育的不公平
接受教育是每个孩子都有的平等权利，他们有权利享受平等的教育资源、教育环境等。然而，所谓的“神童”教育、超常教育却剥夺了大多数孩子接受平等教育的权利，人为地将孩子划分成了三六九等，造成了教育的不公平。在天赋上孩子之间确实存在一些差异，但极其聪明的孩子毕竟还是凤毛麟角，何不让这样的孩子融入到集体中，在健康的学校生活中体会相互学习，共同成长的乐趣呢？
★观点：“神童”教育、超常教育违背教育规律
教育是为了“造人”而不是为了“造神”。但目前很多家长却陷入了“造神”的误区，一股脑地加入到培养“神童”的大军。望子成龙，人之常情，可一旦陷入无视基本教育规律的妄想，就难免走火入魔。最好的教育，应该是尽可能给孩子提供良好的成长环境，让孩子得到最适宜的教育，顺其自然地发挥孩子最大的潜能，而不是违背教育规律拔苗助长。“神童情结”不仅是孩子和家长的悲哀，更是教育的悲哀、社会的悲哀！
★观点：“神童”教育、超常教育缺乏基本的人文精神的滋养
“神童”这个名字听起来似乎是很光鲜的，但在“神童”的光环背后却有着许多不为人知的故事。曾被誉为“神童”的东北男孩王思涵，当年以14岁的年龄和572分的高考分数考入了沈阳工业大学自动化专业，入学后成绩却每况愈下，大学毕业时竟因多门成绩为零而被学校“责令退学”。类似的例子还有很多，许多“神童”因为欠缺生活自理能力和与人交往的能力而无法顺利完成学业，遭遇“高处不胜寒”的尴尬。因为由功利教育和应试教育合力制造出来的“神童”，缺乏基本的人文精神的滋养，缺少特定的人文关怀，这些都给“神童”们留下了难以治愈的“硬伤”。要想不让这样的悲剧一再上演，就必须尊重教育的客观规律，讲究对创新精神和创新思维的培养，这样才能培养出真正的人才。
■编者后记
教育的目的主要是培养孩子良好的学习能力、习惯和兴趣、健全的心理素质，寓教于乐，寓教于生活，让孩子在学习知识和提高能力的同时健康地成长。因材施教也好，维护教育公平也罢，教育者应首先明确的是：我们的目标是培养真正的人才。
■下期话题
今年年初，南京市一所中学要给学生定做“韩版”校服，结果却因为男装太帅、女装太靓，一些家长担心孩子会因此早恋，而放弃了这一计划，最终不得不将校服改回了运动服。这件事引起了社会各界的广泛争论。对此，你有什么看法？欢迎来信来电，各抒己见。如果你有什么好的话题，也可以提供推荐，和大家共同探讨。
● 编辑/知非