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摘 要：随着素质教育理念的全面实施，广大教育工作者应该围绕学生的全面发展，创新教学理念及方式，营造寓教于乐的教学氛围，提升学生的核心素养。“零起点”教学就是这样一种全新的理念，在促进全社会教育起点公平方面具有十分积极的作用。不过受到诸多因素的限制与影响，要想在实际教学中发挥出最大作用，还须面对很多挑战。文章主要探究了小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对，以供参考。
关键词：小学数学;“零起点”教学;现实挑战;提效减负
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0031-02
引 言
“零起点”教学从提出之时，就引起了社会的广泛关注，但许多教育工作者至今仍未真正理解“零起点”教学的含义，没有意识到“零起点”教学对学生的成长具有多大意义，以及在新时期如何应对“零起点”教学所面临的现实挑战，提高教学的实效性。只有真正解决好这些问题，才能让“零起点”教学在小学数学教育中发挥最大作用，真正达成为学生“减负”、促成学生核心素养生成及发展的目标。
一、深挖“零起点”内涵，立足学生能力培养
数学是一门具有一定抽象性与较强逻辑性的学科，一旦学生没有打好基础，之后的数学学习会十分吃力，甚至产生厌学的心理。受到传统教育思维的影响，多数家长会在幼儿园阶段让学生提前预习与学习小学阶段的知识，而数学作为小学阶段重要的学习科目，自然也成了学生必学的内容，但由于学生的认知能力、学习兴趣及思维能力存在差异，其学习效果是不一样的。当进入小学阶段，教师会按照大部分学生的实际水平开展教学活动，并未重视最基础内容的讲授，使得一些基础薄弱的学生难以跟上教师的教学进度，逐渐变成学困生。
“零起点”教学强调的是让教学顺应学生的身心发展与教育规律，将学生看成没有接触过数学基础知识学习的教育对象，科学編制教学课程计划，严格按照新课标的要求开展教学工作，不随意加快教学进度与拔高评价要求，使教学立足于学生的可持续发展，有序开展教学活动。在这样的数学教学中，学生不会再承受过大的压力，对提高学生的学习兴趣有较大帮助，进而确保了每一位学生都能获得进步与发展。
二、响应“零起点”号召，助推教育均衡发展
（一）家长太重视孩子的“起跑线”
在当下的小学教育中，虽然教师与家长都逐渐意识到培养学生核心素养的重要性，但受入学竞争环境与应试教育的影响，许多家长会在幼儿园阶段为孩子安排大量的学习任务，想让孩子赢在“起跑线”上。在此期间，家长主要在意在学习内容上掌握更多，学习速度上可以超越同龄孩子，从而为孩子进入重点小学创造条件。但是这样的教育方式显然不符合孩子的生长发育规律，超出了孩子身心发育范围，较重的学习任务对孩子的成长造成了不利影响。在这种情况下，要想落实“零起点”教学变得更加困难[1]。
（二）小学教育的“择优录取”
部分一线城市的热点小学为了自身的升学率，在一年一度的招生录取过程中，依然会以“择优录取”的原则进行招生。这样的录取模式可以让学校根据自身的教学资源配置情况，从众多报名者中录取成绩优秀的学生。尤其在教育资源配置十分不均衡的地区，要想进入一些重点小学，就必须有过硬的实力，因报名人数众多，一些学校的面试题已经超出了学龄儿童的智力范围。在该 种情况影响下，导致“零起点”教学的实施遇到了比较大的阻碍，无法有效提高小学生的数学能力。
三、正视“零起点”要求，提升教师专业素养
数学教师是教学活动的组织者与实施者，“零起点”教学对教师的要求比较高，主要可以分为两个层面：一是教师需要清楚地认识到“非零起点”的不足之处;二是必须对零起点进行深入研究，确保小学数学“零起点”教学的有效实施。对于第一个认识，教师不仅要自身对非零起点有比较全面的认识，还要利用适宜的途径，让家长与学生认识到提前学习的负面效应。其有效思路就是通过实例分析，让学生认识到非零起点的不足之处[2]。比如，教师表扬“零起点”学生的进步，以此倡导“零起点”学习的取向。对于第二个认识，教师需要在学生掌握基础知识的前提下，将数学教学立足于数学思维，而不是单纯地积累数学知识，从而让数学教学真正实现“零起点”，提高教学质量及效率。
