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摘 要：文章根据对刘易斯·科塞的《社会冲突的功能》一书中相关理论的理解，对大学校园中的师生冲突进行分析，提出大学校园中的师生冲突多为非现实冲突；冲突主要源于师生的亲密关系、现代师生关系的变化、师生评判标准不同，并在此基础上，呼吁教师权威的现代转型，形成新型师生关系，辩证看待师生冲突，发挥师生冲突的正面功能。
关键词：科塞；社会冲突；师生冲突；师生关系
近年来，大学里的师生冲突事件经常出现在人们的视野，引起了大家的关注与担忧。科塞作为社会冲突理论的代表人物之一，于1956年出版了《社会冲突的功能》一书，在社会冲突现象的研究中运用功能主义的视角，提出“冲突”对社会发展的正面功能、积极意义。科塞对社会冲突的功能分析，对于我们了解当前的师生冲突现象很有借鉴意义。
一、师生冲突
就目前的大学校园而言，最基本的人际关系莫过于师生关系。教师与学生既有和谐共处的时候，也有着冲突和对抗的时刻。《教育大辞典》中将师生冲突（teacher-student conflict）解释为：教师与学生同辈团体在价值观念和行为模式上的冲突。
在科塞的理论中，现实性冲突“产生于关系中特定要求的实现受到挫折，以及对于参与者的收益的评价，它的目的是要获得设想的受挫目标” ，冲突具有明确对象，它是一种手段，为了达到某种特定的目的才会发生。非现实性冲突是“由其中一方发泄紧张情绪的需要引起的”，对象非确定，以表达敌对情绪、发泄不满本身为目的，如能找到替换方式，冲突就可避免。根据上述区分，我们可以看到，大学校园中发生的多为非现实性冲突。现实性冲突则出现在“不许逃课”等的基本规范的领域，主要是通过校规校纪等管理方式去维系的。教师对学生的不满，学生对教师的不认同，是非现实性冲突。
二、师生冲突的现状与原因
1.师生间的亲密关系
科塞指出人们之间因亲密互动而产生不满情绪，又因感情深厚，可能会趋向于压抑冲突，这种压抑的情绪的堆积，可以说造成了“敌对情感的积累”。如今的课堂互动过程中，师生间一直存在着“暗自较劲”的成分，他们在课堂中都比较关注自己的权益，教师为了实现好的教学效果，需要掌控课堂氛围与节奏，有时不得不采取比较严格的态度，对学生的行为加以控制。当前有不少报道提到某某高校教师采用了有趣的点名方式，或是某些课堂里出现了手机暂存处，等等。这些出现在高校课堂中的各种教学管理方式，可以说是对一个较为普遍的现象——“逃课”（包括隐性逃课，即学生来上课了，心思却不在课堂的一种行为）的一种对抗举措。反观学生方面，大学生是特别的一个群体，他们均已成年，处于热血青春的美好时期，有强烈的主体意识和自由精神，教师的一系列管理方式，有可能会让他们觉得自己在学校里长期被“管着”，出现抵触情绪，潜在的冲突一直而且普遍地存在着，这种不满的持续累积，但凡有“星星之火”，便会联合起来，对教师发生“攻击”行为。
2.师生关系的变化
我国一直有“师道尊严”的传统，觉得学生当然要无条件地服从教师的教导。教师通过“权威”来维持师生关系，从而达到好的教育效果。然而，随着社会的发展，“人”的概念脱颖而出，独立人格和自由意志受到普遍关注与提倡。作为一个拥有独立意识的成年人群体，在互动过程中，大学生的主体意识增强，由消极被动地接受知识，转为积极主动地去获取，他们有自己的见解并勇于表达，他们会向老师提出质疑。当他们认为老师不对的时候，不再默默承受，而是勇敢辩解，争取属于自己的权益。这已经不是小学里靠老师“一个严厉的眼神”就可以维持秩序的课堂环境了。在已经改变了的现代大学课堂中，若教师仍坚持传统的“权威”心理，不仅达不到他们心中的预期，在日常教学管理方面会有一种无力感；同时，也会遭到学生的反感，他们之间的冲突就有可能升级。
