论文部分内容阅读
【摘要】语文教学应强调学生的主体参与，学生只有主动参与才能获得发展，而发展又应当首先体现在创新精神的树立和实践能力的提高上。
【关键词】语文教学 主体参与 教学策略
一、尊重主体，“放”中寓“新”
“放”即开放。传统的语文教学大多是“牵牛工”的，教师严格地牵着行，学生小心地跟着走，大量的时间在分析讲解中虚度。这样的做法不仅不便于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。而教师如果善于设计开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。
如教学《晏子使楚》，我在讲述晏子第一次受辱时，先问学生：“楚王为什么只好开城门迎接？”之后，又问学生：“如果楚王仍然不开门，晏子怎么办？”学生在分小组讨论后纷纷举手，各抒己见。学生的答案可以归结为以下三类：（1）晏子为了表明诚意会苦苦等候，直至开门；（2）晏子为了维护齐国的尊严，回归齐国；（3）晏子为了表达齐国的诚意钻洞入楚，去见楚王，再当面作针锋相对的斗争。这样的开放性问题，使学生思维的广阔性得到了充分的展开。
二、树立信心，“异”中见“新”
“异”即求异，它是创造性思维的核心。教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使学生突破常规和经验的禁锢，积极、独立地探索问题。学生摒弃了单向线性的狭隘思路，就可以求得多种设想、方案和结论，从而创造性地解决问题，思维的广阔性、灵活性都得到很大的提高。
如在教学《狐假虎威》时，学生大都认为狐狸是坏蛋，应受到谴责。为了突破这一类思维定势，教师启发性地问学生：“那么，按你们的意见，这只狐狸碰到老虎就应乖乖地主动地送入虎口？”学生们就这个问题激烈地争论起来：有的说，这是一只聪明的狐狸，他能想办法虎口脱险；有的说，这是正当防卫，他为了活命，撒谎是可以谅解的；还有学生说，狡猾这样做是值得提倡的，对付老虎这样的“恶人”，不能硬拼，只能智取，而且，他这样做又没有伤害谁。针对学生的种种看法，教师相机点评，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练，这种训练收。
三、优化设计，“旧”中孕“新”
这种做法就是在对旧知识的“再认识”中让学生多起点、多角度、多层次地思考问题，在对旧知识的“再应用”与“拓宽引申”过程中使学生有新发现、新见解、新质疑、新设想，启动学生潜在的创新意识，培养学生的创新能力。
如《雨中》一课，“雨帘”一词的教学，我是这样设计的：（1）课文中哪个词也说明雨大？（学生速读课文，然后纷纷要求发言。）（2）为什么“雨帘”说明雨大，能说说理由吗？（因为“雨帘”是指雨点密密麻麻，像帘子一样。）（3）做帘子可以用不同的材料，用竹子做的叫什么帘？——（竹帘）用布做的帘叫——（布帘）用珠子做的帘叫——（珠帘）挂在门口的帘叫——（门帘）挂在窗上的帘叫——（窗帘）。（4）课文中的帘是用什么做的？（雨点做的）那雨点做的帘挂在哪里呢？（天地之间）（5）请同学们闭上眼睛想象：雨点从云层中密密麻麻地落到地上，天地之间，白茫茫的一片，这雨真大啊！这样的教学，既提高了学生积累词汇的积极性，又让学生明白了“雨帘”的构词特点；既理解了“雨帘”的词意，体会到雨势之大，又培养了想象力，使学生获得了新的知识，积极地参与到教学。
四、创设情景，“疑”中求“新”
“疑”即质疑问难。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在教学过程中教师要鼓励学生大胆质疑，主动探索，创造性地释疑。
首先要精心创设问题情境，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题。其次，要耐心引导学生对所提问题进行比较、分析，客观评价问题质量的高低。如教学《数星星的孩子》，在学习新课前我安排了学生质疑，学生开始提的问题多数为“数星星的孩子是谁”、“他怎样数星星”这样的表层问题，而经过深入思考后，学生则进一步提出了“张衡后来是否数清了星星”这样较有价值的问题。教学时我以这一问题为突破口，请学生思考，学生纷纷举手发言：有的说，张衡成为天文学家后通过天文望远镜最终把星星数清楚了；也有的说，宇宙广阔无边，他永远也数不清楚等。学生的想象力因为这一较有尝试的问题而得到激发，课堂气氛极为活跃。
随着年级的升高和学生质疑能力的提高，教师还应为学生指点质疑途径，教给质疑方法，并且根据语文学科的特点，引导学生多方面、多角度去发现问题，提出问题，并最终解决问题。
参考文献：
[1]唐森.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].才智.2013（16）.
[2]刘文研.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（08）.
[3]薛森强.在数学教学中激励学生自主参与的策略[J].教育导刊.2003（Z2）.
[4]钱卫红.数学教学中学生主体参与意识的培养刍议[J].数学教学通讯.2006（03）.
