随着信息时代的到来，小学生对信息技术有更多认知，学生占有多重信息搜索渠道，掌握信息量巨大，吸收学生参与课堂信息技术运用成为可能。教师需要做出教学反思，学生是学习主体，在信息技术课堂运用时，要多吸收学生参与意见，这样不仅能够凸显学生学习主体意识，也能够让学生在具体操作中实现认知的融会贯通。
　　一、电子课件制作需要吸收学生意见
　　备课是教师的专利，这个认知早已被固化。随着信息技术的不断发展，以及学生信息技术认知的不断提升，学生参与教师备课已经具备良好条件。如信息搜集，学生利用家庭网络终端展开，并将相关信息资源以网上共享形式提供给教师。学生也可以将个性学习需求向教师提出来，或者将个人占有信息推荐给教师，以丰富教師备课资源。
　　人教版小学语文第六册《燕子》，教师在课堂教学设计之前便给学生布设了信息搜集任务：我们都会唱燕子的儿歌，不妨利用多种渠道，搜集关于小燕子的诗句、歌曲、童话等信息，并及时传递给教师，为课堂教学设计提供信息支持。课堂教学开始，教师利用多媒体展示一些信息，并让学生参与展示。如关于燕子的经典诗句，教师让信息提供者诵读：燕子家家入，杨花处处飞。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。还有关于燕子的谜语：小小姑娘穿花衣，带着剪刀天上飞。白衬衣，黑外套，尾巴尖尖像剪刀，捉来虫子喂宝宝。还有小燕子歌曲，教师也发动学生演唱。
　　从教师引导策略可以发现，学生成为了课堂学习主角，从展示诗句、讲述故事、设计谜语到歌曲演唱，学生学习思维早已入轨，为课堂学习打下基础。网络实现了全覆盖，为学生参与信息搜集整合传递创造条件，也为课堂教学带来全新视角，教师需要尽快走出习惯思维。
　　二、信息资料整合需要引导学生参与
　　语文课堂教学过程中，需要涉及更多信息资源的利用，如果只靠教师搜集整合，难免要呈现局限性。如果让学生参与到信息资料的整合优化处理，可以给学生带来难得实践体验机会。学生在对信息整合过程中自然对文本有了更深刻的理解。学生手中还有大量的教辅材料，这也是很难得的教学资源，让学生对这些信息进行整合处理，也可以给课堂教学带来丰富学习机会。
　　《绝招》讲述了几个小伙伴之间发生的故事。这篇课文充满童趣，也讲述了一个深刻的道理。在课文预习阶段，教师给学生布设一个教辅资料运用任务：大家手中都有教辅材料，每人找出三个阅读思考问题设计，并将参考答案进行整合，参与班级展示。学生通过阅读文本，查阅相关教辅材料，都顺利完成信息整合。课堂展示时，学生表现都比较出色。有学生列举问题和答案：课文主要讲述什么事？课文主要讲述了几个孩子比试绝招的故事。读了这个故事，你感觉绝招是怎样来的？绝招应该是经过艰苦的训练才能获得，因为是绝招，当然是一般人都不会的，这需要付出更多努力才能获得。
　　教师让学生整合教辅材料信息，这是合理运用教学资源的设计。特别是让学生对几种教辅材料进行信息综合处理，给学生创造信息运用机会，学生从中获得的学习认知自然也是深刻的、灵动的。
　　三、课堂信息展示需要发动学生操作
　　语文课堂教学大多要用到多媒体、白板等信息技术工具，在具体操作设计时，教师大多没有让学生参与操作的意识。也许这些操作没有太多技术含量，学生也难以从操作中获得太多信息技术的成长，但教师操作还是学生操作，对学生来说是不一样的感觉。如果教师将多媒体操控权放给学生，学生会根据教师讲课需要给出配合，在这个操作过程中，对多媒体展示的相关内容会有更深刻印象。
　　如学习《月亮之谜》时，教师为学生布设信息搜索任务：搜集关于月亮的诗句、登月图片、传说故事等内容，将这些内容进行分类整理，提交到班级进行展示。学生利用自身信息认知基础快速展开相关操作，很顺利给出信息整合。在课堂展示时，学生以各种形式进行展示：有亲自讲述的、有书面写作的、有信息传递的，学生讲述故事传说、展示经典诗句时，课堂充满欢快气氛。在学生信息展示时，教师给出辅助，让学生自己操作多媒体，展示搜集到的相关图片、视频、动画等信息。教师发动学生对这些信息展开互动交流，从中梳理出有价值的学习信息。
　　教师让学生参与信息展示操作，学生积极响应，课堂操作呈现和谐性。教师将信息操作权交给学生，学生受到极大触动，其参与热情高涨。学生是学习主体，这个意识需要得到强化，而让学生成为信息技术运用的操作者，正是对这一教学理念的验证和践行。
　　化天滋，杨中军，山东临沂市兰山区白沙埠镇中心小学教师。