论文部分内容阅读
摘 要：高中语文诗歌教学要适应时代的需要，变革学习方式和评价方式，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，促进学生发展，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
关键词：高中语文；教学；诗歌鉴赏；方法
《普通高中语文课程标准》要求语文教学要适应时代的需要，变革学习方式和评价方式，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，促进学生发展，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此在古代诗歌教学中，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，注重语文应用、审美与探究能力的培养，设计符合新时期高中语文教育的任务和学生的需求的教案，充分发挥语文课程的育人功能，促进人的知、情、意全面发展。
一、古诗教学现状
作为语文教师，应该反思我们的古诗阅读教学，是不是忽视了知识的传承，能力的培养，性情的陶冶，漠视甚至曲解了教学目标；是不是忽视了对文本的解读，语言的品味，手法的探究，站在课文之外，采取旁观者的态度，指手画脚，评说是非，是不是忽视了文本理性的光辉，形象的光彩，语言的魅力，而就阅读文本，抓住一点，东拉西扯，旁枝斜逸，杂草丛生，种了别人的田，荒了自己的地；是不是忽视教师的主导作用，脚踏西瓜皮，滑哪算哪，听之任之，无点拨，无指导，要求泛化。
也许正是我们古诗阅读教学中存在的认识不到家，目标不明确，指导不到位，教法不得当，以及教学中的“不作为”“乱作为”，导致了课堂教学无序、无效，导致了学生阅读兴趣的漠然，阅读能力的缺失，阅读思辨力的僵化。由此影响到学生对高考阅读题的理解悟性和能力发挥。
因此在高中语文古诗教学中以生为本（对学生尊重、关爱、理解、信任），把握三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有这样才能更好的完成教学任务。
二、营造氛围，培养兴趣
尤利·巴班斯基曾说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下，由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”美国心理学家戈尔曼认为：“情商=能力”。
情感是人对客观事物的态度的体验，情感是沟通人们心灵的桥梁。教师的任务不仅要传授知识，培养技能，还要交流情感，培养学生学习古诗、鉴赏古诗的兴趣。
为此老师推荐经典诗歌，利用早读诵读吟咏；交流感受；写鉴赏评析性文字，举办诗歌朗诵比赛等，营造學习古诗的氛围，努力培养学生学习兴趣。在教学中，教师以学生为主体，充分发挥他们认识过程中的主体作用，尊重学生的理解，尊重学生的发现，满足学生的成功欲。
三、遵循诗歌教学规律开展教学
诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动，是一个主观性很强的自主活动，需要教师交给学生鉴赏的相关知识。明确鉴就是判断，赏，就是按一定得审美标准说出好与不好的理由。鉴赏的内容是古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。所谓初步鉴赏指的是对作品的形象、语言和表达技巧作概要的赏析，如果诗句用到的典故是我们在课文中学过的，我们应该知道，并能结合所学的知识进行分析。鉴赏方法应该抓住语言，咀嚼字词；明辨手法，体会意境；借助意象，挖掘情感。如图所示：
四、制定有效的教学方法
1. 指导诵读，加强背诵
古典诗歌语言简洁凝练，节奏鲜明，格律严整，情感丰富，含义深刻，以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。在教学中教师应加强对学生诵读的指导，可以采取不同的诵读方式，如听读、范读、领读、齐读，读准诗的节奏，把握诗句的声调，读出语气和语势，体现诗句的音乐美。背诵这些名篇名句，让他们熟读精背以至默记在心，塑造学生的人格，调动自己的生活体验，激起相似的情感，形成健全的人格。
2.把握意境，学会鉴赏
诗歌的意境是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的悲凉凄婉，有的含蓄典雅。阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，使其如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。如《春夜洛城闻笛》作者李白，这首诗写乡思，题中“春夜”点出季节及具体时间。“洛城”表明是客居地点，明示诗因闻笛声而感发。如诗句“谁家玉笛暗飞声”我们可以首先区别这句诗的表达方式，然后抓意象，找意象特点，看组合特点，接着翻译诗句，体会语言的含义，最后分析手法，解析解情感。由此分析如下：本句即从笛声落笔。时间是深夜，诗人难于成寐，忽而传来几缕断续的笛声。笛声触动诗人的羁旅情怀。诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。“暗”字为一句关键。 “谁家”、“暗飞声”，写出“闻”时的精神状态，先听到飞声，找寻它的来处，却不知何人所吹，从何而来，所以说是暗中飞出。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人。 “暗”字，自是十分确当。这里“暗”字有多重意蕴。主要是说笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。全句表现出一种难于为怀的心绪，所谓以主观写客观。“暗”也有断续、隐约之意，这与诗的情境是一致的。“谁家”，意即不知谁家，“谁”与“暗”照应。同样的道理分析以下诗句。
高中古典诗歌教学应打破传统“满堂灌”教学模式，讲解知识点要条分缕析，指导鉴赏方法，充分发挥教师的主导作用，并尊重学生，关心学生的情感体验，使教师教得愉快，学生学得轻松。
参考文献：
[1]邵瑞珍.《学与教的心理学》上海：华东师范大学出版社，1990
[2]卢家楣.《情感教学心理学原理的实践与应用》上海：上海教育出版社，2004
