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【摘要】在“教学做”这一思想指导下，陶先生一直宣传和推广“教学法”，批判传统的“教授法”。他把兴趣作为提高教学质量的重要因素之一，是学习中必不可少的角色。激发学生的学习兴趣，化被动接受知识转为主动探究学习，从而创造良好的学习环境，改变历史学科在学生眼中“考前背背就能过关”“高中历史课无趣枯燥”的负面印象。
【关键词】“教学做”学习兴趣教学实践
在“教学做”这一思想指导下，陶先生一直宣传和推广“教学法”。教师应该精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题，最终使学生靠自己获得丰富的只是，还可以探索探索解决新的问题。如何提高学生学习兴趣也是众多教育工作者探讨的重点，今天我将结合多年的教学实践和大家分享一下心之所获。
一、精心设置课堂提问，诱发兴趣。
以前备课时设计的一些问题，到了课堂教学中却经常变了样，有时随意性较强，没有注重问题的连贯性和针对性，做了很多无用功。历史教学的关键并不仅仅在于学生了解多少知识，更重要的是要他们养成正确的历史思维习惯，提高他们解决问题的能力。一节课45分钟，若是纠结在“是不是？”“对不对？”这样的对话上，无疑浪费师生大量的宝贵时间。课堂提问要紧扣教学要求，抓住重点，使提问成为教师开启学生思维的钥匙。
在学习《一代雄狮拿破仑》这一课时，我用贝多芬第三交响曲《英雄》作为导入，播放音频的同时展示该乐曲创作的背景资料。学生这时的热情很高，我直接向学生展示了该课的学习目标，并让学生从书上概括拿破仑的活动，学生却没有如我想象中“一石激起千层浪”。课后学生对我说：“老师，这种问题一点难度都没有，太幼稚了！”我大惊，反思了好久，终于明白学生被我的这一“幼稚”行为“闷死了”！如果我结合《英雄》创作的背景进行提问，“为什么贝多芬对拿破仑的评价从‘英雄’转向了‘独裁者’？通过课本内容你能概括出拿破仑的哪些活动可称之为‘英雄’，哪些又是‘独裁者’的行为？学完本课，你是怎样认识这位人物的？”学生带着这三个疑问去学习，可以使“幼稚无趣”变成“跃跃欲试”，带动学生积极思考，发挥他们的主动性。
运用情景式问题来互动，也可以激发学生学习的积极性，增添趣味性的同时还可以拓展教学深度和广度。曾经看到一位教师这样处理了新中国外交这一单元：引导学生讨论“弱国无外交”是否正确？结合所学加以说明。课本上没有现成的答案，学生必须开动脑筋。有些学生提出“北洋军阀时期巴黎和会上中国的正义要求遭到拒绝”，“新时期港澳回归的根源是中国综合实力增强”等这些例证得出“弱国无外交”是正确的。此时教师又抛出一个问题“巴黎和会上中国的正义要求为何遭到拒绝？”经过整理相关史料，引导学生得出“‘弱国无外交’这个论点片面强调了国家实力在外交中所起的作用，忽视了各国在维护外交主权和国家利益方面应是平等的”这样的结论。这类辩论性的问题显示出教师的深厚功底，也让学生根据所学展开争鸣，让学生发现学历史的趣味，对学生历史观和世界观的正确培养也起到了积极作用。
二、合理进行小组合作，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”陶行知先生对传统的学校有一个形象的比喻：“传统的学校是一个鲍鱼罐头公司，学生好比是一个一个罐头。先生好比是装罐工人。伪知识便是装在罐砂里的臭鱼， 没有煮熟， 没有消毒， 令人看了好看， 吃了恶心泻肚送老命。”小组合作学习是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它抓住了学生强烈的求知探索需求，设疑置疑，给历史课堂带来了无限活力，让学生主动成为一个“发现者、研究者、探索者”，改变教学过程“满堂灌”的现象，同时也能牢固记忆历史知识。
不是所有的主题都适用小组合作，因此教师必须选择那些具有一定的挑战性、开放性和探究性的问题才能开展合作学习。教师就某一主题进行问题探究，或辩论，或角色扮演等。
教师先要对教学各个环节的安排进行预测，如时间、分组、结果。合作之前要合理安排好，如果教师只说“四个人一个小组，现在开始讨论。”下面就听之仍之，那就是失败的合作，学生什么也感受不到，不用说激发兴趣，大概课堂也会变成“菜市场”。分组合作的方式可以多样化，最简单的自主学习式，或是比较复杂的异质互补式。根据课堂教学实际适时调整，考虑学生的需要、兴趣和知识经验，鼓励他们勇于创新，允许他们提问、讨论和交流，给予学生最大的发挥空间，创造轻松愉悦的课堂氛围。此时教师也不能做一个旁观者，若学生讨论偏离主题，切忌“放羊”，要运用教学机智根据实际情况进行调整，并建立良好的激励评价机制。通过师生相互合作，碰撞出智慧的火花，达到课堂预期的目标。
三、适时鼓励学生质疑，触发兴趣。
