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“习近平总书记强调，要健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。”“突出核心价值、学科素养、关键能力、必备知识的考查内容，强化基础性、综合性、应用性、创新性的考查要求。”[1]南京市2019届初三学生使用的是统编本语文教科书，怎样在中考中体现统编教材立德树人、“三位一体”的编写理念？怎样在语文中考试卷中考查学生的语文核心素养？南京市2019年中考语文试卷（以下简称：2019南京卷）对此做出了回答。该试卷立足于统编语文教材，遵循《义务教育语文课程标准（2011版）》的理念与精神，合理吸纳了语篇学考试的先进经验，在语用情境中设置试题，结合生活背景考查学生的语文素养。
一、以“语篇即语言”的理念，突出语文课程目标的整体性
语篇学认为，语言即语篇，从这个意义上讲，语文即语篇。语篇学研究完整、真实的语言材料，并研究在一定的文化背景和语言情景中怎样选择和使用语言。这种语言的选择和使用反映了使用者的文化观和意识形态。2019南京卷使用的是完整、真实的语言材料，注意设置历史语境和文化语境，注重了语文课程的人文价值取向，体现了新教材“三位一体”的设计理念，突出了立德树人的主题思想。整张试卷以立德树人为核心，注重对优秀文化的传承与弘扬。中考要力戒东拼西凑的零碎的考查，不但要考查学生的听说读写能力，还要考查学生支配和参与这些活动的智力因素和心理因素。试卷不但关注了个别重要的知识点，还特别从整体上考查了学生的感悟、体验和审美能力。
南京卷历来把南京本土文化融于试卷之中，引导学生在立足学好语文的基础上，关注生活，关注时代，关注未来。2019南京卷在语料的选择上，一如既往地继承了原来的传统，体现浓郁的地方色彩。阅读材料一篇选自《最忆是南京》一书，一篇选自具有南京地方特色的《儒林外史》，内容涉及南京美食、地方剧白局、传统手工艺南京金箔，以及南京的风景名胜赏心亭、燕子矶、清凉山、雨花台、玄武湖、秦淮河……除了阅读题，语言运用、古诗文鉴赏等题型素材，无不向学生传递家乡是“天下文枢”“六朝古都”的自豪之情。真实任务情境，让语文核心知识与关键能力牵手，传统文化与时代主题融合。在考查学生语文知识与能力的同时，也考查了学生学语文的过程与方法、情感态度价值观等维度，体现语文课程的整体性。
二、在具体的语境中考查学生的语文素养
一段时间以来，人们质疑核心素养能不能考查，怎样考查。其实，从语篇学的视角看这个问题，核心素养完全能够考查。“情境性是基于核心素养评价的典型特征。”[2]这与语篇学所认为的“只有在语境中考查语言，才能真正考查出学生对语言功能的了解”，在本质上是一致的。学生在具体语境中对语言的选择和运用，是其核心素养的“外化”。命题者为整张试卷设置了一个大的语境，在这个贴近生活的语境中，真正考查出了学生的语文素养。
出卷人深谙语篇学的理念，例如以下几题：
4.南京白局，妙趣横生。这是一种传统的民间说唱艺术。你想随探访小组去了解白局，妈妈却不同意，你将如何应对？（3分）
你：妈妈，我今天要跟大家去白局社听听白局。
妈妈：白局白局，白忙一局。我看你还是在家刷刷题吧。
你：________________________________
5.金陵金箔，名揚四海。做了非遗小卡片后，探访小组打算深入了解金箔技艺，想去采访传承人。你设计了两个采访问题。（问题之间要有梯度，5分）
这两道试题，把语言当作一个多层次的语义系统。出题者把语文核心素养融入具体的语境中，让语义的选择受到语境的制约。学生要准确地回答出试题，必须考虑交际任务是什么，具体的时空和交际的背景对交际任务有什么影响。只有考虑到了这些制约因素，学生才能准确地理解对话的指向，并组织语言作答。要理解会话含义仅仅依靠语法规则和词语是不够的，要准确地掌握语义，还要对各种语境因素进行综合考虑和合理推理。离开了这些语境背景，想要准确理解这些基于生活的语言材料，几乎是不可能的。
