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摘要：随着新课改的不断深化，我们对小学数学课堂作业的要求也在逐渐提高。为了一改以往课堂上数学作业的种种负面因素，本文对此开展了详细的论述，希望能给同行带来帮助。
关键词：小学数学；课堂作业；优化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0083
随着新一轮课程改革的不断深入，规范办学行为的进一步规范，优化课堂、提高课堂效率是我们所有教师为之奋斗的目标。在实际教学过程中，笔者觉得有很多教师忽视学生课堂作业的优化设计和处理。“课堂作业”，笔者理解为是学生在课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学过程中不可缺少的部分，它是巩固知识、发展思维、显示教学效果的重要环节。通过作业可以了解学生对所学知识掌握的情况，对检查教学效果有着重要的意义。俗话说“熟能生巧”，比如计算教学课，更需要一定量的练习模仿与针对性的训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生米饭”，高效率的课堂无从谈起。但是，目前课堂作业不能做到当堂完成、当场反馈的现象比比皆是。教师拖课现象的存在，也是因为教师“讲兴未完”，作业肯定是没时间做。这种现象在以往的公开教学课上也是常见的。不少教师把课堂作业变成了课堂布置、课后完成的作业。
是什么原因让大家忽视了课堂作业的独特功能呢？笔者认为有这样几个原因：1. 是教师的认识不到位。有很多教师都这样认为：教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩，甚至对布置的课堂作业自己都未能进行细致地了解。2. 是因为课堂教学结构不合理。教师往往会把新授探究部分设计得非常精彩，消耗了大量的课堂时间来落实知识、技能、情感、价值观目标。虽然在教学中安排了作业环节，但无法保证这个环节的实施时间，往往作为机动内容，随情况而定。3. 是课堂上集体练习过多，代替了学生独立作业实践。或是作业难度大时间不够，作业反馈无法进行。追溯教师形成这种认识的原因，是一种大环境的影响。试想，如果没有独立作业实践与反馈的环节就不让此刻课公开展示的话，或许会给老师们一种明确的导向。有人认为40分钟的课，课堂独立作业时间宜10分钟，作业反馈4分钟，占三分之一的时间为最佳结构，恐怕目前是很难做到的。
怎样把如此重要的环节落到课堂实处，让课堂作业当堂完成成为教师的自觉行为，笔者认为要对症下药。
一、对比效果，转变观念
1. 对比学生完成作业的书写整洁度
教师往往埋怨学生写字潦草，作业交上来了，让其重写太费时间，况且也总不能每一次都重写。不重写，学生书写习惯越来越差，非常矛盾。但是课内有充足的时间，并有教师的监督，同学之间的对比，可以有榜样引领，防范于未然。良好的学习氛围可以规范学生的学习行为，养成良好的书写习惯，提高作业书写的整洁度。
2. 对比学生静心思考、独立作业的能力
不难发现课外完成的作业学生极有可能存在抄袭，长期把作业放在课外，对于部分学生会产生作业依赖他人的心理。碰到在课堂上独立做题时，学生会无从下手，好像非得有过讨论才会有定夺。而且课外零星的时间，大家做着不同的事情，嘈杂的环境不宜使学生静心思考，反而会造成心情烦躁，思考肤浅。但是课堂上有课堂纪律的约束，学生都会十分自觉地遵守纪律，没办法不静心思考，没办法不独立思考，况且学生经过激烈思考后还存在困难，可以向教师请教，教师也可以利用巡视的机会予以发现或指导。
3. 对比学生对本堂课知识技能掌握的有效度
课堂是全班学生共同参与的学习场所，具有群体参与性，课堂作业的共同任务和相同节奏对个体提出了挑战。“最先完成、正确率最高”自然会成为学生课堂上做作业的追求。这样，变个体零散学习为个体间的竞争学习，能充分调动学生积极作业的心态，从而提高知识技能掌握的有效度。而课后的作业，学生在课堂上初步感受到的成功体验已逐渐消退，学习的激情也没有课堂上高了，这时的作业成了他们的负担，其效果自然也就不好了。
4. 对比学生学习的快乐感程度
经过座谈或是问卷调查不难发现学生希望教师不要挤占学生下课时间还进行讲授，不要把大量的作业留到课后。把作业放到课后不但占用学生休息时间，而且学生碰到难题得不到教师的帮助。即使有同学间的交流，也不一定是有效的。将作业放入课堂它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以运用，在运用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足，展示学生思维的广度和深度、解题的思路和方法等。这些问题均需要教师的耐心点拨，同学的相互交流。只有在课堂上，这些点拨和交流才是及时的、高效的。学生得到成功的体验，得到问题释然的轻松，显然是快乐的。
5. 对比教师对所执教内容的反思到位情况
實践证明，学生数学知识的获取和技能的形成，很大程度上取决于学生是否及时获取矫正的信息。作业的反馈信息有利于教师及时反思并调节自己的教学行为。
