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摘要：随着社会的发展，为了提高国民综合素质，教育部在2014年将核心素养作为国家课程改革的重要导向。作为整个音乐学习过程中的核心内容，音乐学科核心素养是音乐学科育人价值的集中体现。本文立足课堂实践，具体阐述在核心素养导向下如何落实教学目标、教学内容和教学方法，以期为高中音乐核心素养的“落地”提供参考。
关键词：核心素养 高中音乐 教学实践
“审美感知”“艺术表现”“文化理解”是《普通高中音乐课程标准（2017年版）》里提出的三个音乐学科核心素养。在日常的教学中，我们首先应依据教学目标确定核心素养的导向性，其次在教材内容的选择上也需要适当结合其他学科的内容形成思维聚合，最后在教学方法上转变为以活动、比较为主的教学，使学生将所学知识融会贯通。本文以人音版《音乐鉴赏》教材第二单元第四节《醇厚的中原韵》为例，就如何在教学实践中让音乐核心素养“落地”进行探讨。
一、围绕音乐核心素养精准定位教学目标
核心素养“落地”的基础在于教学目标的贴切、具体和适度。“在音乐教学中，教师要以亲身实践、体验、联想等方式，带领学生感受音乐、认知音乐。”《醇厚的中原韵》所在的第二单元是以欣赏我国各民族的民歌为主要内容。如果以培育音乐学科核心素养为教学目标，即通过欣赏三首民歌，能够在整体上认知民歌的创作特点;通过分析和讲解，进而能够了解民歌与创作歌曲的区别;借助音乐实践，提升音乐艺术表现技能，了解西北民歌的故事背景，加深对民歌的认识。
二、围绕音乐核心素养扩充教学内容
“音乐是抽象的，如何让音乐形象地呈现出来，给学生带来更直观的感触，是教师需要考虑的问题。”除了借助多媒体播放丰富的画面使音乐具象化外，教师还可以依据教学内容的实际情况，交叉其他学科的内容进行讲解，加深学生的认知理解，从而使课堂教学顺利进行。
（一）聆听分析并感受音乐魅力
“音乐核心素养的培养，应建立在音乐学科内容的基础上，体现基础性的音乐审美价值，关注学生基本的素质和能力要求。”本节课中，学生需要欣赏《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》。在欣赏《沂蒙山小调》这首民歌时，重点分析这首民歌曲谱的特点。在欣赏《王大娘钉缸》这首乐曲时，引导学生关注歌曲中的语气词，让学生思考还有没有与之特点相似的歌曲。随后播放《好汉歌》的音乐素材，让学生总结创作歌曲与民歌的区别。在欣赏《孟姜女哭长城》这首乐曲时，教师提供了江苏民歌《孟姜女》作为参照，帮助学生对两首歌曲表达的情感进行对比。这些丰富的音乐内容，加深了学生对音乐艺术的理解和把握，特别是对音乐艺术的听觉特征有了更加深入的认识。
（二）交叉学科强化理解
2017年版课标中指出“跨学科的教学实施是高中音乐课程的特点。音乐教师应主动关注语文、历史、政治、外语等学科与音乐相关的教学内容，恰当地从中取材引例，使学生在不同学科的横向联系中增长文化理解力”。就好比文学创作中的“披文入情”，通过阅读文辞来了解作者的情感，进而去理解整个文章的人文内涵。在本节课中，根据课程的要求，学生需要了解民歌的创作模式“鱼咬尾”。通过聆听音乐、朗读歌词、教师范唱、学生学唱，为学生对整首歌曲的熟悉和理解打下基础。同时还选取李白的《白云歌送刘十六归山》一诗，并提问古诗的创作手法是什么，学生很快就回答出，这是“顶真”的创作手法。通过分析《沂蒙山小调》的曲谱，学生很快便发现，就像这首诗一样，《沂蒙山小调》的前一句结尾音与下一句的初始音是相同的，于是总结出“鱼咬尾”的创作特点与文学创作中“顶真”的创作方式一脉相承。通过结合学生熟悉的相关学科内容，发散思维，由浅入深，学生很快就理解了这一知识点。“对音乐文化进行理解，不是单纯地唱出音符名称、唱出节奏、分析歌词，还应包含对音乐的艺术形式和文化特征的认知，以及对音乐时代背景与社会发展的关系的了解。”
三、围绕音乐核心素养提升教学方法
（一）表演活动加深体验
由于本节课所欣赏的民歌与学生的实际生活相距较远，因此，需要在教学方法上增加相关的音乐活动来激发学生欣赏音乐和学习音乐的热情，让学生从活动中学，从活动中获得感悟和体验。在欣赏山东民歌《沂蒙山小调》时，教师首先通过分组演唱的方式让学生初步学唱这首广为流传的民歌，同时为了激发学生的表演热情，教师模仿教材所提供的王世慧老师的演唱风格，带动了整堂课的氛围。随后学生进行分组比赛模仿，成功調动了学生参与表演的主动性，也给学生带来了丰富的情感体验，通过这一活动学生不仅学会了唱，而且也了解了中原民歌的特点。