3.师生之间评判标准不同
师生冲突的一个重要原因是：每个独立的个体，对于自身的认识不同，对对方的要求不同。双方心中的“好老师”与“好学生”的评价标准不同，使师生相互间无法顺畅沟通，矛盾与不满的不断堆积，是最终导致冲突的重要原因。教师有自认为的好学生标准，他们中的不少人觉得，学生的本职工作应该是学习，在学校中凡事必须以学习为先，任何其他的班级或社团活动，都要先考虑下会不会与学习发生冲突。他们多以学业成绩为标准的片面教育评价方式来看待学生，倾向于喜欢“成绩优秀”“遵守纪律”的“好孩子”。然而，在多元社会的今天，对一个人的评价早已不是站在“知识金字塔”顶端的唯一标准了。人们接受的信息越发的多样化，虽然学习也重要，但同时他们也认为成功还有其他途径，对于“学业成绩优秀”这一标准，很多人看得没有那么重，他们更偏向于关注个人的爱好，追求自己的需要。师生的评价标准有明显的差异，一旦发现学生行为与自己所要求的不一致时，就运用“权威”去“教育”他们，师生之间当然容易发生冲突。
三、对师生冲突的思考与建议
1.教师权威的现代转型
当前的“掌控课堂”再也不能用“权威”来强迫学生去学习了，教师无法靠強制来管控坐在课堂中的学生的“心思”，不能为了追求当下的课堂秩序，而忽视了知识和能力的有效传递。例如，当前学生“隐性逃课”的原因中，可能是让人觉得压抑和无聊的课堂。有效的对策不是花样的点名方式，严格要求，把学生“定”在课堂里，而应真正了解学生特点与需求，改进教学的方法和内容，比如内容生动有趣，更对学生“胃口”，做到真正的驾驭课堂。教师自身也须更新知识， “德才兼备”，这样才能真正树立起教师“权威”。
2.构建新型师生关系
科塞指出，内群体的冲突是“结构状态良好，其关系具有生命力的标志”。冲突可以说是师生关系富有生命力的表现，没有冲突并不就是标志着关系的稳定和牢固，“稳定的关系可能以冲突行为为特征”。冲突有助于关系的动态调整，消除关系里已经不当的地方，赋予鲜活“血液”。这是一个需要相互磨合的过程，不可急于求成，更不能强制解决。真正适合师生的关系，只能是在冲突与解决冲突的过程中，去寻找出现问题的地方，在不断的探索与修正中不断完善。“没有冲突”这是个伪命题，表明关系还处在比较浅的方面，没有真正地达到发生冲突的临界点，这也不利于师生间的学术交流与日常相处。
3.合理利用师生冲突的正面功能
冲突并非全是不好的，它“经常是为维护这种关系所必需的”。科塞指出：“通过释放被封闭的敌对情绪，冲突可能起维护关系的作用。”在对待师生冲突的问题上，人们往往认为这是“不好的事”，不能让其萌芽，必须压制住，一旦有了冲突，往往会采取回避或压制的态度。我们应该换个角度来思考冲突的存在，其实通过科塞的冲突功能理论可以看到，它并非都是坏事，也可以是师生了解彼此真实的想法的一种方式。在冲突过程中，双方表达出来的直接、真实信息，对于增进师生间的相互体谅与理解的感情，构建更加亲密、坦诚的师生关系是有帮助的。
通过对《社会冲突的功能》一书中相关理论的理解，我们可以换个角度来看待当前大学校园里的师生冲突，辩证看待冲突，发挥冲突的正面功能。
参考文献：
[1]（美） L·科塞.社会冲突的功能[M].孙立平，等译.北京：华夏出版社，1989.