四、应对“零起点”挑战，提效减负打造深度课堂
（一）把握幼小衔接，适应儿童心理发展规律
为了促进孩子的身心和谐发展，无论是小学还是幼儿园，都应该以儿童的健康发展为目标，创建符合他们身心发展规律与教育规律的教育教学，并注重两者之间的衔接，形成合力为儿童日后的发展奠定基础。例如，在幼儿园阶段虽然不能向儿童灌输小学阶段的知识，但可以从学习习惯、生活习惯等方面展开相应的教育，让他们能够提前了解小学生活，为之后更快适应小学生活打下良好基础。小学则可以在一年级时，以“零起点”教学理念为指导，制定符合学生接受能力的教学内容，并采取新颖、有趣的教学方式，培养学生的学习兴趣，巩固学生的良好习惯，为他们日后的学习奠定基础。
（二）创建特定教学情境，提高学生学习兴趣
小学生比较好动、爱玩，在课堂学习中时常会出现走神的现象，加之数学知识比较抽象难懂，学生对数学学习提不起兴趣，教学效率自然低下。所以，教师要抓紧学生爱玩好动这一心理特征，并基于学科特点，采取有趣、有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，将学生引入教学中，从而保证教学的有效性。
1.结合学生实际，创设问题情境
在平时的数学学习中，教师提出问题后学生并不是不想回应或者不会做，而是没有明白教师提出的问题，导致学习效率低下。为此，教师需要注重教学用语，根据学生的接受能力和喜好等，运用比较生活化的提问方式，让学生可以理解所提的问题，进而顺利回答[3]。例如，大部分小学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师就可以在提出问题时融入这些内容，创设有趣的问题情境。“假如喜羊羊与灰太狼都想吃这个苹果，那么怎么分才算公平？”有的学生会说：“一人一半苹果。”这时，教师先表扬学生，然后引导他们改成“1/2个苹果”或“0.5个苹果”的表述方式，让学生学会以数学的方式回答问题。这样既能活跃学生的思维，激发学习热情，还可以使学生快速进入学习状态，集中精神听讲，进而促进高效课堂的构建。 2.注重实践教学，培养应用意识
新课改下的数学教学，教师需要注意教学方式的多样化，避免单一化的教学对学生的个性发展造成影响。对此，教师可以根据教学需求，组织学生进行自主实践，让学生自己动手解决相关问题，这样不仅可以满足小学生的好奇心与好动的心理，还能让他们了解这些知识是如何应用的。长此以往，可以有效提升学生的数学应用能力。例如，为了培养学生的空间观念，让学生体会数学在生活中的作用，教师可以设置一个实践活动：首先，教师准备好多媒体课件、教具与学具。上课开始先提问学生：“你们最喜欢的地方是哪里？为什么？”通过这种导入方式引入课题，接着教师出示课件，创设实践活动情境。课件上有一张图，是“我们的学校”，教师要求学生观察并找出其中包含的信息，学生一一说出图上的建筑物，随后教师让学生说一说教学楼周围都有哪些建筑物，教学楼的西面是什么，学生完成回答后，教师继续让学生用所学知识描述这些建筑物的位置。在此过程中，学生不仅强化了对知识的理解，也体会到数学与生活的联系，逐渐提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
（三）注重合作教学，构建高效课堂
学会合作对学生的成长与发展而言十分重要，无论是在学习还是生活中，都需要通过合作解决一些个人难以解决的问题，这有利于学生人际交往能力的提升。在小学数学学习中，不同学生的知识水平、兴趣爱好与思维能力是不一样的，为了促进学生的全面发展，教师会通过小组合作学习的方式，让学生在交流中互相影响、互相促进，不断提高学生的综合能力，这也是构建高效课堂的重要方式。