三、关注语篇阅读背景，分层赋分
因学生知识背景不同，对语篇的理解也就不同，他们会因人、因时、因地而异，所以，阅读理解必须考虑到学生对语篇的差异性理解，更多关注学生语言思维层次。传统语文考试大多没有清晰的能力分级，没有分层赋分的概念。在试题的命制过程中多考复述内容，多设标准答案，不能看出学生学习与思考的过程，是一种静态的、单层面的考查。
2019南京卷全面考查不同层次学生的阅读能力，兼顾了各个水平学生的阅读层次，使学生有较大的发挥空间。例如：第6题要求用说明的表达方式介绍自己的文创作品，第16题要求写首诗献给南京。这两道题都是分层级赋分，这样就兼顾到了不同层次学生语篇阅读背景的差异性，既有利于考查学生的知识层级，也可考查到学生思考的过程与思考的品质。这是一种动态的、立体的考查，比踩点得分更科学。
著名的学者Nunan认为，“语言的学习不是砌墙（building a wall），而应该是花园里种花（growing a garden）。砌墙的过程是线性的，需要一块一块地砌，而在花园里种花是非线性的，可以同时种很多花，尽管这些花并不同时开放。”[3]
四、关注语篇密码，强调阅读习惯养成
在分析情境和完成任务的过程中，“新学习”的成分并不是完全丧失的。[4]在新的困难情境中，学生会调动和整合他所熟悉的知识和技能，以便更好地解决困难。这一过程中他们可以获取之前不知道或者没有接触过的信息和知识，揭开更多的语篇密码。这些“新学习”到的知识和技能有利于促进他们在日常的学习中关注语篇密码，养成良好的阅读习惯。
例如2019南京卷现代文阅读题，在阅读现代游记《初游燕子矶》中，有一句提示语：“小明和你阅读一篇游记，你们边讨论，边做旁批。”这一道题就是考查学生利用批注进行阅读的学习方法，为了降低难度，命题者给了两个批注范例：接着编写者出了三道题： 10.如果用圈点的方法在画线句中点出一个关键词，你会点哪一个？为什么？（3分）
11.读到重返燕子矶车夫询问作者是否需要再游玩时，你也想画表情。请概括你想画的车夫表情并说明理由。（3分）
12.随着游踪的变化，作者的心情也变化了。你和小明跟着作者的足迹体会了作者的心情。（4分）
登上燕子矶，_________→跨下崖石，悻悻不快→沿着幕府山，游完三台洞，_________→归途交谈，心生感动
把这两个示范和三道试题连起来，就是批注的阅读方法，即对于一篇文本，在阅读的时候，应该批注什么，怎么批注。统编教材非常注意学生语文学习习惯的养成，圈点批注是教材上的内容。所谓的素养，就是活学活用的能力和品质，任何一种素养的形成，都与日常活动密切相关，都与学习习惯密切相关。这几道题，其实需要运用“衔接和意义”的语篇解读技巧来作答。“语篇交际者把各个话语的意义纳入一个相对统一的意义框架中，寻找一个上义概念，这样就能获得语篇的连贯性，也就理解了语篇的信息，因此，对语篇的衔接与意义，从深层的认识角度才能做出更为合理的解释。”[5]
只有养成了良好的语文学习习惯及方法，才能既快又准确地找到“衔接与意义”的连接点，作出正确的回答。
五、重视阅读积累，考查语篇的理解力