“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。” 高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这个特点，适时地鼓励学生对课本和生活中的有关材料自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生获得新的认知，可以创造出更大的学习价值，学生也因此激发学习热情。陶行知先生认为，教育不能象封建旧时代的教育那样，将成年人自己的意志强加给孩子，应该使学生从种种束缚中解放出来，必须让他们开动脑筋，去思考每一个问题，不唯上、唯师、唯古是从，要勇于探索，敢于追求真理。
在2009年教授高一的时候，有学生向我指出书本上有错误的地方。人教版必修二第15课《交通工具和通讯工具的进步》这一课中写到“1875年，上海招商局架设电话线，开通第一部电话。”，但是在第8课《第二次工业革命》中写到“1876年，美国人贝尔发明电话，并在次年成立美国电报电话公司。”当时的我根本没有意识到这个问题，但是我当场表扬了该位学生，并邀请他一起查阅各方资料，最后证实书本关于第15课的内容的确不正确。第二年必修二教材也纠正了这一错误。自此这名学生“一发不可收拾”，经常拉着我讨论历史问题，也激发了班级中了一批热爱历史的学生的兴趣，期末考试成绩遥遥领先。
其实生活中也有很多细节值得我们关注。在一次校外公开课上，我有幸聆听了无锡市历史学科带头人孙张勇老师的《凭证据说话》。他展示了“曹操墓”的相关史料，从《三国志·魏书·武帝纪》中关于“曹操墓”的记载，到“09年河南发现曹操墓”的报道，再到“中国社科院‘九大证据’”，最后“媒体质疑曹操墓”，孙老师没有评论资料的真假，而是一步步引导学生学习用史料说话的方法。整堂课振聋发聩，印象深刻。不是硬塞给学生质疑的“需要”，而是学生“想要”甄别真伪。学生由一开始的点名回答问题到后来的主动举手，不得不说这节课的巨大魅力！作为创造出如此兴趣的强大推手，高手们无疑抓住了学生的好奇心理，他们不再“唯上是从”，也不再“心求通而未得，口欲言而未能”了。
参考文献
[1] 江苏省陶行知教育思想研究会、南京晓庄师范陶行知研究室合编：《陶行知文集 ？偊b 古庙敲钟录》， 江苏人民出版社，1981年版。
[2]朱琼、孙士杰，《從陶行知“社会即学校”观透视课程资源的改革》，《教育教学研究》，2007年3月号中旬刊。
[3]赵国权，《论陶行知的儿童创造教育思想》，《河南大学学报：教育科学版》，2002年第1期。
[4]李波，《浅谈历史教学中如何有效运用小组合作学习》，《素质教育》，2012年2月总第77期。
【关键词】“教学做”学习兴趣教学实践
在“教学做”这一思想指导下，陶先生一直宣传和推广“教学法”。教师应该精心设计好一系列程序，指导学生用最短的时间来解决问题，最终使学生靠自己获得丰富的只是，还可以探索探索解决新的问题。如何提高学生学习兴趣也是众多教育工作者探讨的重点，今天我将结合多年的教学实践和大家分享一下心之所获。
一、精心设置课堂提问，诱发兴趣。
以前备课时设计的一些问题，到了课堂教学中却经常变了样，有时随意性较强，没有注重问题的连贯性和针对性，做了很多无用功。历史教学的关键并不仅仅在于学生了解多少知识，更重要的是要他们养成正确的历史思维习惯，提高他们解决问题的能力。一节课45分钟，若是纠结在“是不是？”“对不对？”这样的对话上，无疑浪费师生大量的宝贵时间。课堂提问要紧扣教学要求，抓住重点，使提问成为教师开启学生思维的钥匙。
在学习《一代雄狮拿破仑》这一课时，我用贝多芬第三交响曲《英雄》作为导入，播放音频的同时展示该乐曲创作的背景资料。学生这时的热情很高，我直接向学生展示了该课的学习目标，并让学生从书上概括拿破仑的活动，学生却没有如我想象中“一石激起千层浪”。课后学生对我说：“老师，这种问题一点难度都没有，太幼稚了！”我大惊，反思了好久，终于明白学生被我的这一“幼稚”行为“闷死了”！如果我结合《英雄》创作的背景进行提问，“为什么贝多芬对拿破仑的评价从‘英雄’转向了‘独裁者’？通过课本内容你能概括出拿破仑的哪些活动可称之为‘英雄’，哪些又是‘独裁者’的行为？学完本课，你是怎样认识这位人物的？”学生带着这三个疑问去学习，可以使“幼稚无趣”变成“跃跃欲试”，带动学生积极思考，发挥他们的主动性。
