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【摘要】传统的电工电子教学模式是重理论轻实践，仅有的实验也只是看成理论教学的附属。理论与实践没有有机结合，甚至理论与实践相脱节。这种填鸭式的教学方法效率低下，学生学习积极性不高，与现阶段职业教育的教学要求相矛盾。以实验为导向，把原有知识通过一个个分立的实验进行模块化，每个实验融入相应的理论知识点，通过实验导向理论学习，理论指导实践过程。
【关键词】教学模式 实验导向 模块化
【中图分类号】G718.1 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0043-02
传统教学过程中“重理论，轻实践”，理论与实践没有有机结合，甚至理论与实践相脱节。以实验为导向，把原有知识通过一个个分立的实验进行模块化，每个实验融入相应的理论知识点，通过实验导向理论学习，理论指导实践过程。以分立的实验把整个理论体系分解成单个的知识点，又通过大的实验项目把各个知识点串联成整个理论体系。这样就使理论和实践有机统一，以实验为导向把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发以真实产品为载体的项目课程，组建学生的知识结构。
一、目前实验课通常存在的问题
传统的电工电子教学模式是重理论轻实践，仅有的实验也只是看成理论教学的附属。而电工电子教材是以学科知识为体系进行编排的，重理论轻实践，学生学完了也不知道其中的定理定律作为何用，更不知道如何应用，理论与实践完全脱节。这种填鸭式的教学方法效率低下，学生学习积极性不高，与现阶段职业教育的教学要求相矛盾。近几年来随着教学改革的深入，实践教学地位的与日俱增，但几乎都是理论与实践各走各的路，理论与实践没有做到相辅相成，和谐统一。
目前电工电子实验课程主要问题之一是大量采用模块化自动化程序高的实验器材。 这种产品带给他们更多的是疑问和困惑。如实验项目已经按照实验任务书完成，实验结果也正确，但是这些结果是如何实现的？是否可以用其它方式实现？制作这个电路模块中会出现什么样的问题？我们该如何解决这些问题？诸如此类的实际问题都被这些标准化、经过严格出厂检验的合格产品给简化了。学生的感觉就是这些实验非常简单，用连接导线随便连一连，看一看波形、测一测数据就行了，显然，学生的收获是空洞的。要解决这些疑惑，一个非常有效途径就是学生自己完成电路的设计、制作、测试。然而，一般的实验室给他们提供了产生疑惑的场地，却没提供解决疑惑的机会。
其次，实验中一般只是简单的验证书本上的定律，很少考虑实用性与连贯性，更不能以实验为导向进行教学。理论与实践各走各的路，理论与实践没有做到相辅相成，和谐统一。
第三，实验教学手段单一，不注重学生的差异性教育。不利于调动学生积极性和创造性。
二、实验教学方法
1.实验应统一规划，由易到难
实验不能仅依据教材内容来安排，应有一个统一的实验安排。应注意实验难易程度和内容的连贯性。实验应从易到难，培养学生的兴趣与动手能力为主，切勿一来就是较难的实验，使学生产生畏难情绪，使以后的实验中不愿动手。
仪器使用可结合实例，避免空洞的输灌。如介绍万用表的使用时，让学生结合实验电路，测量电路中的电压、电流，并指出在操作中不规范的地方。这样学生通过实际的操作结合操作指导，可以较快的掌握使用方法。
实验内容也应从易到难，开始可以是用元器件连接成一个电路，让学生熟悉元器件，然后是让学生测量电路中的电压、电流，让学生熟悉万用表的使用。如此逐步加深，使学生在掌握原有的基础上逐步增加新的内容，学生不至于应需掌握的内容过多而产生畏难情绪。
2.实验应采用实际元器件，少用模块化自动化程序高的实验器材