二、营造氛围，转移重心
1. 引发有效作业的新思考
关注作业的设计，注意选题，使作业布置成了教师备课中的一个重要环节。教师要在作业设计上多下功夫，严格控制作业量，并充分估计学生每次练习中困难出现的情况。根据学生的实际情况因人而异布置多层次的作业，让每个学生都能在能力范围之内，而又需要经过一定的努力完成，充分调动每个学生对作业的兴趣。课堂作业要分层次，这种不同层次的要求，不仅体现在量的方面，诸如知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中，笔者采取两种方法：一种是同一练习提出不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对学优生的要求则不但要解答是什么，更要解答为什么。另一种是布置有层次的作业，教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的弹性题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做弹性题。
2. 注重作业反馈策略的研讨
数学作业也是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应该运用好这个窗口与孩子进行心灵的对话。课堂上的作业给教师提供了面批作业的机会，教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。另外，在课堂上应创造机会，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。作业不是一种形式上的学习，而是实质性的学习过程。因此，在作业反馈时要讲究策略，既要有艺术性的评价，又要及时引导改进，纠正错误，体现求真务实。要遵循激励性、实效性、针对性、简约性、发展性、多样性的原则。课堂上完成的作业，在反馈时可以把评价的权利下移到生生之间。
3. 侧重作业质量为评课要素
笔者发现在以往听课时，一旦到了学生作业时间，听课的教师们便纷纷走出教室，仿佛这不属于课的正点，或是期盼不到课的精彩了，也没有去关注、检测学生作业的质量，也就没有把它作为“好课”的其一要素来衡量了。课堂以生为本，学生学习效果的好坏，更应该作为评价课质量的标准。近期发现各类优质课的评比中加大了这块内容的比重，确实能引起更多教师的关注，并影响他们的行为。
因而要给学生创造一个学习时紧张、认真、投入；玩时放松、自然、痛快的环境，必须转变教师观念，改变不适宜的教学习惯，重视学生课堂作业的优化设计和处理，才会真正激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
关键词：小学数学；课堂作业；优化
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0083
随着新一轮课程改革的不断深入，规范办学行为的进一步规范，优化课堂、提高课堂效率是我们所有教师为之奋斗的目标。在实际教学过程中，笔者觉得有很多教师忽视学生课堂作业的优化设计和处理。“课堂作业”，笔者理解为是学生在课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学过程中不可缺少的部分，它是巩固知识、发展思维、显示教学效果的重要环节。通过作业可以了解学生对所学知识掌握的情况，对检查教学效果有着重要的意义。俗话说“熟能生巧”，比如计算教学课，更需要一定量的练习模仿与针对性的训练，才能形成必要的计算技能。课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生米饭”，高效率的课堂无从谈起。但是，目前课堂作业不能做到当堂完成、当场反馈的现象比比皆是。教师拖课现象的存在，也是因为教师“讲兴未完”，作业肯定是没时间做。这种现象在以往的公开教学课上也是常见的。不少教师把课堂作业变成了课堂布置、课后完成的作业。
是什么原因让大家忽视了课堂作业的独特功能呢？笔者认为有这样几个原因：1. 是教师的认识不到位。有很多教师都这样认为：教师课堂讲授时间与教学效果成正比，认为教师课堂讲，学生课外练，既充分利用了课堂时间，又充分利用了学生的课外时间。认为这样就能提高教学效果，就能取得好成绩，甚至对布置的课堂作业自己都未能进行细致地了解。2. 是因为课堂教学结构不合理。教师往往会把新授探究部分设计得非常精彩，消耗了大量的课堂时间来落实知识、技能、情感、价值观目标。虽然在教学中安排了作业环节，但无法保证这个环节的实施时间，往往作为机动内容，随情况而定。3. 是课堂上集体练习过多，代替了学生独立作业实践。或是作业难度大时间不够，作业反馈无法进行。追溯教师形成这种认识的原因，是一种大环境的影响。试想，如果没有独立作业实践与反馈的环节就不让此刻课公开展示的话，或许会给老师们一种明确的导向。有人认为40分钟的课，课堂独立作业时间宜10分钟，作业反馈4分钟，占三分之一的时间为最佳结构，恐怕目前是很难做到的。
怎样把如此重要的环节落到课堂实处，让课堂作业当堂完成成为教师的自觉行为，笔者认为要对症下药。