[2]侯钧生.西方社会学理论教程[M].天津：南开大学出版社，2001.
[3]陈振中.重新审视师生冲突——一种社会学分析[J].教育评论，2000（2）：40-42.
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）
关键词：科塞；社会冲突；师生冲突；师生关系
近年来，大学里的师生冲突事件经常出现在人们的视野，引起了大家的关注与担忧。科塞作为社会冲突理论的代表人物之一，于1956年出版了《社会冲突的功能》一书，在社会冲突现象的研究中运用功能主义的视角，提出“冲突”对社会发展的正面功能、积极意义。科塞对社会冲突的功能分析，对于我们了解当前的师生冲突现象很有借鉴意义。
一、师生冲突
就目前的大学校园而言，最基本的人际关系莫过于师生关系。教师与学生既有和谐共处的时候，也有着冲突和对抗的时刻。《教育大辞典》中将师生冲突（teacher-student conflict）解释为：教师与学生同辈团体在价值观念和行为模式上的冲突。
在科塞的理论中，现实性冲突“产生于关系中特定要求的实现受到挫折，以及对于参与者的收益的评价，它的目的是要获得设想的受挫目标” ，冲突具有明确对象，它是一种手段，为了达到某种特定的目的才会发生。非现实性冲突是“由其中一方发泄紧张情绪的需要引起的”，对象非确定，以表达敌对情绪、发泄不满本身为目的，如能找到替换方式，冲突就可避免。根据上述区分，我们可以看到，大学校园中发生的多为非现实性冲突。现实性冲突则出现在“不许逃课”等的基本规范的领域，主要是通过校规校纪等管理方式去维系的。教师对学生的不满，学生对教师的不认同，是非现实性冲突。
二、师生冲突的现状与原因
1.师生间的亲密关系
科塞指出人们之间因亲密互动而产生不满情绪，又因感情深厚，可能会趋向于压抑冲突，这种压抑的情绪的堆积，可以说造成了“敌对情感的积累”。如今的课堂互动过程中，师生间一直存在着“暗自较劲”的成分，他们在课堂中都比较关注自己的权益，教师为了实现好的教学效果，需要掌控课堂氛围与节奏，有时不得不采取比较严格的态度，对学生的行为加以控制。当前有不少报道提到某某高校教师采用了有趣的点名方式，或是某些课堂里出现了手机暂存处，等等。这些出现在高校课堂中的各种教学管理方式，可以说是对一个较为普遍的现象——“逃课”（包括隐性逃课，即学生来上课了，心思却不在课堂的一种行为）的一种对抗举措。反观学生方面，大学生是特别的一个群体，他们均已成年，处于热血青春的美好时期，有强烈的主体意识和自由精神，教师的一系列管理方式，有可能会让他们觉得自己在学校里长期被“管着”，出现抵触情绪，潜在的冲突一直而且普遍地存在着，这种不满的持续累积，但凡有“星星之火”，便会联合起来，对教师发生“攻击”行为。
2.师生关系的变化
我国一直有“师道尊严”的传统，觉得学生当然要无条件地服从教师的教导。教师通过“权威”来维持师生关系，从而达到好的教育效果。然而，随着社会的发展，“人”的概念脱颖而出，独立人格和自由意志受到普遍关注与提倡。作为一个拥有独立意识的成年人群体，在互动过程中，大学生的主体意识增强，由消极被动地接受知识，转为积极主动地去获取，他们有自己的见解并勇于表达，他们会向老师提出质疑。当他们认为老师不对的时候，不再默默承受，而是勇敢辩解，争取属于自己的权益。这已经不是小学里靠老师“一个严厉的眼神”就可以维持秩序的课堂环境了。在已经改变了的现代大学课堂中，若教师仍坚持传统的“权威”心理，不仅达不到他们心中的预期，在日常教学管理方面会有一种无力感；同时，也会遭到学生的反感，他们之间的冲突就有可能升级。