语篇解读与读者的背景知识紧密相关。读者在解读语篇时，必须运用背景知识进行“搭桥”，获得信息及语篇的真实意图。写作就是建构语篇，需要作者通过诸多的“语篇图式”来建构自己新的语篇。无论是助力阅读的“背景知识”还是助力写作的“语篇图式”都来自大量的阅读，特别是整本书阅读。“无论是课标还是新教材的主编，都强调多读书，读整本的书。这就为考试带来了两个方面的考查：一是整本书如何考，特别是文学名著的考查;二是学生的读书过程实在不实在，读得怎么样。”[6]统编教材构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。作为三足鼎立之一的课外阅读，特别是课本中推荐的名著阅读，自然是中考重点关注的对象。南京历来注重对名著的考查，例如：2015年的阅读材料，考的是高尔基的《童年》第十二章（10分）;2016年的阅读材料，考的是老舍的《骆驼祥子》第七章（16分）;2017年的阅读材料，考的是古典名著《水浒传》中的《鲁智深大闹五台山》的章节（14分）;2019年的阅读材料，考的是古典名著《儒林外史》的有关章节（20分）。2018年则是在作文中考查名著的阅读，“2018，日新月异的年头;2018，气象万千的时代。请以‘________在2018’为题，发挥想象，写一篇文章（50分）”。从中，我们可以看出，无论是考查的频率，还是分值的设置，南京中考特别重视学生名著的阅读。
比起普通的语篇，文学名著蕴含着丰富的文化内涵。考查名著阅读，能够了解学生在阅读语篇时，对文化与语境的把握。普通语篇的对话都是规范、得体的，都是尽力来完成交际目的的。但文学名著中的语篇却不是这样，有时了解了语言内容，并不一定了解作者使用语言的真正用意，也就是说了解语言内容远没有了解语言的交际目的更重要。所以说，文学名著更能考查出学生的阅读能力。例如：
15.小明在阅读中疑惑：“看花吃酒”本是雅事，作者却反复写杜少卿手拿一只金杯，这不是把他写俗了吗？你为小明解答。（3分）
这道题目，仅仅了解话语的内容是不够的，必须了解作者说这句话的目的，才能得出“这里的金杯是表现杜少卿名士风流的一个重要物品。反复写杜少卿当众拿着金杯，正是为了显现他不吝金钱的个性，不仅没有把他写俗，反而更突出了他卓然不群的風度”的结论。
六、任务驱动，在具体情境下构建语篇
写作，就是构建语篇。基于语篇的语文教学，强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。2019南京卷这道中考作文题具有很强的思辨性，题目的开合度比较大。“你的”和“我的”中既有真实的交际语境，即“我和奶奶之间的对话”，也有真实的交际任务——这件事引发的自己的思考。这个作文题还有交际的对象——校刊的读者。该文题无论从体裁上还是内容上，可记叙，可议论，两种文体都可以顺利展开，每一个同学拿到作文都能有话可说。
这道作文试题贴近学生的生活，有意识地扩展学生发挥的空间，有利于学生说真话，表达真情实感。比起那些蹈虚凌空式的“诗意作文”，这道作文是一个高标，就是要构建真实的写作语境，让学生激活生活经验，让写作有明确的交际对象和交际目的，让学生抒写自己的真情实感。
作为一道命题作文，作文要求有这样一段话“请以‘你的和我的’为题写一篇文章”，所谓“以……为题”就是命题作文。题目的关键词是“和”字，“和”字表示并列，表示关系。在写作时要把两者之间的关系说清楚。也就是说，这篇作文题得分高下很大程度上在于考生对这个问题的认知和理解。全篇作文必须写出两者之间的关系，围绕这个关系去写。“你”“我”既可以实指，也可以虚指。“实指”可以是两个人，“虚指”可以指两种文化，两种思想认识，两种兴趣爱好，两种生活习惯等。
作为情景作文，“送绿豆糕”情景可以在文中出现，如扩写，续写;也可以不出现，另写一个关于“你的”“我的”关系的作文。如写议论文，这个材料可以当作一个议论的事件，来引出论点。
作为任务驱动型作文，向校刊投稿，确定了语篇的读者对象一般是同龄人，虽然文章体式没有特殊要求，但在写作时，要有读者意识，是在和同龄人交流看法，要写出富有中学生生活气息的文章。满足以上条件的语篇才能取得一个满意的分数。
2019南京卷合理吸收了语篇学教学理念，注重对学科特色的保持与发展，尊重学情，注重对教师的引领与促进。2020年，全国将有更多的中考命题是基于统编本教材的，从2019南京卷我们可以获得哪些教学启示呢？