实验中采用的元器件应是市场上实际能买到的。比如电阻可采用色环电阻、绕线电阻、水泥电阻等，使学生通过实验便认识了解这些元件。
通过实验中必不可少的选择、检查，测量，好坏判断，焊接、拆装，知道其性能及使用注意事项，也掌握了检测、判断方法，知道代换方法。在实际工作中也能对故障部位进行快速判断排除。
3.实验应理论联系实际，与专业课相衔接。
实验不应只是的验证书本上的定理，对职业学校的学生来讲，对于定理只要会应用便可，不必深研，而应从培养职业能力出发，与专业课相衔接。
4.改封闭性实验为开放性实验
以往的实验教学强调学生的同一性教育，不注重学生的差异性教育。只强调基本原理与方法的掌握，压制了学生的个性发展;开放式实验教学为学生个性化的培养提供了发展空间。
根据现实条件和发展需要，我们将开放性实验分为二级开放：一级开放为基础实验，主要针对一年级新生;二级开放为综合性实验，主要针对有兴趣的学生。同时结合教师科研、学生创新活动和学生毕业论文，为学生的创新能力培养提供条件。
课外科技活动是课堂教学的有效补充。为丰富第二课堂，营造良好的校园文化氛围，学校每年组织各种兴趣小组，定期组织全校性电工电子实验竞赛，引导学生开展不同形式的创新活动，培养学生综合素质和创新意识。
5.改变评价体系，培养学生创新能力
对基础实验（验证性实验、非综合性实验），采用实验预约、开放性实验进行。学生按实验指导书上的要求和步骤在规定时间内完成，实验报告上应包含实测数据，并要进行数据分析，并与理论结果进行比较。实验成绩评定主要采取实验全过程的评价方法，即实验预习占20%（教师课前检查），实验操作过程占50%（教师现场记载），实验报告占30%（教师课后评阅）。
对综合性实验，让学生自由地选取感兴趣的实验作为实验考核题目，学生按要求完成实验后以小论文的方式提交总结报告。
三、结束语
上课过程中，时时刻刻记得要发挥学生的主体性，激发学生的内在发展动力，培养其对专业知识的学习兴趣，让其有学习的成就价值感;发展学生的专业技能，挖掘学生的创新潜能，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质。具体可以这样安排我们的实验课程教学。
【关键词】教学模式 实验导向 模块化
【中图分类号】G718.1 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0043-02
传统教学过程中“重理论，轻实践”，理论与实践没有有机结合，甚至理论与实践相脱节。以实验为导向，把原有知识通过一个个分立的实验进行模块化，每个实验融入相应的理论知识点，通过实验导向理论学习，理论指导实践过程。以分立的实验把整个理论体系分解成单个的知识点，又通过大的实验项目把各个知识点串联成整个理论体系。这样就使理论和实践有机统一，以实验为导向把教学和工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发以真实产品为载体的项目课程，组建学生的知识结构。
一、目前实验课通常存在的问题
传统的电工电子教学模式是重理论轻实践，仅有的实验也只是看成理论教学的附属。而电工电子教材是以学科知识为体系进行编排的，重理论轻实践，学生学完了也不知道其中的定理定律作为何用，更不知道如何应用，理论与实践完全脱节。这种填鸭式的教学方法效率低下，学生学习积极性不高，与现阶段职业教育的教学要求相矛盾。近几年来随着教学改革的深入，实践教学地位的与日俱增，但几乎都是理论与实践各走各的路，理论与实践没有做到相辅相成，和谐统一。