例如，在“加减乘除”这部分知识的学习中，就可以将学生分为几个小组进行比赛，看哪个小组的解题速度更快、解决办法更多，在此期间每个小组成员都会各抒己见，使他们形成良好的学习习惯，并可以极大地活跃课堂气氛[4]。在完成小组讨论后，教师可以让每个小组的代表展示各自的成果，并与其他小组进行交流，学习别人的长处，不断完善自己。在这样的数学课堂中，学生的学习变得更加主动，也更加会学习，并愿意投入更多精力与心思探究自己不懂的知识。
（四）实施分层教学，重视个体差异
“零起点”教学并不是说在相同的起点上开始，完全忽视孩子的个体差异，而是关注不同学生的个性，从不同起点同时展开。每个孩子有不同的个性，教师在教学中应当尊重学生，并找到每个孩子的成长密码。首先，要设定不同层次的目标，让每个层次的学生都能得到发展。其次，在学习过程中，要对不同层次的学生提供针对性指导，保证学生的学习效果。再次，作业也要分层。学困生要能掌握基础知识;中等生可以灵活运用基础知识;优秀生则能创造性地运用，增强个人创新能力。最后，在评价上也要分层次，对不同层次的學生要有不一样的评价标准，针对学生的达成情况给予客观评价，促进其良好地发展。只有这样，整个数学教学的效率才能提高，学生的数学能力才可以获得最大限度的提升。
结 语
以往的小学数学教学过于关注学生的成绩，并未考虑小学生的身心发育规律，导致学生在学习中压力较大，对数学学习有一定的畏难、抵触心理。“零起点”教学则更加重视学生的全方位发展，可以极大弥补传统数学教育的不足，真正达到为学生“减负”的目的，更好地促进学生核心素养的发展，让学生可以成长为有能力、有尊严和有创造力的栋梁之材。
[参考文献]
[1]法昶冬.小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：22.
[2]陈 颖.“零起点”教学研究的思考与实践[J].教学管理与教育研究，2018（24）：73-74.
[3]张 翘.小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对策略[J].文渊（中学版），2019（5）：535.
[4]戴春凤.小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对策略[J].新课程，2015（10）：154.
作者简介：单 蕾（1981— ），女，山东青岛人，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。
关键词：小学数学;“零起点”教学;现实挑战;提效减负
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0031-02
引 言
“零起点”教学从提出之时，就引起了社会的广泛关注，但许多教育工作者至今仍未真正理解“零起点”教学的含义，没有意识到“零起点”教学对学生的成长具有多大意义，以及在新时期如何应对“零起点”教学所面临的现实挑战，提高教学的实效性。只有真正解决好这些问题，才能让“零起点”教学在小学数学教育中发挥最大作用，真正达成为学生“减负”、促成学生核心素养生成及发展的目标。
一、深挖“零起点”内涵，立足学生能力培养
数学是一门具有一定抽象性与较强逻辑性的学科，一旦学生没有打好基础，之后的数学学习会十分吃力，甚至产生厌学的心理。受到传统教育思维的影响，多数家长会在幼儿园阶段让学生提前预习与学习小学阶段的知识，而数学作为小学阶段重要的学习科目，自然也成了学生必学的内容，但由于学生的认知能力、学习兴趣及思维能力存在差异，其学习效果是不一样的。当进入小学阶段，教师会按照大部分学生的实际水平开展教学活动，并未重视最基础内容的讲授，使得一些基础薄弱的学生难以跟上教师的教学进度，逐渐变成学困生。
“零起点”教学强调的是让教学顺应学生的身心发展与教育规律，将学生看成没有接触过数学基础知识学习的教育对象，科学編制教学课程计划，严格按照新课标的要求开展教学工作，不随意加快教学进度与拔高评价要求，使教学立足于学生的可持续发展，有序开展教学活动。在这样的数学教学中，学生不会再承受过大的压力，对提高学生的学习兴趣有较大帮助，进而确保了每一位学生都能获得进步与发展。
