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对高中物理教学内容进行认知化处理，即在呈现物理知识点的逻辑层次时必须与学生心理认知规律相符，教学节奏也需与学生认知规律相符，整个教学的重点在于学生本身的学习，认知化处理的本质为逻辑层次学生化.基于新课程改革的时代背景下，认知化处理物理教学内容的策略主要有幼稚化、有序化、兴趣化三方面，教师应在了解学生认知水平的基础上，合理运用认知化处理策略，从而提高物理教学的有效性.
一、认知化处理高中物理教学内容的幼稚化创
新策略
幼稚化处理高中物理教学内容，要求物理教师根据学生个性特征、知识掌握情况、认知水平，采取合理的教学方式，引导学生参与到物理教学活动中.换言之，教师必须站在学生的角度，想学生所想，思学生所思，从幼稚化的角度为学生呈现物理知识，更好地满足学生学习需求.
1.合理展现物理知识信息.
合理展现物理知识信息，须教师坚持显性化的原则，以学生记忆能力为基础，使其在理解的前提上记忆知识.物理教师在提供不同思维的加工信息时，应根据教学目标，筛选出必须记忆的知识点，恰当估计学生记忆能力，详略得当地提供显性化信息，以更好地提升学生物理学习兴趣，满足学生多层次的认知需求.
如在学习“时间与位移”时，教师可以借助多媒体教学设备，运用图片、视频、声音等方式，向学生直接展现“时间间隔”与“时刻”的概念，将“时间轴”等其他知识点适当弱化，要求学生能够掌握“时间间隔是指两个时间点的时间段”、“时刻是时间点”的概念，通过直观的方式，让学生体会“时间间隔”与“时刻”的不同，加深学生对于基础知识的理解、记忆.
2.鼓励学生大胆质疑.
高中生正处于身心高速发展阶段，对未知事物充满好奇心，从学生思维的角度分析，其主要表现在遇到未知事物时学生会喜欢问“为什么”，教师在梳理教学内容时，应运用幼稚化策略，鼓励学生大胆质疑，多在教学过程中让学生主动问出“为什么”，通过质疑的方式补充学生的认知逻辑层次. 如在学习“探究平抛运动的规律”时，根据教材的编排情况可知，其缺乏“利用已知直线运动规律研究复杂曲线运动”的教学层次，因此，在进行教学设计时，教师可以根据学生个性特征，补充此认知逻辑层次，要求学生根据这一部分内容提出针对性问题，如：（1）平抛运动的轨迹是一条曲线，我们如 何研究这个曲线运动的规律呢？根据物体做平抛运动的条件，对竖直方向上的运动能否作出猜测？ （2）平抛运动的水平方向的分运动又如何研究呢？通过此种方式，将直线运动融入平抛运动的研究过程，用显性呈现的方式，促使学生全身心参与到学习过程中.同时，教师应合理区分学生提出的问题，保护好学生的好奇心与自尊心，给予学生充分的学习空间，鼓励学生大胆分享自身质疑，为学生学习物理知识营造浓厚的学习氛围.
3.重视物理学习细节.
物理知识内容复杂而系统，具有较强的逻辑性与抽象性，在学生自主探究过程中易遇到问题，这些思维障碍大多隐藏在细节中，容易被忽略，因此，梳理物理教学内容时，教师应根据学生的反应，把握好教学节奏，了解学生内心想法，重视物理学习过程的细节，帮助学生解决物理学习过程的思维障碍.
如在学习“运动快慢的描述──速度”时，该教学内容的重点在于“平均速度”与“瞬时速度”，两者之间有何区别以及联系.在设计教学内容时，教师可利用简单的习题，根据学生的回答来了解其知识基础，如：A.自行车沿着平直道路行驶，其初始位置为0m，经过20s后，到达100m处；B.汽车沿着平直道路行驶，其初始位置为0m，经过10s后，到达100m处；C.火车沿着平直道路行驶，其初始位置为500m，经过30s后，到达1250m处；D.飞机沿着天空直线行驶，其初始位置为500m，经过30s后，到达2500m处.要求学生回答：（1）比较A、B两者哪个运动得快，为什么呢？（2）比较C、D两者哪个运动得快，为什么呢？给予学生2分钟的思考时间，注意学生回答问题的细节，从回答中了解学生遇到的学习问题，采取合理的方式帮助学生攻克难题.
二、认知化处理高中物理教学内容的有序化创
新策略
认知化处理高中物理教学内容时可使用有序化的策略，要求学生把握好不同知识之间的逻辑联系，使得学生明白形成知识与认识之间有一定规律，通过有序化的方式，加以整合此类零散的逻辑、规律，让物理教学过程变得更加合理化.
