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摘要：职业中学的学生英语基础普遍较差，对广大职校教师而言，应根据学生的实际情况和职高高考的特点，在英语教学方面大胆改革，努力营造生动活泼的课堂氛围，形成独特的教学模式，以提高教学效果。积极进行教学研究，提高教学水平。
关键词：英语教学；教学效果；教学水平
一、帮助学生克服畏惧心理建立和谐的师生关系
通过了解学生的实际情况，对他们进行分层施教，尽量为学生创造宽松和谐的学习氛围，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，善于动脑，形成敏捷的思维，真正成为学习的主人；课余时间，重点解决学生的个别问题，与他们一起探讨、学习，以提高英语成绩。对差生不歧视、多关心、多辅导，建立和谐的师生关系。
二、使中职课堂教学生活化
联系生活实践创设真实的语境，在体验中理解知识。都可以使英语课堂教学实现“生活化”。如在开学的第一节课，给每个学生一分钟的时间用英语进行自我介绍，这种方式不仅加强了学生相互之间的了解，而且也能和考试中的试题相衔接；圣诞节前，让学生感受一下圣诞节这一盛大节日特有的气氛，听一些相关的英文歌曲；讲“The Titanic”这篇课文时，先让学生听一听电影《泰坦尼克号》的主题歌“My heart will go on”，自然地引入主题。运用这样的方式能使学生感到兴奋，情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试地投入到新的课程中，从而有效促进学生的知识交流和更新。
三、全方位多手段开展教学活动
可以从单词、阅读、知识点、语法和写作等方面开展教学活动。
（一）单词教学。为更好地让学生记忆单词，可以把构词法放到学期初学习，针对重点单词，如学动词，推出名词和形容词等，不仅有利于记忆单词，而且解决了高考中单词拼写和词形转换这一专项测试。对于有意义、有情境的知识，学生肯定会感兴趣，比起那些孤立的枯燥无味的单词，学生更容易接受，兴趣也更浓。
（二）阅读教学。英语教科书中的课文一般都具有浓厚的时代信息，具有英语文化特色，与实际联系较紧密。在课堂教学中，运用多媒体和网络资源，寻找适宜的阅读材料，能使单调的课堂教学内容与学生关注的热点话题相同步，激发学生参与阅读的热情，使学生爱读，会读；另外，加强语篇意识，运用精读和泛读相结合的方法，能培养学生理解文章主旨和作者意图的能力，及推断文章的隐含意思和猜测词汇的能力。
（三）知识点教学。对2004年到2010年历届高考题按测试重点进行分类，然后把它们分散到各册教材中，使重点难点进一步明朗化；在讲解课文知识点的时候，不单独只讲解本节课的知识，而是把与该知识点相关的内容穿插起来，再联系历届高考题，使已学的知识网络化。
（四）语法教学。在讲解语法的时候，及时调整一些语法的教学顺序，重点语法项目，如定语从句、状语从句、名词性从句和非谓语动词等，不是让学生孤立地记语法规则，而是在具体的语言环境中锻炼学生。这样不仅锻炼了他们分析问题的能力，而且也使他们在实践中掌握了语法知识。
（五）写作教学。针对每一单元主题，精选体裁及题目，抓好作文指导，包括审题立意、选材剪裁、布局谋篇、表达方式、写作方法等，让学生自己写一篇英语作文。评改后，老师先概说全局，肯定好的地方，分析不足之处，从而提高学生的英语写作水平。
四、加强测试注重教学效果的反馈
学生的每次作业和测试，老师都精心选题，做到题材广泛，难度适中。学生完成作业和测试后，老师认真统计，分析学生的薄弱之处，集中分析典型性错误，尽力杜绝重复性错误。通过测试和讲评，不仅让学生牢固掌握了基础知识，而且显著提高了学生分析问题、解决问题的能力。
五、积极进行教学研究提高教学水平
