兴趣是最好的老师，根据幼儿的兴趣来开展主题活动，会使幼儿更加专注和投入，从而获得更好的发展。但怎样才能知道幼儿对什么感兴趣呢？教师根据观察到的现象而作出的判断一定准确吗？我觉得未必。就像案例中描述的，玩了一次“开汽车”以后，幼儿就将兴趣轉向马路上的各种交通标志了。出现这种情况，可能是教师一开始就没有准确把握幼儿的兴趣点。想要发现幼儿真正的兴趣，多次进行细致的观察是很有必要的。例如，观察幼儿在玩车时谈论了什么，是在谈论汽车本身，还是在谈论玩车的感受或者生活中坐车的经验;幼儿在玩车时经常做的事是什么，是反复拆装车，还是把车放在地上开或者拿着车跑来跑去。如果教师能准确识别幼儿的兴趣并由此开展活动，那么幼儿轻易转变兴趣的情况可能就会减少。即便真的发生了，教师也不必太纠结，不妨追随幼儿的兴趣转向新的问题。
　　其实，主题活动只是一个载体，教师最终要考虑的是幼儿通过这个载体可以获得哪些方面的发展。因此，是开展关于汽车的主题还是开展关于地铁的主题，对于幼儿的发展而言并没有什么本质差别。举个例子，假如班上的幼儿在语言领域的说明性讲述能力方面有发展的需求，那么在关于汽车或地铁的主题活动中，教师都可以通过谈话活动鼓励幼儿说一说汽车或地铁是什么样子的，由此促进幼儿说明性讲述能力的发展，只不过谈话的核心内容因主题的不同而不同。
　　虽然主题活动只是幼儿发展的载体，但不同的主题活动也有其独特的价值。比如开展关于春天的主题活动能发展幼儿对季节的感知，而这一价值难以通过关于汽车的主题活动来达成。所以教师可以将不同的主题分类，比如关于物品的主题、关于季节的主题、关于运动的主题等，有些主题中包含的科学探究成分比较多，有些主题可以让幼儿更好地发展动作能力，有些主题有更多的机会让幼儿表达表现。如果教师的能力允许，可以根据幼儿的兴趣在班级同时开展不同的主题。当然，在三年中，教师要考虑主题活动涉及的领域的均衡性，以支持幼儿的全面发展。