二、响应“零起点”号召，助推教育均衡发展
（一）家长太重视孩子的“起跑线”
在当下的小学教育中，虽然教师与家长都逐渐意识到培养学生核心素养的重要性，但受入学竞争环境与应试教育的影响，许多家长会在幼儿园阶段为孩子安排大量的学习任务，想让孩子赢在“起跑线”上。在此期间，家长主要在意在学习内容上掌握更多，学习速度上可以超越同龄孩子，从而为孩子进入重点小学创造条件。但是这样的教育方式显然不符合孩子的生长发育规律，超出了孩子身心发育范围，较重的学习任务对孩子的成长造成了不利影响。在这种情况下，要想落实“零起点”教学变得更加困难[1]。
（二）小学教育的“择优录取”
部分一线城市的热点小学为了自身的升学率，在一年一度的招生录取过程中，依然会以“择优录取”的原则进行招生。这样的录取模式可以让学校根据自身的教学资源配置情况，从众多报名者中录取成绩优秀的学生。尤其在教育资源配置十分不均衡的地区，要想进入一些重点小学，就必须有过硬的实力，因报名人数众多，一些学校的面试题已经超出了学龄儿童的智力范围。在该 种情况影响下，导致“零起点”教学的实施遇到了比较大的阻碍，无法有效提高小学生的数学能力。
三、正视“零起点”要求，提升教师专业素养
数学教师是教学活动的组织者与实施者，“零起点”教学对教师的要求比较高，主要可以分为两个层面：一是教师需要清楚地认识到“非零起点”的不足之处;二是必须对零起点进行深入研究，确保小学数学“零起点”教学的有效实施。对于第一个认识，教师不仅要自身对非零起点有比较全面的认识，还要利用适宜的途径，让家长与学生认识到提前学习的负面效应。其有效思路就是通过实例分析，让学生认识到非零起点的不足之处[2]。比如，教师表扬“零起点”学生的进步，以此倡导“零起点”学习的取向。对于第二个认识，教师需要在学生掌握基础知识的前提下，将数学教学立足于数学思维，而不是单纯地积累数学知识，从而让数学教学真正实现“零起点”，提高教学质量及效率。
四、应对“零起点”挑战，提效减负打造深度课堂
（一）把握幼小衔接，适应儿童心理发展规律
为了促进孩子的身心和谐发展，无论是小学还是幼儿园，都应该以儿童的健康发展为目标，创建符合他们身心发展规律与教育规律的教育教学，并注重两者之间的衔接，形成合力为儿童日后的发展奠定基础。例如，在幼儿园阶段虽然不能向儿童灌输小学阶段的知识，但可以从学习习惯、生活习惯等方面展开相应的教育，让他们能够提前了解小学生活，为之后更快适应小学生活打下良好基础。小学则可以在一年级时，以“零起点”教学理念为指导，制定符合学生接受能力的教学内容，并采取新颖、有趣的教学方式，培养学生的学习兴趣，巩固学生的良好习惯，为他们日后的学习奠定基础。
（二）创建特定教学情境，提高学生学习兴趣
小学生比较好动、爱玩，在课堂学习中时常会出现走神的现象，加之数学知识比较抽象难懂，学生对数学学习提不起兴趣，教学效率自然低下。所以，教师要抓紧学生爱玩好动这一心理特征，并基于学科特点，采取有趣、有效的教学方式，提高学生的学习兴趣，将学生引入教学中，从而保证教学的有效性。
1.结合学生实际，创设问题情境
在平时的数学学习中，教师提出问题后学生并不是不想回应或者不会做，而是没有明白教师提出的问题，导致学习效率低下。为此，教师需要注重教学用语，根据学生的接受能力和喜好等，运用比较生活化的提问方式，让学生可以理解所提的问题，进而顺利回答[3]。例如，大部分小学生喜欢看《喜羊羊与灰太狼》，教师就可以在提出问题时融入这些内容，创设有趣的问题情境。“假如喜羊羊与灰太狼都想吃这个苹果，那么怎么分才算公平？”有的学生会说：“一人一半苹果。”这时，教师先表扬学生，然后引导他们改成“1/2个苹果”或“0.5个苹果”的表述方式，让学生学会以数学的方式回答问题。这样既能活跃学生的思维，激发学习热情，还可以使学生快速进入学习状态，集中精神听讲，进而促进高效课堂的构建。 2.注重实践教学，培养应用意识