在知识更新快速发展的情况下，教师只有不断提高自身素质，才能跟上不断发展的时代步伐。教学工作之余，教师应学习各类现代教育方式，掌握多媒体课件的制作；研究新大纲、新教材和教法，研究职高高考英语试卷及考试动态；积极参加各种教学研究活动，提高教学水平。
六、开展基于职业趋向的中职英语生本化教学
通过亲身的实践和反思总结，我们将基于职业趋向的中职英语生本化教学的实施过程归纳提炼为“定内容、设情境、多合作”。
（一）“定内容”即确定英语课堂教学内容和具体教学任务
在教学改革实验中，英语教学内容与教学任务的确定不再是英语教师一个人的事，任课教师具有较大的自主权，可以根据所教班级的专业特点，与学生一同进行讨论商定所要学习的内容(在此处，其实只是学习方向，并不是具体的学习任务)，共同收集整理学习素材，教师再对素材进行加工设计，最终形成便于学生有效学习和掌握的教学内容和具体学习任务。
（二）“设情境”即创设英语学习环境
“情景需要语言，语言应当从情景教起”(Hornby，1981)。鉴于此，在英语教学中，一是坚持用英语授课，并带动学生用英语对话，以营造一个良好的英语语境；二是尽量与学生及相关老师一起，按照教学内容来布置教学场景，激发学生体验与学习的热情，更好地帮助学生理解和获取英语语言知识及语言运用技能。
（三）“多合作”是指在多种对象之间、多个教学环节和过程之中实施多方面的合作
学生小组合作学习作为最能体现“以学生为主体”的思想、发挥学生学习主体性的一种教学组织形式，已经逐渐为广大教师熟悉并应用到课堂教学之中。这里的合作并非仅仅指学生之间的合作学习(即生生合作)，还包括师生、师师之间的合作；不仅在课堂小组学习过程中可以进行合作学习，合作还贯穿于开发课程(确定教学内容与任务)、实施学习评价等整个教学过程之中。
【参考文献】
[1]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J]课程.教材.教法．2005，（12）.
[2]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J]课程.教材.教法．２006，（12）.
[3]田丽红.谈英语教学中的"生本"思想[J]理论观察．2004，（06）.
关键词：英语教学；教学效果；教学水平
一、帮助学生克服畏惧心理建立和谐的师生关系
通过了解学生的实际情况，对他们进行分层施教，尽量为学生创造宽松和谐的学习氛围，使学生“爱学”、“要学”、“会学”，善于动脑，形成敏捷的思维，真正成为学习的主人；课余时间，重点解决学生的个别问题，与他们一起探讨、学习，以提高英语成绩。对差生不歧视、多关心、多辅导，建立和谐的师生关系。
二、使中职课堂教学生活化
联系生活实践创设真实的语境，在体验中理解知识。都可以使英语课堂教学实现“生活化”。如在开学的第一节课，给每个学生一分钟的时间用英语进行自我介绍，这种方式不仅加强了学生相互之间的了解，而且也能和考试中的试题相衔接；圣诞节前，让学生感受一下圣诞节这一盛大节日特有的气氛，听一些相关的英文歌曲；讲“The Titanic”这篇课文时，先让学生听一听电影《泰坦尼克号》的主题歌“My heart will go on”，自然地引入主题。运用这样的方式能使学生感到兴奋，情绪马上高涨起来，个个跃跃欲试地投入到新的课程中，从而有效促进学生的知识交流和更新。
三、全方位多手段开展教学活动
可以从单词、阅读、知识点、语法和写作等方面开展教学活动。
（一）单词教学。为更好地让学生记忆单词，可以把构词法放到学期初学习，针对重点单词，如学动词，推出名词和形容词等，不仅有利于记忆单词，而且解决了高考中单词拼写和词形转换这一专项测试。对于有意义、有情境的知识，学生肯定会感兴趣，比起那些孤立的枯燥无味的单词，学生更容易接受，兴趣也更浓。