一、对比效果，转变观念
1. 对比学生完成作业的书写整洁度
教师往往埋怨学生写字潦草，作业交上来了，让其重写太费时间，况且也总不能每一次都重写。不重写，学生书写习惯越来越差，非常矛盾。但是课内有充足的时间，并有教师的监督，同学之间的对比，可以有榜样引领，防范于未然。良好的学习氛围可以规范学生的学习行为，养成良好的书写习惯，提高作业书写的整洁度。
2. 对比学生静心思考、独立作业的能力
不难发现课外完成的作业学生极有可能存在抄袭，长期把作业放在课外，对于部分学生会产生作业依赖他人的心理。碰到在课堂上独立做题时，学生会无从下手，好像非得有过讨论才会有定夺。而且课外零星的时间，大家做着不同的事情，嘈杂的环境不宜使学生静心思考，反而会造成心情烦躁，思考肤浅。但是课堂上有课堂纪律的约束，学生都会十分自觉地遵守纪律，没办法不静心思考，没办法不独立思考，况且学生经过激烈思考后还存在困难，可以向教师请教，教师也可以利用巡视的机会予以发现或指导。
3. 对比学生对本堂课知识技能掌握的有效度
课堂是全班学生共同参与的学习场所，具有群体参与性，课堂作业的共同任务和相同节奏对个体提出了挑战。“最先完成、正确率最高”自然会成为学生课堂上做作业的追求。这样，变个体零散学习为个体间的竞争学习，能充分调动学生积极作业的心态，从而提高知识技能掌握的有效度。而课后的作业，学生在课堂上初步感受到的成功体验已逐渐消退，学习的激情也没有课堂上高了，这时的作业成了他们的负担，其效果自然也就不好了。
4. 对比学生学习的快乐感程度
经过座谈或是问卷调查不难发现学生希望教师不要挤占学生下课时间还进行讲授，不要把大量的作业留到课后。把作业放到课后不但占用学生休息时间，而且学生碰到难题得不到教师的帮助。即使有同学间的交流，也不一定是有效的。将作业放入课堂它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以运用，在运用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识应用上的不足，展示学生思维的广度和深度、解题的思路和方法等。这些问题均需要教师的耐心点拨，同学的相互交流。只有在课堂上，这些点拨和交流才是及时的、高效的。学生得到成功的体验，得到问题释然的轻松，显然是快乐的。
5. 对比教师对所执教内容的反思到位情况
實践证明，学生数学知识的获取和技能的形成，很大程度上取决于学生是否及时获取矫正的信息。作业的反馈信息有利于教师及时反思并调节自己的教学行为。
二、营造氛围，转移重心
1. 引发有效作业的新思考
关注作业的设计，注意选题，使作业布置成了教师备课中的一个重要环节。教师要在作业设计上多下功夫，严格控制作业量，并充分估计学生每次练习中困难出现的情况。根据学生的实际情况因人而异布置多层次的作业，让每个学生都能在能力范围之内，而又需要经过一定的努力完成，充分调动每个学生对作业的兴趣。课堂作业要分层次，这种不同层次的要求，不仅体现在量的方面，诸如知识的深浅，思维水平的高低等。在具体操作中，笔者采取两种方法：一种是同一练习提出不同的要求，对学困生只要求作一般解答，对学优生的要求则不但要解答是什么，更要解答为什么。另一种是布置有层次的作业，教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的弹性题，全体学生在完成基本题的基础上，可以自由做弹性题。
2. 注重作业反馈策略的研讨
数学作业也是教学的一面“镜子”，是师生交流信息的一个“窗口”。我们应该运用好这个窗口与孩子进行心灵的对话。课堂上的作业给教师提供了面批作业的机会，教师在批改作业过程中，不是把重点放在判断结果上。针对思路给予鼓励性的话语和必要的点拨、提示，对提高作业质量也有很大帮助。另外，在课堂上应创造机会，展示孩子的作业，让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验，让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到愉悦。作业不是一种形式上的学习，而是实质性的学习过程。因此，在作业反馈时要讲究策略，既要有艺术性的评价，又要及时引导改进，纠正错误，体现求真务实。要遵循激励性、实效性、针对性、简约性、发展性、多样性的原则。课堂上完成的作业，在反馈时可以把评价的权利下移到生生之间。
3. 侧重作业质量为评课要素
笔者发现在以往听课时，一旦到了学生作业时间，听课的教师们便纷纷走出教室，仿佛这不属于课的正点，或是期盼不到课的精彩了，也没有去关注、检测学生作业的质量，也就没有把它作为“好课”的其一要素来衡量了。课堂以生为本，学生学习效果的好坏，更应该作为评价课质量的标准。近期发现各类优质课的评比中加大了这块内容的比重，确实能引起更多教师的关注，并影响他们的行为。
因而要给学生创造一个学习时紧张、认真、投入；玩时放松、自然、痛快的环境，必须转变教师观念，改变不适宜的教学习惯，重视学生课堂作业的优化设计和处理，才会真正激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。