1.树立语文即语篇的理念
黄伟教授曾说过，要想提高语文教学专业性，必须“教的是语文”[7]。第一点就是要“教的是语文”，使用统编教材，特别要防止“泛人文化”倾向，不要把语文课上成了政治课、思想教育课。把语言、词汇、语法等看作语篇的一部分，对口语和书面语同等看待，引导学生关注语篇各要素是怎样有机构成语篇的，关注语言形式和文本意义的关系、文本语言和语境之间的关系、语言使用者之间的相互关系，关注语言与意识形态之间的关系。语文课上，要以培养学生的语言文字实际运用能力为起点和归宿，扎实有效地开展训练，切实提高学生的语文素养，不可随意偏离，背离学科教学的规律与要求。 语篇是使用中的语言，只有把语言放到具体的语境中去理解，才能真正解开语言的密码。
2.用语篇的方式教语文
“专业地教语文”就是用语文的方式教语文，让学生在语境中研究语言，了解语篇各要素是怎样完成交际目的的，通过听说读写等方式，让学生不但解码语篇的深层含义，还要对一定的情境语境甚至文化语境中的词汇和语法的应用做出评价。“语文阅读教学即针对语篇展开认知解码和审美解码的过程。”[8]
在教学中，引导学生关注交际目的，树立整体的课程观，提供给学生完整的、真实的语言材料，重视语文这个例子，深入研究教材，切实用好教材。把课文和名著当作语篇范例，注意教会学生阅读和写作的程序性知识和策略性知识，帮助学生从语篇的角度理解语言、学习语言、使用语言，不能孤立地以词或句子为单位来学习语文。在运用语言的过程中，形成学习的习惯，养成学习语言的方式方法，在实际的阅读中，接触语言、理解语言、学习语言和运用语言。
特别要掌握语篇的文本密码，把语文教材真正当作一个“例子”，举一反三，触类旁通。在教学中，不但要关注语文知识，更要在语文学习的方法习得和习惯的养成过程中，让学生掌握语篇“类”的知识。通过引导学生接触更多的“语料”来掌握文本密码，所以读书依然是语文学习的重中之重，不读书难以真正提高语文能力。要实实在在地营造读书氛围，培养学生的读书兴趣与习惯。
3.写作教学要基于交际语境
现在学生的作文充满伪抒情，无的放矢，辞藻堆砌，这些都不是真正的写作。语篇探讨的是语言的形式是如何体现意义的，强调语言就是做功，强调交际的目的和意义。这就为写作教学树立了目标。写作就是构建语篇，我们要把写作任务放到具体的语境中去完成。写作要有明确的交际目的和交际对象，也就是说，树立读者意识，为了读者，我们通过语码达成一定的意义建构。
写作是真情实感的表达，体现了学生对自然、社会、人生的感受、体验和思考。要引导学生把写作放在真实的历史语境、文化语境中去思考、去构思。引导学生通过构建语篇，打通语文和生活之界。
*本文系江苏省中小学教学研究室第十二期立项课题“‘趣教趣学’‘统编’义务教育初中语文教科书的实践研究”（编号：2017JK12-L022）、南京市教育科学“十三五”规划课题“语篇学视域下的初中语文教学改良的实践研究”（课题编号： L/2018/006）阶段性成果之一。
参考文献：
[1]姜钢.落实立德树人根本任务 进一步深化高考内容改革[N].中国教育报，2018-12-25.
[2]張民生，王月芬.核心素养与未来评价改革的思考[J].上海教育，2019（1）.
[3]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.
[4]罗克萨维耶·罗日叶.为了整合学业获得——情景的设计和开发[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010：201.
[5]杜金榜.语篇分析教程[M].武汉：武汉大学出版社，2013：206.
[6]薛城，段承校.统编教材背景下的中考命题新探索——以区域九年级语文质量检测试卷为例[J].中学语文教学，2019（5）.