新课改下的数学教学，教师需要注意教学方式的多样化，避免单一化的教学对学生的个性发展造成影响。对此，教师可以根据教学需求，组织学生进行自主实践，让学生自己动手解决相关问题，这样不仅可以满足小学生的好奇心与好动的心理，还能让他们了解这些知识是如何应用的。长此以往，可以有效提升学生的数学应用能力。例如，为了培养学生的空间观念，让学生体会数学在生活中的作用，教师可以设置一个实践活动：首先，教师准备好多媒体课件、教具与学具。上课开始先提问学生：“你们最喜欢的地方是哪里？为什么？”通过这种导入方式引入课题，接着教师出示课件，创设实践活动情境。课件上有一张图，是“我们的学校”，教师要求学生观察并找出其中包含的信息，学生一一说出图上的建筑物，随后教师让学生说一说教学楼周围都有哪些建筑物，教学楼的西面是什么，学生完成回答后，教师继续让学生用所学知识描述这些建筑物的位置。在此过程中，学生不仅强化了对知识的理解，也体会到数学与生活的联系，逐渐提高了学生应用数学知识解决实际问题的能力。
（三）注重合作教学，构建高效课堂
学会合作对学生的成长与发展而言十分重要，无论是在学习还是生活中，都需要通过合作解决一些个人难以解决的问题，这有利于学生人际交往能力的提升。在小学数学学习中，不同学生的知识水平、兴趣爱好与思维能力是不一样的，为了促进学生的全面发展，教师会通过小组合作学习的方式，让学生在交流中互相影响、互相促进，不断提高学生的综合能力，这也是构建高效课堂的重要方式。
例如，在“加减乘除”这部分知识的学习中，就可以将学生分为几个小组进行比赛，看哪个小组的解题速度更快、解决办法更多，在此期间每个小组成员都会各抒己见，使他们形成良好的学习习惯，并可以极大地活跃课堂气氛[4]。在完成小组讨论后，教师可以让每个小组的代表展示各自的成果，并与其他小组进行交流，学习别人的长处，不断完善自己。在这样的数学课堂中，学生的学习变得更加主动，也更加会学习，并愿意投入更多精力与心思探究自己不懂的知识。
（四）实施分层教学，重视个体差异
“零起点”教学并不是说在相同的起点上开始，完全忽视孩子的个体差异，而是关注不同学生的个性，从不同起点同时展开。每个孩子有不同的个性，教师在教学中应当尊重学生，并找到每个孩子的成长密码。首先，要设定不同层次的目标，让每个层次的学生都能得到发展。其次，在学习过程中，要对不同层次的学生提供针对性指导，保证学生的学习效果。再次，作业也要分层。学困生要能掌握基础知识;中等生可以灵活运用基础知识;优秀生则能创造性地运用，增强个人创新能力。最后，在评价上也要分层次，对不同层次的學生要有不一样的评价标准，针对学生的达成情况给予客观评价，促进其良好地发展。只有这样，整个数学教学的效率才能提高，学生的数学能力才可以获得最大限度的提升。
结 语
以往的小学数学教学过于关注学生的成绩，并未考虑小学生的身心发育规律，导致学生在学习中压力较大，对数学学习有一定的畏难、抵触心理。“零起点”教学则更加重视学生的全方位发展，可以极大弥补传统数学教育的不足，真正达到为学生“减负”的目的，更好地促进学生核心素养的发展，让学生可以成长为有能力、有尊严和有创造力的栋梁之材。
[参考文献]
[1]法昶冬.小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2020（5）：22.
[2]陈 颖.“零起点”教学研究的思考与实践[J].教学管理与教育研究，2018（24）：73-74.
[3]张 翘.小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对策略[J].文渊（中学版），2019（5）：535.
[4]戴春凤.小学数学“零起点”教学的现实挑战与应对策略[J].新课程，2015（10）：154.
作者简介：单 蕾（1981— ），女，山东青岛人，小学一级教师，本科，研究方向：小学数学教学。