1.以学习理论为基础规划物理教学的逻辑层次.
以学习理论为基础规划物理教学的逻辑层次，教师应以学生为基础，重点关注学生“怎么学”，以信息加工机制为载体，满足学生不同层次的学习需求.当前，信息加工方式主要有演绎、归纳两种，在实际教学过程中，教师应合理运用演绎推理的方式，培养学生良好的逻辑思维能力.如在学习“探究弹性势能的表达式”时，教师可以要求学生自主设计“探究实验方案”，并要求学生在方案中说明过程与方法，完成演绎推理，让学生在动手操作过程中记录实验数据，明白弹性势能的内涵.
2.重新还原知识发生过程.
波利亚指出：“在教某个科学的概念、理论时，应该让孩子重蹈思想发展过程中的关键步子”，即教学的重演规律.基于新课程改革的背景下，人教版物理教材中增加了较多探究实验与科学思想方法，因此，在对高中物理教学内容进行认知化处理时，教师可以根据有序化原则，重新还原知识发生过程，培养学生良好的自主探究习惯.
三、认知化处理高中物理教学内容的趣味化创
新策略
认知化处理高中物理教学内容时可使用趣味化的策略，高中生对未知事物有着浓厚的好奇心，教师可根据教学内容与目标，利用趣味性教学方式，激发学生学习兴趣，借助物理教学情境，启发学生思维，从而提升物理学习的有效性.如在学习“探究功与物体速度变化的关系”时，教师可根据学生对物理学习的兴趣，创设物理教学问题情境，进一步激发学生的物理学习兴趣.教师通过与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，为学生制作精美的课件，创设有关功与物体速度变化的问题情境，引入新知识：播放2分钟左右的“疯狂的小鸟”视频，通过视频让学生明白“力对物体做功，会使得物体动能发生变化，物体速度也会发生相应变化”.在视频最后提出问题：“力对物体做的功与物体速度的變化量有什么关系呢？”，通过自主讨论的方式得到答案.借助问题情境来激发学生探究物理知识领域的求知欲，开发学生创造性思维.
综上所述，物理是一门以实验为基础的学科，注重逻辑推理、崇尚理性思维，对学生逻辑思维能力、抽象思维的要求较高，教师应根据学生的个性特征，对物理知识点进行认知化处理，采取幼稚化、有序化、趣味化的策略，利用问题情境、多媒体教学方式，通过合理的逻辑加工方式，让学生获取本质的物理规律与概念，提升学生理解能力，为学生的全面发展创造良好条件.
一、认知化处理高中物理教学内容的幼稚化创
新策略
幼稚化处理高中物理教学内容，要求物理教师根据学生个性特征、知识掌握情况、认知水平，采取合理的教学方式，引导学生参与到物理教学活动中.换言之，教师必须站在学生的角度，想学生所想，思学生所思，从幼稚化的角度为学生呈现物理知识，更好地满足学生学习需求.
1.合理展现物理知识信息.
合理展现物理知识信息，须教师坚持显性化的原则，以学生记忆能力为基础，使其在理解的前提上记忆知识.物理教师在提供不同思维的加工信息时，应根据教学目标，筛选出必须记忆的知识点，恰当估计学生记忆能力，详略得当地提供显性化信息，以更好地提升学生物理学习兴趣，满足学生多层次的认知需求.
如在学习“时间与位移”时，教师可以借助多媒体教学设备，运用图片、视频、声音等方式，向学生直接展现“时间间隔”与“时刻”的概念，将“时间轴”等其他知识点适当弱化，要求学生能够掌握“时间间隔是指两个时间点的时间段”、“时刻是时间点”的概念，通过直观的方式，让学生体会“时间间隔”与“时刻”的不同，加深学生对于基础知识的理解、记忆.
2.鼓励学生大胆质疑.
高中生正处于身心高速发展阶段，对未知事物充满好奇心，从学生思维的角度分析，其主要表现在遇到未知事物时学生会喜欢问“为什么”，教师在梳理教学内容时，应运用幼稚化策略，鼓励学生大胆质疑，多在教学过程中让学生主动问出“为什么”，通过质疑的方式补充学生的认知逻辑层次. 如在学习“探究平抛运动的规律”时，根据教材的编排情况可知，其缺乏“利用已知直线运动规律研究复杂曲线运动”的教学层次，因此，在进行教学设计时，教师可以根据学生个性特征，补充此认知逻辑层次，要求学生根据这一部分内容提出针对性问题，如：（1）平抛运动的轨迹是一条曲线，我们如 何研究这个曲线运动的规律呢？根据物体做平抛运动的条件，对竖直方向上的运动能否作出猜测？ （2）平抛运动的水平方向的分运动又如何研究呢？通过此种方式，将直线运动融入平抛运动的研究过程，用显性呈现的方式，促使学生全身心参与到学习过程中.同时，教师应合理区分学生提出的问题，保护好学生的好奇心与自尊心，给予学生充分的学习空间，鼓励学生大胆分享自身质疑，为学生学习物理知识营造浓厚的学习氛围.