【关键词】语文教学 主体参与 教学策略
一、尊重主体，“放”中寓“新”
“放”即开放。传统的语文教学大多是“牵牛工”的，教师严格地牵着行，学生小心地跟着走，大量的时间在分析讲解中虚度。这样的做法不仅不便于发展学生的思维，而且难以提高教学效果。而教师如果善于设计开放性的问题，就能充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪学生的创新思维。
如教学《晏子使楚》，我在讲述晏子第一次受辱时，先问学生：“楚王为什么只好开城门迎接？”之后，又问学生：“如果楚王仍然不开门，晏子怎么办？”学生在分小组讨论后纷纷举手，各抒己见。学生的答案可以归结为以下三类：（1）晏子为了表明诚意会苦苦等候，直至开门；（2）晏子为了维护齐国的尊严，回归齐国；（3）晏子为了表达齐国的诚意钻洞入楚，去见楚王，再当面作针锋相对的斗争。这样的开放性问题，使学生思维的广阔性得到了充分的展开。
二、树立信心，“异”中见“新”
“异”即求异，它是创造性思维的核心。教学中要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，使学生突破常规和经验的禁锢，积极、独立地探索问题。学生摒弃了单向线性的狭隘思路，就可以求得多种设想、方案和结论，从而创造性地解决问题，思维的广阔性、灵活性都得到很大的提高。
如在教学《狐假虎威》时，学生大都认为狐狸是坏蛋，应受到谴责。为了突破这一类思维定势，教师启发性地问学生：“那么，按你们的意见，这只狐狸碰到老虎就应乖乖地主动地送入虎口？”学生们就这个问题激烈地争论起来：有的说，这是一只聪明的狐狸，他能想办法虎口脱险；有的说，这是正当防卫，他为了活命，撒谎是可以谅解的；还有学生说，狡猾这样做是值得提倡的，对付老虎这样的“恶人”，不能硬拼，只能智取，而且，他这样做又没有伤害谁。针对学生的种种看法，教师相机点评，通过分析、比较、推理，进行求异思维能力的训练，这种训练收。
三、优化设计，“旧”中孕“新”
这种做法就是在对旧知识的“再认识”中让学生多起点、多角度、多层次地思考问题，在对旧知识的“再应用”与“拓宽引申”过程中使学生有新发现、新见解、新质疑、新设想，启动学生潜在的创新意识，培养学生的创新能力。
如《雨中》一课，“雨帘”一词的教学，我是这样设计的：（1）课文中哪个词也说明雨大？（学生速读课文，然后纷纷要求发言。）（2）为什么“雨帘”说明雨大，能说说理由吗？（因为“雨帘”是指雨点密密麻麻，像帘子一样。）（3）做帘子可以用不同的材料，用竹子做的叫什么帘？——（竹帘）用布做的帘叫——（布帘）用珠子做的帘叫——（珠帘）挂在门口的帘叫——（门帘）挂在窗上的帘叫——（窗帘）。（4）课文中的帘是用什么做的？（雨点做的）那雨点做的帘挂在哪里呢？（天地之间）（5）请同学们闭上眼睛想象：雨点从云层中密密麻麻地落到地上，天地之间，白茫茫的一片，这雨真大啊！这样的教学，既提高了学生积累词汇的积极性，又让学生明白了“雨帘”的构词特点；既理解了“雨帘”的词意，体会到雨势之大，又培养了想象力，使学生获得了新的知识，积极地参与到教学。
四、创设情景，“疑”中求“新”
“疑”即质疑问难。古人云：“学贵有疑”“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。因此，在教学过程中教师要鼓励学生大胆质疑，主动探索，创造性地释疑。
首先要精心创设问题情境，鼓励学生善于发现问题，勇于提出问题。其次，要耐心引导学生对所提问题进行比较、分析，客观评价问题质量的高低。如教学《数星星的孩子》，在学习新课前我安排了学生质疑，学生开始提的问题多数为“数星星的孩子是谁”、“他怎样数星星”这样的表层问题，而经过深入思考后，学生则进一步提出了“张衡后来是否数清了星星”这样较有价值的问题。教学时我以这一问题为突破口，请学生思考，学生纷纷举手发言：有的说，张衡成为天文学家后通过天文望远镜最终把星星数清楚了；也有的说，宇宙广阔无边，他永远也数不清楚等。学生的想象力因为这一较有尝试的问题而得到激发，课堂气氛极为活跃。
随着年级的升高和学生质疑能力的提高，教师还应为学生指点质疑途径，教给质疑方法，并且根据语文学科的特点，引导学生多方面、多角度去发现问题，提出问题，并最终解决问题。
参考文献：
[1]唐森.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].才智.2013（16）.
[2]刘文研.高中数学教学中培养学生主体参与意识的教学策略[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）.2010（08）.
[3]薛森强.在数学教学中激励学生自主参与的策略[J].教育导刊.2003（Z2）.
[4]钱卫红.数学教学中学生主体参与意识的培养刍议[J].数学教学通讯.2006（03）.