[7]黄伟.语文教学专业性初议[J].教育视界，2017（02）.
[8]贡如云.语篇阅读教学论[M].南京：南京大学出版社，2019：79.
（作者单位：南京市第五初级中学）
（栏目编辑：葛 杰）
一、以“语篇即语言”的理念，突出语文课程目标的整体性
语篇学认为，语言即语篇，从这个意义上讲，语文即语篇。语篇学研究完整、真实的语言材料，并研究在一定的文化背景和语言情景中怎样选择和使用语言。这种语言的选择和使用反映了使用者的文化观和意识形态。2019南京卷使用的是完整、真实的语言材料，注意设置历史语境和文化语境，注重了语文课程的人文价值取向，体现了新教材“三位一体”的设计理念，突出了立德树人的主题思想。整张试卷以立德树人为核心，注重对优秀文化的传承与弘扬。中考要力戒东拼西凑的零碎的考查，不但要考查学生的听说读写能力，还要考查学生支配和参与这些活动的智力因素和心理因素。试卷不但关注了个别重要的知识点，还特别从整体上考查了学生的感悟、体验和审美能力。
南京卷历来把南京本土文化融于试卷之中，引导学生在立足学好语文的基础上，关注生活，关注时代，关注未来。2019南京卷在语料的选择上，一如既往地继承了原来的传统，体现浓郁的地方色彩。阅读材料一篇选自《最忆是南京》一书，一篇选自具有南京地方特色的《儒林外史》，内容涉及南京美食、地方剧白局、传统手工艺南京金箔，以及南京的风景名胜赏心亭、燕子矶、清凉山、雨花台、玄武湖、秦淮河……除了阅读题，语言运用、古诗文鉴赏等题型素材，无不向学生传递家乡是“天下文枢”“六朝古都”的自豪之情。真实任务情境，让语文核心知识与关键能力牵手，传统文化与时代主题融合。在考查学生语文知识与能力的同时，也考查了学生学语文的过程与方法、情感态度价值观等维度，体现语文课程的整体性。
二、在具体的语境中考查学生的语文素养
一段时间以来，人们质疑核心素养能不能考查，怎样考查。其实，从语篇学的视角看这个问题，核心素养完全能够考查。“情境性是基于核心素养评价的典型特征。”[2]这与语篇学所认为的“只有在语境中考查语言，才能真正考查出学生对语言功能的了解”，在本质上是一致的。学生在具体语境中对语言的选择和运用，是其核心素养的“外化”。命题者为整张试卷设置了一个大的语境，在这个贴近生活的语境中，真正考查出了学生的语文素养。
出卷人深谙语篇学的理念，例如以下几题：
4.南京白局，妙趣横生。这是一种传统的民间说唱艺术。你想随探访小组去了解白局，妈妈却不同意，你将如何应对？（3分）
你：妈妈，我今天要跟大家去白局社听听白局。
妈妈：白局白局，白忙一局。我看你还是在家刷刷题吧。
你：________________________________
5.金陵金箔，名揚四海。做了非遗小卡片后，探访小组打算深入了解金箔技艺，想去采访传承人。你设计了两个采访问题。（问题之间要有梯度，5分）
这两道试题，把语言当作一个多层次的语义系统。出题者把语文核心素养融入具体的语境中，让语义的选择受到语境的制约。学生要准确地回答出试题，必须考虑交际任务是什么，具体的时空和交际的背景对交际任务有什么影响。只有考虑到了这些制约因素，学生才能准确地理解对话的指向，并组织语言作答。要理解会话含义仅仅依靠语法规则和词语是不够的，要准确地掌握语义，还要对各种语境因素进行综合考虑和合理推理。离开了这些语境背景，想要准确理解这些基于生活的语言材料，几乎是不可能的。
三、关注语篇阅读背景，分层赋分
因学生知识背景不同，对语篇的理解也就不同，他们会因人、因时、因地而异，所以，阅读理解必须考虑到学生对语篇的差异性理解，更多关注学生语言思维层次。传统语文考试大多没有清晰的能力分级，没有分层赋分的概念。在试题的命制过程中多考复述内容，多设标准答案，不能看出学生学习与思考的过程，是一种静态的、单层面的考查。