（二）阅读教学。英语教科书中的课文一般都具有浓厚的时代信息，具有英语文化特色，与实际联系较紧密。在课堂教学中，运用多媒体和网络资源，寻找适宜的阅读材料，能使单调的课堂教学内容与学生关注的热点话题相同步，激发学生参与阅读的热情，使学生爱读，会读；另外，加强语篇意识，运用精读和泛读相结合的方法，能培养学生理解文章主旨和作者意图的能力，及推断文章的隐含意思和猜测词汇的能力。
（三）知识点教学。对2004年到2010年历届高考题按测试重点进行分类，然后把它们分散到各册教材中，使重点难点进一步明朗化；在讲解课文知识点的时候，不单独只讲解本节课的知识，而是把与该知识点相关的内容穿插起来，再联系历届高考题，使已学的知识网络化。
（四）语法教学。在讲解语法的时候，及时调整一些语法的教学顺序，重点语法项目，如定语从句、状语从句、名词性从句和非谓语动词等，不是让学生孤立地记语法规则，而是在具体的语言环境中锻炼学生。这样不仅锻炼了他们分析问题的能力，而且也使他们在实践中掌握了语法知识。
（五）写作教学。针对每一单元主题，精选体裁及题目，抓好作文指导，包括审题立意、选材剪裁、布局谋篇、表达方式、写作方法等，让学生自己写一篇英语作文。评改后，老师先概说全局，肯定好的地方，分析不足之处，从而提高学生的英语写作水平。
四、加强测试注重教学效果的反馈
学生的每次作业和测试，老师都精心选题，做到题材广泛，难度适中。学生完成作业和测试后，老师认真统计，分析学生的薄弱之处，集中分析典型性错误，尽力杜绝重复性错误。通过测试和讲评，不仅让学生牢固掌握了基础知识，而且显著提高了学生分析问题、解决问题的能力。
五、积极进行教学研究提高教学水平
在知识更新快速发展的情况下，教师只有不断提高自身素质，才能跟上不断发展的时代步伐。教学工作之余，教师应学习各类现代教育方式，掌握多媒体课件的制作；研究新大纲、新教材和教法，研究职高高考英语试卷及考试动态；积极参加各种教学研究活动，提高教学水平。
六、开展基于职业趋向的中职英语生本化教学
通过亲身的实践和反思总结，我们将基于职业趋向的中职英语生本化教学的实施过程归纳提炼为“定内容、设情境、多合作”。
（一）“定内容”即确定英语课堂教学内容和具体教学任务
在教学改革实验中，英语教学内容与教学任务的确定不再是英语教师一个人的事，任课教师具有较大的自主权，可以根据所教班级的专业特点，与学生一同进行讨论商定所要学习的内容(在此处，其实只是学习方向，并不是具体的学习任务)，共同收集整理学习素材，教师再对素材进行加工设计，最终形成便于学生有效学习和掌握的教学内容和具体学习任务。
（二）“设情境”即创设英语学习环境
“情景需要语言，语言应当从情景教起”(Hornby，1981)。鉴于此，在英语教学中，一是坚持用英语授课，并带动学生用英语对话，以营造一个良好的英语语境；二是尽量与学生及相关老师一起，按照教学内容来布置教学场景，激发学生体验与学习的热情，更好地帮助学生理解和获取英语语言知识及语言运用技能。
（三）“多合作”是指在多种对象之间、多个教学环节和过程之中实施多方面的合作
学生小组合作学习作为最能体现“以学生为主体”的思想、发挥学生学习主体性的一种教学组织形式，已经逐渐为广大教师熟悉并应用到课堂教学之中。这里的合作并非仅仅指学生之间的合作学习(即生生合作)，还包括师生、师师之间的合作；不仅在课堂小组学习过程中可以进行合作学习，合作还贯穿于开发课程(确定教学内容与任务)、实施学习评价等整个教学过程之中。
【参考文献】
[1]郭思乐.以生为本的教学观：教皈依学[J]课程.教材.教法．2005，（12）.
[2]郭思乐.生本教育的教师观:从“纤夫”到“牧者”[J]课程.教材.教法．２006，（12）.
[3]田丽红.谈英语教学中的"生本"思想[J]理论观察．2004，（06）.