运用情景式问题来互动，也可以激发学生学习的积极性，增添趣味性的同时还可以拓展教学深度和广度。曾经看到一位教师这样处理了新中国外交这一单元：引导学生讨论“弱国无外交”是否正确？结合所学加以说明。课本上没有现成的答案，学生必须开动脑筋。有些学生提出“北洋军阀时期巴黎和会上中国的正义要求遭到拒绝”，“新时期港澳回归的根源是中国综合实力增强”等这些例证得出“弱国无外交”是正确的。此时教师又抛出一个问题“巴黎和会上中国的正义要求为何遭到拒绝？”经过整理相关史料，引导学生得出“‘弱国无外交’这个论点片面强调了国家实力在外交中所起的作用，忽视了各国在维护外交主权和国家利益方面应是平等的”这样的结论。这类辩论性的问题显示出教师的深厚功底，也让学生根据所学展开争鸣，让学生发现学历史的趣味，对学生历史观和世界观的正确培养也起到了积极作用。
二、合理进行小组合作，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”陶行知先生对传统的学校有一个形象的比喻：“传统的学校是一个鲍鱼罐头公司，学生好比是一个一个罐头。先生好比是装罐工人。伪知识便是装在罐砂里的臭鱼， 没有煮熟， 没有消毒， 令人看了好看， 吃了恶心泻肚送老命。”小组合作学习是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它抓住了学生强烈的求知探索需求，设疑置疑，给历史课堂带来了无限活力，让学生主动成为一个“发现者、研究者、探索者”，改变教学过程“满堂灌”的现象，同时也能牢固记忆历史知识。
不是所有的主题都适用小组合作，因此教师必须选择那些具有一定的挑战性、开放性和探究性的问题才能开展合作学习。教师就某一主题进行问题探究，或辩论，或角色扮演等。
教师先要对教学各个环节的安排进行预测，如时间、分组、结果。合作之前要合理安排好，如果教师只说“四个人一个小组，现在开始讨论。”下面就听之仍之，那就是失败的合作，学生什么也感受不到，不用说激发兴趣，大概课堂也会变成“菜市场”。分组合作的方式可以多样化，最简单的自主学习式，或是比较复杂的异质互补式。根据课堂教学实际适时调整，考虑学生的需要、兴趣和知识经验，鼓励他们勇于创新，允许他们提问、讨论和交流，给予学生最大的发挥空间，创造轻松愉悦的课堂氛围。此时教师也不能做一个旁观者，若学生讨论偏离主题，切忌“放羊”，要运用教学机智根据实际情况进行调整，并建立良好的激励评价机制。通过师生相互合作，碰撞出智慧的火花，达到课堂预期的目标。
三、适时鼓励学生质疑，触发兴趣。
“学贵存疑，小疑则小进，大疑则大进。” 高中学生的认知和情感水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强。根据这个特点，适时地鼓励学生对课本和生活中的有关材料自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生获得新的认知，可以创造出更大的学习价值，学生也因此激发学习热情。陶行知先生认为，教育不能象封建旧时代的教育那样，将成年人自己的意志强加给孩子，应该使学生从种种束缚中解放出来，必须让他们开动脑筋，去思考每一个问题，不唯上、唯师、唯古是从，要勇于探索，敢于追求真理。
在2009年教授高一的时候，有学生向我指出书本上有错误的地方。人教版必修二第15课《交通工具和通讯工具的进步》这一课中写到“1875年，上海招商局架设电话线，开通第一部电话。”，但是在第8课《第二次工业革命》中写到“1876年，美国人贝尔发明电话，并在次年成立美国电报电话公司。”当时的我根本没有意识到这个问题，但是我当场表扬了该位学生，并邀请他一起查阅各方资料，最后证实书本关于第15课的内容的确不正确。第二年必修二教材也纠正了这一错误。自此这名学生“一发不可收拾”，经常拉着我讨论历史问题，也激发了班级中了一批热爱历史的学生的兴趣，期末考试成绩遥遥领先。
其实生活中也有很多细节值得我们关注。在一次校外公开课上，我有幸聆听了无锡市历史学科带头人孙张勇老师的《凭证据说话》。他展示了“曹操墓”的相关史料，从《三国志·魏书·武帝纪》中关于“曹操墓”的记载，到“09年河南发现曹操墓”的报道，再到“中国社科院‘九大证据’”，最后“媒体质疑曹操墓”，孙老师没有评论资料的真假，而是一步步引导学生学习用史料说话的方法。整堂课振聋发聩，印象深刻。不是硬塞给学生质疑的“需要”，而是学生“想要”甄别真伪。学生由一开始的点名回答问题到后来的主动举手，不得不说这节课的巨大魅力！作为创造出如此兴趣的强大推手，高手们无疑抓住了学生的好奇心理，他们不再“唯上是从”，也不再“心求通而未得，口欲言而未能”了。
参考文献
[1] 江苏省陶行知教育思想研究会、南京晓庄师范陶行知研究室合编：《陶行知文集 ？偊b 古庙敲钟录》， 江苏人民出版社，1981年版。
[2]朱琼、孙士杰，《從陶行知“社会即学校”观透视课程资源的改革》，《教育教学研究》，2007年3月号中旬刊。
[3]赵国权，《论陶行知的儿童创造教育思想》，《河南大学学报：教育科学版》，2002年第1期。
[4]李波，《浅谈历史教学中如何有效运用小组合作学习》，《素质教育》，2012年2月总第77期。