（二）深度发掘引发思考
“学习是个体追寻与创造意义的过程。”个体的学习不能单单停留于课本以内，而是需要通过课本内容的学习来为以后的认知打下基础。音乐教师所要做的就是通过教会学生学会了解音乐、欣赏音乐，进而理解音乐文化的多样性，学会尊重多元的音乐文化。就本课来说，这节课的主要内容就是欣赏中原地区的音乐，但是这毕竟与当下学生所欣赏的流行音乐大相径庭，如果不对这节课进行适当的总结，学生很可能无法了解这些民歌背后的意义所在。因此，教师在本节课的总结环节，提出问题：你觉得我国民歌传播的现状是怎样的？你觉得传播民歌的意义在哪里？如果让你去传播我们这节课所学的民歌，你会用怎样的方式呢？通过这样设问让学生学会从文化角度关注音乐作品和音乐发展的现状，树立民族音乐的自信心和自豪感。
（三）二度创作加深认知
高中阶段的学生在逐渐形成自己的人生观和价值观的同时也开始羞于表达，需要教师积极引导和鼓励。在了解《孟姜女哭长城》的故事背景后，学生以情景剧的方式重现歌曲的内容。通过这种创作活动，加深了学生对孟姜女内心情感的理解，也充分调动了学生参与的热情，提高了学生的艺术表现水平。学生在轻松的课堂氛围中接受了熏陶、感受了乐趣，在表演的情境中丰富了他们的情感体验。此外，这种积极的课堂环境，也促进了学生的人际交往，增进了学生间的沟通和交流。“学生在享受实践活动带来乐趣的同时深化对音乐的理解，提升音乐表现技法，增强艺术表达的自信。”音乐核心素养的培养具有阶段性，不仅需要学生不断地积累、感知，以及不断地在日常生活中进行实践，更需要教师不断探索和研究教学方法，不断创新教学思路，丰富和完善核心素养“落地”的有效性，培养他们的音乐审美意识，使得高中音乐核心素养在一个科学、理性的轨道中前行。
参考文献：
[1]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法，2016（12）.
[2]朱小宁.浅谈高中音乐鉴赏教学[J].中学教学参考，2019（9）.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：29.
[4]教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：7.
[5]冯巍巍，查汪宏.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].课程·教材·教法，2018（3）.
[6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：253.
关键词：核心素养 高中音乐 教学实践
“审美感知”“艺术表现”“文化理解”是《普通高中音乐课程标准（2017年版）》里提出的三个音乐学科核心素养。在日常的教学中，我们首先应依据教学目标确定核心素养的导向性，其次在教材内容的选择上也需要适当结合其他学科的内容形成思维聚合，最后在教学方法上转变为以活动、比较为主的教学，使学生将所学知识融会贯通。本文以人音版《音乐鉴赏》教材第二单元第四节《醇厚的中原韵》为例，就如何在教学实践中让音乐核心素养“落地”进行探讨。
一、围绕音乐核心素养精准定位教学目标
核心素养“落地”的基础在于教学目标的贴切、具体和适度。“在音乐教学中，教师要以亲身实践、体验、联想等方式，带领学生感受音乐、认知音乐。”《醇厚的中原韵》所在的第二单元是以欣赏我国各民族的民歌为主要内容。如果以培育音乐学科核心素养为教学目标，即通过欣赏三首民歌，能够在整体上认知民歌的创作特点;通过分析和讲解，进而能够了解民歌与创作歌曲的区别;借助音乐实践，提升音乐艺术表现技能，了解西北民歌的故事背景，加深对民歌的认识。
二、围绕音乐核心素养扩充教学内容
“音乐是抽象的，如何让音乐形象地呈现出来，给学生带来更直观的感触，是教师需要考虑的问题。”除了借助多媒体播放丰富的画面使音乐具象化外，教师还可以依据教学内容的实际情况，交叉其他学科的内容进行讲解，加深学生的认知理解，从而使课堂教学顺利进行。
（一）聆听分析并感受音乐魅力
“音乐核心素养的培养，应建立在音乐学科内容的基础上，体现基础性的音乐审美价值，关注学生基本的素质和能力要求。”本节课中，学生需要欣赏《沂蒙山小调》《王大娘钉缸》《孟姜女哭长城》。在欣赏《沂蒙山小调》这首民歌时，重点分析这首民歌曲谱的特点。在欣赏《王大娘钉缸》这首乐曲时，引导学生关注歌曲中的语气词，让学生思考还有没有与之特点相似的歌曲。随后播放《好汉歌》的音乐素材，让学生总结创作歌曲与民歌的区别。在欣赏《孟姜女哭长城》这首乐曲时，教师提供了江苏民歌《孟姜女》作为参照，帮助学生对两首歌曲表达的情感进行对比。这些丰富的音乐内容，加深了学生对音乐艺术的理解和把握，特别是对音乐艺术的听觉特征有了更加深入的认识。