2019南京卷全面考查不同层次学生的阅读能力，兼顾了各个水平学生的阅读层次，使学生有较大的发挥空间。例如：第6题要求用说明的表达方式介绍自己的文创作品，第16题要求写首诗献给南京。这两道题都是分层级赋分，这样就兼顾到了不同层次学生语篇阅读背景的差异性，既有利于考查学生的知识层级，也可考查到学生思考的过程与思考的品质。这是一种动态的、立体的考查，比踩点得分更科学。
著名的学者Nunan认为，“语言的学习不是砌墙（building a wall），而应该是花园里种花（growing a garden）。砌墙的过程是线性的，需要一块一块地砌，而在花园里种花是非线性的，可以同时种很多花，尽管这些花并不同时开放。”[3]
四、关注语篇密码，强调阅读习惯养成
在分析情境和完成任务的过程中，“新学习”的成分并不是完全丧失的。[4]在新的困难情境中，学生会调动和整合他所熟悉的知识和技能，以便更好地解决困难。这一过程中他们可以获取之前不知道或者没有接触过的信息和知识，揭开更多的语篇密码。这些“新学习”到的知识和技能有利于促进他们在日常的学习中关注语篇密码，养成良好的阅读习惯。
例如2019南京卷现代文阅读题，在阅读现代游记《初游燕子矶》中，有一句提示语：“小明和你阅读一篇游记，你们边讨论，边做旁批。”这一道题就是考查学生利用批注进行阅读的学习方法，为了降低难度，命题者给了两个批注范例：接着编写者出了三道题： 10.如果用圈点的方法在画线句中点出一个关键词，你会点哪一个？为什么？（3分）
11.读到重返燕子矶车夫询问作者是否需要再游玩时，你也想画表情。请概括你想画的车夫表情并说明理由。（3分）
12.随着游踪的变化，作者的心情也变化了。你和小明跟着作者的足迹体会了作者的心情。（4分）
登上燕子矶，_________→跨下崖石，悻悻不快→沿着幕府山，游完三台洞，_________→归途交谈，心生感动
把这两个示范和三道试题连起来，就是批注的阅读方法，即对于一篇文本，在阅读的时候，应该批注什么，怎么批注。统编教材非常注意学生语文学习习惯的养成，圈点批注是教材上的内容。所谓的素养，就是活学活用的能力和品质，任何一种素养的形成，都与日常活动密切相关，都与学习习惯密切相关。这几道题，其实需要运用“衔接和意义”的语篇解读技巧来作答。“语篇交际者把各个话语的意义纳入一个相对统一的意义框架中，寻找一个上义概念，这样就能获得语篇的连贯性，也就理解了语篇的信息，因此，对语篇的衔接与意义，从深层的认识角度才能做出更为合理的解释。”[5]
只有养成了良好的语文学习习惯及方法，才能既快又准确地找到“衔接与意义”的连接点，作出正确的回答。
五、重视阅读积累，考查语篇的理解力
语篇解读与读者的背景知识紧密相关。读者在解读语篇时，必须运用背景知识进行“搭桥”，获得信息及语篇的真实意图。写作就是建构语篇，需要作者通过诸多的“语篇图式”来建构自己新的语篇。无论是助力阅读的“背景知识”还是助力写作的“语篇图式”都来自大量的阅读，特别是整本书阅读。“无论是课标还是新教材的主编，都强调多读书，读整本的书。这就为考试带来了两个方面的考查：一是整本书如何考，特别是文学名著的考查;二是学生的读书过程实在不实在，读得怎么样。”[6]统编教材构建教读、自读、课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。作为三足鼎立之一的课外阅读，特别是课本中推荐的名著阅读，自然是中考重点关注的对象。