目前电工电子实验课程主要问题之一是大量采用模块化自动化程序高的实验器材。 这种产品带给他们更多的是疑问和困惑。如实验项目已经按照实验任务书完成，实验结果也正确，但是这些结果是如何实现的？是否可以用其它方式实现？制作这个电路模块中会出现什么样的问题？我们该如何解决这些问题？诸如此类的实际问题都被这些标准化、经过严格出厂检验的合格产品给简化了。学生的感觉就是这些实验非常简单，用连接导线随便连一连，看一看波形、测一测数据就行了，显然，学生的收获是空洞的。要解决这些疑惑，一个非常有效途径就是学生自己完成电路的设计、制作、测试。然而，一般的实验室给他们提供了产生疑惑的场地，却没提供解决疑惑的机会。
其次，实验中一般只是简单的验证书本上的定律，很少考虑实用性与连贯性，更不能以实验为导向进行教学。理论与实践各走各的路，理论与实践没有做到相辅相成，和谐统一。
第三，实验教学手段单一，不注重学生的差异性教育。不利于调动学生积极性和创造性。
二、实验教学方法
1.实验应统一规划，由易到难
实验不能仅依据教材内容来安排，应有一个统一的实验安排。应注意实验难易程度和内容的连贯性。实验应从易到难，培养学生的兴趣与动手能力为主，切勿一来就是较难的实验，使学生产生畏难情绪，使以后的实验中不愿动手。
仪器使用可结合实例，避免空洞的输灌。如介绍万用表的使用时，让学生结合实验电路，测量电路中的电压、电流，并指出在操作中不规范的地方。这样学生通过实际的操作结合操作指导，可以较快的掌握使用方法。
实验内容也应从易到难，开始可以是用元器件连接成一个电路，让学生熟悉元器件，然后是让学生测量电路中的电压、电流，让学生熟悉万用表的使用。如此逐步加深，使学生在掌握原有的基础上逐步增加新的内容，学生不至于应需掌握的内容过多而产生畏难情绪。
2.实验应采用实际元器件，少用模块化自动化程序高的实验器材
实验中采用的元器件应是市场上实际能买到的。比如电阻可采用色环电阻、绕线电阻、水泥电阻等，使学生通过实验便认识了解这些元件。
通过实验中必不可少的选择、检查，测量，好坏判断，焊接、拆装，知道其性能及使用注意事项，也掌握了检测、判断方法，知道代换方法。在实际工作中也能对故障部位进行快速判断排除。
3.实验应理论联系实际，与专业课相衔接。
实验不应只是的验证书本上的定理，对职业学校的学生来讲，对于定理只要会应用便可，不必深研，而应从培养职业能力出发，与专业课相衔接。
4.改封闭性实验为开放性实验
以往的实验教学强调学生的同一性教育，不注重学生的差异性教育。只强调基本原理与方法的掌握，压制了学生的个性发展;开放式实验教学为学生个性化的培养提供了发展空间。
根据现实条件和发展需要，我们将开放性实验分为二级开放：一级开放为基础实验，主要针对一年级新生;二级开放为综合性实验，主要针对有兴趣的学生。同时结合教师科研、学生创新活动和学生毕业论文，为学生的创新能力培养提供条件。
课外科技活动是课堂教学的有效补充。为丰富第二课堂，营造良好的校园文化氛围，学校每年组织各种兴趣小组，定期组织全校性电工电子实验竞赛，引导学生开展不同形式的创新活动，培养学生综合素质和创新意识。
5.改变评价体系，培养学生创新能力
对基础实验（验证性实验、非综合性实验），采用实验预约、开放性实验进行。学生按实验指导书上的要求和步骤在规定时间内完成，实验报告上应包含实测数据，并要进行数据分析，并与理论结果进行比较。实验成绩评定主要采取实验全过程的评价方法，即实验预习占20%（教师课前检查），实验操作过程占50%（教师现场记载），实验报告占30%（教师课后评阅）。
对综合性实验，让学生自由地选取感兴趣的实验作为实验考核题目，学生按要求完成实验后以小论文的方式提交总结报告。
三、结束语
上课过程中，时时刻刻记得要发挥学生的主体性，激发学生的内在发展动力，培养其对专业知识的学习兴趣，让其有学习的成就价值感;发展学生的专业技能，挖掘学生的创新潜能，培养学生的职业能力，提高学生的综合素质。具体可以这样安排我们的实验课程教学。