3.师生之间评判标准不同
师生冲突的一个重要原因是：每个独立的个体，对于自身的认识不同，对对方的要求不同。双方心中的“好老师”与“好学生”的评价标准不同，使师生相互间无法顺畅沟通，矛盾与不满的不断堆积，是最终导致冲突的重要原因。教师有自认为的好学生标准，他们中的不少人觉得，学生的本职工作应该是学习，在学校中凡事必须以学习为先，任何其他的班级或社团活动，都要先考虑下会不会与学习发生冲突。他们多以学业成绩为标准的片面教育评价方式来看待学生，倾向于喜欢“成绩优秀”“遵守纪律”的“好孩子”。然而，在多元社会的今天，对一个人的评价早已不是站在“知识金字塔”顶端的唯一标准了。人们接受的信息越发的多样化，虽然学习也重要，但同时他们也认为成功还有其他途径，对于“学业成绩优秀”这一标准，很多人看得没有那么重，他们更偏向于关注个人的爱好，追求自己的需要。师生的评价标准有明显的差异，一旦发现学生行为与自己所要求的不一致时，就运用“权威”去“教育”他们，师生之间当然容易发生冲突。
三、对师生冲突的思考与建议
1.教师权威的现代转型
当前的“掌控课堂”再也不能用“权威”来强迫学生去学习了，教师无法靠強制来管控坐在课堂中的学生的“心思”，不能为了追求当下的课堂秩序，而忽视了知识和能力的有效传递。例如，当前学生“隐性逃课”的原因中，可能是让人觉得压抑和无聊的课堂。有效的对策不是花样的点名方式，严格要求，把学生“定”在课堂里，而应真正了解学生特点与需求，改进教学的方法和内容，比如内容生动有趣，更对学生“胃口”，做到真正的驾驭课堂。教师自身也须更新知识， “德才兼备”，这样才能真正树立起教师“权威”。
2.构建新型师生关系
科塞指出，内群体的冲突是“结构状态良好，其关系具有生命力的标志”。冲突可以说是师生关系富有生命力的表现，没有冲突并不就是标志着关系的稳定和牢固，“稳定的关系可能以冲突行为为特征”。冲突有助于关系的动态调整，消除关系里已经不当的地方，赋予鲜活“血液”。这是一个需要相互磨合的过程，不可急于求成，更不能强制解决。真正适合师生的关系，只能是在冲突与解决冲突的过程中，去寻找出现问题的地方，在不断的探索与修正中不断完善。“没有冲突”这是个伪命题，表明关系还处在比较浅的方面，没有真正地达到发生冲突的临界点，这也不利于师生间的学术交流与日常相处。
3.合理利用师生冲突的正面功能
冲突并非全是不好的，它“经常是为维护这种关系所必需的”。科塞指出：“通过释放被封闭的敌对情绪，冲突可能起维护关系的作用。”在对待师生冲突的问题上，人们往往认为这是“不好的事”，不能让其萌芽，必须压制住，一旦有了冲突，往往会采取回避或压制的态度。我们应该换个角度来思考冲突的存在，其实通过科塞的冲突功能理论可以看到，它并非都是坏事，也可以是师生了解彼此真实的想法的一种方式。在冲突过程中，双方表达出来的直接、真实信息，对于增进师生间的相互体谅与理解的感情，构建更加亲密、坦诚的师生关系是有帮助的。
通过对《社会冲突的功能》一书中相关理论的理解，我们可以换个角度来看待当前大学校园里的师生冲突，辩证看待冲突，发挥冲突的正面功能。
参考文献：
[1]（美） L·科塞.社会冲突的功能[M].孙立平，等译.北京：华夏出版社，1989.
[2]侯钧生.西方社会学理论教程[M].天津：南开大学出版社，2001.
[3]陈振中.重新审视师生冲突——一种社会学分析[J].教育评论，2000（2）：40-42.
（作者单位：安徽师范大学教育科学学院）