南京历来注重对名著的考查，例如：2015年的阅读材料，考的是高尔基的《童年》第十二章（10分）;2016年的阅读材料，考的是老舍的《骆驼祥子》第七章（16分）;2017年的阅读材料，考的是古典名著《水浒传》中的《鲁智深大闹五台山》的章节（14分）;2019年的阅读材料，考的是古典名著《儒林外史》的有关章节（20分）。2018年则是在作文中考查名著的阅读，“2018，日新月异的年头;2018，气象万千的时代。请以‘________在2018’为题，发挥想象，写一篇文章（50分）”。从中，我们可以看出，无论是考查的频率，还是分值的设置，南京中考特别重视学生名著的阅读。
比起普通的语篇，文学名著蕴含着丰富的文化内涵。考查名著阅读，能够了解学生在阅读语篇时，对文化与语境的把握。普通语篇的对话都是规范、得体的，都是尽力来完成交际目的的。但文学名著中的语篇却不是这样，有时了解了语言内容，并不一定了解作者使用语言的真正用意，也就是说了解语言内容远没有了解语言的交际目的更重要。所以说，文学名著更能考查出学生的阅读能力。例如：
15.小明在阅读中疑惑：“看花吃酒”本是雅事，作者却反复写杜少卿手拿一只金杯，这不是把他写俗了吗？你为小明解答。（3分）
这道题目，仅仅了解话语的内容是不够的，必须了解作者说这句话的目的，才能得出“这里的金杯是表现杜少卿名士风流的一个重要物品。反复写杜少卿当众拿着金杯，正是为了显现他不吝金钱的个性，不仅没有把他写俗，反而更突出了他卓然不群的風度”的结论。
六、任务驱动，在具体情境下构建语篇
写作，就是构建语篇。基于语篇的语文教学，强调学习内容和学习形式接近真实世界和真实生活。2019南京卷这道中考作文题具有很强的思辨性，题目的开合度比较大。“你的”和“我的”中既有真实的交际语境，即“我和奶奶之间的对话”，也有真实的交际任务——这件事引发的自己的思考。这个作文题还有交际的对象——校刊的读者。该文题无论从体裁上还是内容上，可记叙，可议论，两种文体都可以顺利展开，每一个同学拿到作文都能有话可说。
这道作文试题贴近学生的生活，有意识地扩展学生发挥的空间，有利于学生说真话，表达真情实感。比起那些蹈虚凌空式的“诗意作文”，这道作文是一个高标，就是要构建真实的写作语境，让学生激活生活经验，让写作有明确的交际对象和交际目的，让学生抒写自己的真情实感。
作为一道命题作文，作文要求有这样一段话“请以‘你的和我的’为题写一篇文章”，所谓“以……为题”就是命题作文。题目的关键词是“和”字，“和”字表示并列，表示关系。在写作时要把两者之间的关系说清楚。也就是说，这篇作文题得分高下很大程度上在于考生对这个问题的认知和理解。全篇作文必须写出两者之间的关系，围绕这个关系去写。“你”“我”既可以实指，也可以虚指。“实指”可以是两个人，“虚指”可以指两种文化，两种思想认识，两种兴趣爱好，两种生活习惯等。
作为情景作文，“送绿豆糕”情景可以在文中出现，如扩写，续写;也可以不出现，另写一个关于“你的”“我的”关系的作文。如写议论文，这个材料可以当作一个议论的事件，来引出论点。
作为任务驱动型作文，向校刊投稿，确定了语篇的读者对象一般是同龄人，虽然文章体式没有特殊要求，但在写作时，要有读者意识，是在和同龄人交流看法，要写出富有中学生生活气息的文章。满足以上条件的语篇才能取得一个满意的分数。
2019南京卷合理吸收了语篇学教学理念，注重对学科特色的保持与发展，尊重学情，注重对教师的引领与促进。2020年，全国将有更多的中考命题是基于统编本教材的，从2019南京卷我们可以获得哪些教学启示呢？
1.树立语文即语篇的理念