3.重视物理学习细节.
物理知识内容复杂而系统，具有较强的逻辑性与抽象性，在学生自主探究过程中易遇到问题，这些思维障碍大多隐藏在细节中，容易被忽略，因此，梳理物理教学内容时，教师应根据学生的反应，把握好教学节奏，了解学生内心想法，重视物理学习过程的细节，帮助学生解决物理学习过程的思维障碍.
如在学习“运动快慢的描述──速度”时，该教学内容的重点在于“平均速度”与“瞬时速度”，两者之间有何区别以及联系.在设计教学内容时，教师可利用简单的习题，根据学生的回答来了解其知识基础，如：A.自行车沿着平直道路行驶，其初始位置为0m，经过20s后，到达100m处；B.汽车沿着平直道路行驶，其初始位置为0m，经过10s后，到达100m处；C.火车沿着平直道路行驶，其初始位置为500m，经过30s后，到达1250m处；D.飞机沿着天空直线行驶，其初始位置为500m，经过30s后，到达2500m处.要求学生回答：（1）比较A、B两者哪个运动得快，为什么呢？（2）比较C、D两者哪个运动得快，为什么呢？给予学生2分钟的思考时间，注意学生回答问题的细节，从回答中了解学生遇到的学习问题，采取合理的方式帮助学生攻克难题.
二、认知化处理高中物理教学内容的有序化创
新策略
认知化处理高中物理教学内容时可使用有序化的策略，要求学生把握好不同知识之间的逻辑联系，使得学生明白形成知识与认识之间有一定规律，通过有序化的方式，加以整合此类零散的逻辑、规律，让物理教学过程变得更加合理化.
1.以学习理论为基础规划物理教学的逻辑层次.
以学习理论为基础规划物理教学的逻辑层次，教师应以学生为基础，重点关注学生“怎么学”，以信息加工机制为载体，满足学生不同层次的学习需求.当前，信息加工方式主要有演绎、归纳两种，在实际教学过程中，教师应合理运用演绎推理的方式，培养学生良好的逻辑思维能力.如在学习“探究弹性势能的表达式”时，教师可以要求学生自主设计“探究实验方案”，并要求学生在方案中说明过程与方法，完成演绎推理，让学生在动手操作过程中记录实验数据，明白弹性势能的内涵.
2.重新还原知识发生过程.
波利亚指出：“在教某个科学的概念、理论时，应该让孩子重蹈思想发展过程中的关键步子”，即教学的重演规律.基于新课程改革的背景下，人教版物理教材中增加了较多探究实验与科学思想方法，因此，在对高中物理教学内容进行认知化处理时，教师可以根据有序化原则，重新还原知识发生过程，培养学生良好的自主探究习惯.
三、认知化处理高中物理教学内容的趣味化创
新策略
认知化处理高中物理教学内容时可使用趣味化的策略，高中生对未知事物有着浓厚的好奇心，教师可根据教学内容与目标，利用趣味性教学方式，激发学生学习兴趣，借助物理教学情境，启发学生思维，从而提升物理学习的有效性.如在学习“探究功与物体速度变化的关系”时，教师可根据学生对物理学习的兴趣，创设物理教学问题情境，进一步激发学生的物理学习兴趣.教师通过与学生进行沟通交流，了解学生的兴趣爱好，为学生制作精美的课件，创设有关功与物体速度变化的问题情境，引入新知识：播放2分钟左右的“疯狂的小鸟”视频，通过视频让学生明白“力对物体做功，会使得物体动能发生变化，物体速度也会发生相应变化”.在视频最后提出问题：“力对物体做的功与物体速度的變化量有什么关系呢？”，通过自主讨论的方式得到答案.借助问题情境来激发学生探究物理知识领域的求知欲，开发学生创造性思维.
综上所述，物理是一门以实验为基础的学科，注重逻辑推理、崇尚理性思维，对学生逻辑思维能力、抽象思维的要求较高，教师应根据学生的个性特征，对物理知识点进行认知化处理，采取幼稚化、有序化、趣味化的策略，利用问题情境、多媒体教学方式，通过合理的逻辑加工方式，让学生获取本质的物理规律与概念，提升学生理解能力，为学生的全面发展创造良好条件.