（二）交叉学科强化理解
2017年版课标中指出“跨学科的教学实施是高中音乐课程的特点。音乐教师应主动关注语文、历史、政治、外语等学科与音乐相关的教学内容，恰当地从中取材引例，使学生在不同学科的横向联系中增长文化理解力”。就好比文学创作中的“披文入情”，通过阅读文辞来了解作者的情感，进而去理解整个文章的人文内涵。在本节课中，根据课程的要求，学生需要了解民歌的创作模式“鱼咬尾”。通过聆听音乐、朗读歌词、教师范唱、学生学唱，为学生对整首歌曲的熟悉和理解打下基础。同时还选取李白的《白云歌送刘十六归山》一诗，并提问古诗的创作手法是什么，学生很快就回答出，这是“顶真”的创作手法。通过分析《沂蒙山小调》的曲谱，学生很快便发现，就像这首诗一样，《沂蒙山小调》的前一句结尾音与下一句的初始音是相同的，于是总结出“鱼咬尾”的创作特点与文学创作中“顶真”的创作方式一脉相承。通过结合学生熟悉的相关学科内容，发散思维，由浅入深，学生很快就理解了这一知识点。“对音乐文化进行理解，不是单纯地唱出音符名称、唱出节奏、分析歌词，还应包含对音乐的艺术形式和文化特征的认知，以及对音乐时代背景与社会发展的关系的了解。”
三、围绕音乐核心素养提升教学方法
（一）表演活动加深体验
由于本节课所欣赏的民歌与学生的实际生活相距较远，因此，需要在教学方法上增加相关的音乐活动来激发学生欣赏音乐和学习音乐的热情，让学生从活动中学，从活动中获得感悟和体验。在欣赏山东民歌《沂蒙山小调》时，教师首先通过分组演唱的方式让学生初步学唱这首广为流传的民歌，同时为了激发学生的表演热情，教师模仿教材所提供的王世慧老师的演唱风格，带动了整堂课的氛围。随后学生进行分组比赛模仿，成功調动了学生参与表演的主动性，也给学生带来了丰富的情感体验，通过这一活动学生不仅学会了唱，而且也了解了中原民歌的特点。
（二）深度发掘引发思考
“学习是个体追寻与创造意义的过程。”个体的学习不能单单停留于课本以内，而是需要通过课本内容的学习来为以后的认知打下基础。音乐教师所要做的就是通过教会学生学会了解音乐、欣赏音乐，进而理解音乐文化的多样性，学会尊重多元的音乐文化。就本课来说，这节课的主要内容就是欣赏中原地区的音乐，但是这毕竟与当下学生所欣赏的流行音乐大相径庭，如果不对这节课进行适当的总结，学生很可能无法了解这些民歌背后的意义所在。因此，教师在本节课的总结环节，提出问题：你觉得我国民歌传播的现状是怎样的？你觉得传播民歌的意义在哪里？如果让你去传播我们这节课所学的民歌，你会用怎样的方式呢？通过这样设问让学生学会从文化角度关注音乐作品和音乐发展的现状，树立民族音乐的自信心和自豪感。
（三）二度创作加深认知
高中阶段的学生在逐渐形成自己的人生观和价值观的同时也开始羞于表达，需要教师积极引导和鼓励。在了解《孟姜女哭长城》的故事背景后，学生以情景剧的方式重现歌曲的内容。通过这种创作活动，加深了学生对孟姜女内心情感的理解，也充分调动了学生参与的热情，提高了学生的艺术表现水平。学生在轻松的课堂氛围中接受了熏陶、感受了乐趣，在表演的情境中丰富了他们的情感体验。此外，这种积极的课堂环境，也促进了学生的人际交往，增进了学生间的沟通和交流。“学生在享受实践活动带来乐趣的同时深化对音乐的理解，提升音乐表现技法，增强艺术表达的自信。”音乐核心素养的培养具有阶段性，不仅需要学生不断地积累、感知，以及不断地在日常生活中进行实践，更需要教师不断探索和研究教学方法，不断创新教学思路，丰富和完善核心素养“落地”的有效性，培养他们的音乐审美意识，使得高中音乐核心素养在一个科学、理性的轨道中前行。
参考文献：
[1]冯巍巍.音乐核心素养的特征与培养[J].课程·教材·教法，2016（12）.
[2]朱小宁.浅谈高中音乐鉴赏教学[J].中学教学参考，2019（9）.
[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016：29.
[4]教育部.普通高中音乐课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：7.
[5]冯巍巍，查汪宏.音乐核心素养视域下的高中音乐鉴赏教学[J].课程·教材·教法，2018（3）.
[6]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：253.