黄伟教授曾说过，要想提高语文教学专业性，必须“教的是语文”[7]。第一点就是要“教的是语文”，使用统编教材，特别要防止“泛人文化”倾向，不要把语文课上成了政治课、思想教育课。把语言、词汇、语法等看作语篇的一部分，对口语和书面语同等看待，引导学生关注语篇各要素是怎样有机构成语篇的，关注语言形式和文本意义的关系、文本语言和语境之间的关系、语言使用者之间的相互关系，关注语言与意识形态之间的关系。语文课上，要以培养学生的语言文字实际运用能力为起点和归宿，扎实有效地开展训练，切实提高学生的语文素养，不可随意偏离，背离学科教学的规律与要求。 语篇是使用中的语言，只有把语言放到具体的语境中去理解，才能真正解开语言的密码。
2.用语篇的方式教语文
“专业地教语文”就是用语文的方式教语文，让学生在语境中研究语言，了解语篇各要素是怎样完成交际目的的，通过听说读写等方式，让学生不但解码语篇的深层含义，还要对一定的情境语境甚至文化语境中的词汇和语法的应用做出评价。“语文阅读教学即针对语篇展开认知解码和审美解码的过程。”[8]
在教学中，引导学生关注交际目的，树立整体的课程观，提供给学生完整的、真实的语言材料，重视语文这个例子，深入研究教材，切实用好教材。把课文和名著当作语篇范例，注意教会学生阅读和写作的程序性知识和策略性知识，帮助学生从语篇的角度理解语言、学习语言、使用语言，不能孤立地以词或句子为单位来学习语文。在运用语言的过程中，形成学习的习惯，养成学习语言的方式方法，在实际的阅读中，接触语言、理解语言、学习语言和运用语言。
特别要掌握语篇的文本密码，把语文教材真正当作一个“例子”，举一反三，触类旁通。在教学中，不但要关注语文知识，更要在语文学习的方法习得和习惯的养成过程中，让学生掌握语篇“类”的知识。通过引导学生接触更多的“语料”来掌握文本密码，所以读书依然是语文学习的重中之重，不读书难以真正提高语文能力。要实实在在地营造读书氛围，培养学生的读书兴趣与习惯。
3.写作教学要基于交际语境
现在学生的作文充满伪抒情，无的放矢，辞藻堆砌，这些都不是真正的写作。语篇探讨的是语言的形式是如何体现意义的，强调语言就是做功，强调交际的目的和意义。这就为写作教学树立了目标。写作就是构建语篇，我们要把写作任务放到具体的语境中去完成。写作要有明确的交际目的和交际对象，也就是说，树立读者意识，为了读者，我们通过语码达成一定的意义建构。
写作是真情实感的表达，体现了学生对自然、社会、人生的感受、体验和思考。要引导学生把写作放在真实的历史语境、文化语境中去思考、去构思。引导学生通过构建语篇，打通语文和生活之界。
*本文系江苏省中小学教学研究室第十二期立项课题“‘趣教趣学’‘统编’义务教育初中语文教科书的实践研究”（编号：2017JK12-L022）、南京市教育科学“十三五”规划课题“语篇学视域下的初中语文教学改良的实践研究”（课题编号： L/2018/006）阶段性成果之一。
参考文献：
[1]姜钢.落实立德树人根本任务 进一步深化高考内容改革[N].中国教育报，2018-12-25.
[2]張民生，王月芬.核心素养与未来评价改革的思考[J].上海教育，2019（1）.
[3]程晓堂.基于语篇的语言教学途径[J].国外外语教学，2005（1）.
[4]罗克萨维耶·罗日叶.为了整合学业获得——情景的设计和开发[M].汪凌，译.上海：华东师范大学出版社，2010：201.
[5]杜金榜.语篇分析教程[M].武汉：武汉大学出版社，2013：206.
[6]薛城，段承校.统编教材背景下的中考命题新探索——以区域九年级语文质量检测试卷为例[J].中学语文教学，2019（5）.
[7]黄伟.语文教学专业性初议[J].教育视界，2017（02）.
[8]贡如云.语篇阅读教学论[M].南京：南京大学出版社，2019：79.
（作者单位：南京市第五初级中学）
（栏目编辑：葛 杰）