[3]朱慕菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社
[4]《普通高中语文课程标准》
[5]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[6]《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社
关键词：高中语文；教学；诗歌鉴赏；方法
《普通高中语文课程标准》要求语文教学要适应时代的需要，变革学习方式和评价方式，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，促进学生发展，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此在古代诗歌教学中，应继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，注重语文应用、审美与探究能力的培养，设计符合新时期高中语文教育的任务和学生的需求的教案，充分发挥语文课程的育人功能，促进人的知、情、意全面发展。
一、古诗教学现状
作为语文教师，应该反思我们的古诗阅读教学，是不是忽视了知识的传承，能力的培养，性情的陶冶，漠视甚至曲解了教学目标；是不是忽视了对文本的解读，语言的品味，手法的探究，站在课文之外，采取旁观者的态度，指手画脚，评说是非，是不是忽视了文本理性的光辉，形象的光彩，语言的魅力，而就阅读文本，抓住一点，东拉西扯，旁枝斜逸，杂草丛生，种了别人的田，荒了自己的地；是不是忽视教师的主导作用，脚踏西瓜皮，滑哪算哪，听之任之，无点拨，无指导，要求泛化。
也许正是我们古诗阅读教学中存在的认识不到家，目标不明确，指导不到位，教法不得当，以及教学中的“不作为”“乱作为”，导致了课堂教学无序、无效，导致了学生阅读兴趣的漠然，阅读能力的缺失，阅读思辨力的僵化。由此影响到学生对高考阅读题的理解悟性和能力发挥。
因此在高中语文古诗教学中以生为本（对学生尊重、关爱、理解、信任），把握三个维度——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，只有这样才能更好的完成教学任务。
二、营造氛围，培养兴趣
尤利·巴班斯基曾说：“情感状态总是和内心感到激动，有反响、同情、喜悦、愤怒、惊奇和许多别的情绪相联系着。正因为如此，注意、记忆、理解某事物的意义，在这种状态下，由于个人深刻的内心感受而丰富起来，这些内心感受使上述认识过程加紧进行，并因此能更有效和高质量地达到目的。”美国心理学家戈尔曼认为：“情商=能力”。
情感是人对客观事物的态度的体验，情感是沟通人们心灵的桥梁。教师的任务不仅要传授知识，培养技能，还要交流情感，培养学生学习古诗、鉴赏古诗的兴趣。
为此老师推荐经典诗歌，利用早读诵读吟咏；交流感受；写鉴赏评析性文字，举办诗歌朗诵比赛等，营造學习古诗的氛围，努力培养学生学习兴趣。在教学中，教师以学生为主体，充分发挥他们认识过程中的主体作用，尊重学生的理解，尊重学生的发现，满足学生的成功欲。
三、遵循诗歌教学规律开展教学
诗歌鉴赏也是一种文学鉴赏活动，是一个主观性很强的自主活动，需要教师交给学生鉴赏的相关知识。明确鉴就是判断，赏，就是按一定得审美标准说出好与不好的理由。鉴赏的内容是古代诗歌的考查主要包括对作品的形象、语言和表达技巧进行初步的鉴赏，对作品的思想内容进行评价。所谓初步鉴赏指的是对作品的形象、语言和表达技巧作概要的赏析，如果诗句用到的典故是我们在课文中学过的，我们应该知道，并能结合所学的知识进行分析。鉴赏方法应该抓住语言，咀嚼字词；明辨手法，体会意境；借助意象，挖掘情感。如图所示：
四、制定有效的教学方法
1. 指导诵读，加强背诵
古典诗歌语言简洁凝练，节奏鲜明，格律严整，情感丰富，含义深刻，以其丰厚的情感和精邃的哲理启迪后人、流传千古。在教学中教师应加强对学生诵读的指导，可以采取不同的诵读方式，如听读、范读、领读、齐读，读准诗的节奏，把握诗句的声调，读出语气和语势，体现诗句的音乐美。背诵这些名篇名句，让他们熟读精背以至默记在心，塑造学生的人格，调动自己的生活体验，激起相似的情感，形成健全的人格。
2.把握意境，学会鉴赏
诗歌的意境是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性认识和情绪体验。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的悲凉凄婉，有的含蓄典雅。阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去，使其如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。如《春夜洛城闻笛》作者李白，这首诗写乡思，题中“春夜”点出季节及具体时间。“洛城”表明是客居地点，明示诗因闻笛声而感发。如诗句“谁家玉笛暗飞声”我们可以首先区别这句诗的表达方式，然后抓意象，找意象特点，看组合特点，接着翻译诗句，体会语言的含义，最后分析手法，解析解情感。由此分析如下：本句即从笛声落笔。时间是深夜，诗人难于成寐，忽而传来几缕断续的笛声。笛声触动诗人的羁旅情怀。诗人不说闻笛，而说笛声“暗飞”，变客体为主体。“暗”字为一句关键。 “谁家”、“暗飞声”，写出“闻”时的精神状态，先听到飞声，找寻它的来处，却不知何人所吹，从何而来，所以说是暗中飞出。因为不知笛声来自何处，更不见吹笛者为何人。 “暗”字，自是十分确当。这里“暗”字有多重意蕴。主要是说笛声暗送，似乎专意飞来给在外作客的人听，以动其离愁别恨。全句表现出一种难于为怀的心绪，所谓以主观写客观。“暗”也有断续、隐约之意，这与诗的情境是一致的。“谁家”，意即不知谁家，“谁”与“暗”照应。同样的道理分析以下诗句。
高中古典诗歌教学应打破传统“满堂灌”教学模式，讲解知识点要条分缕析，指导鉴赏方法，充分发挥教师的主导作用，并尊重学生，关心学生的情感体验，使教师教得愉快，学生学得轻松。
参考文献：
[1]邵瑞珍.《学与教的心理学》上海：华东师范大学出版社，1990
[2]卢家楣.《情感教学心理学原理的实践与应用》上海：上海教育出版社，2004
[3]朱慕菊.《走进新课程》，北京师范大学出版社
[4]《普通高中语文课程标准》
[5]《基础教育课程改革纲要（试行）》
[6]《唐诗鉴赏辞典》，上海辞书出版社