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摘 要:2010年7月13日至14日在北京召开的全国教育工作会议指出,建设人力资源强国,必须以基本实现教育现代化、基本形成学习型社会作为主要途径和制度支撑。在基本实现教育现代化方面,包括教育观念、教育内容、师资水平、教育手段等的现代化;而在基本形成学习型社会方面,职业教育和普通教育相互沟通,是重要的资源平台。因此,高等职业教育必须以新的姿态迎接新形势新任务。目前,各高职院校教师学历层次、教学硬件都有了大幅度提高,但如何发挥其应有的能力和作用,实现规模膨胀和质量提升,这是高职院校普遍面临的问题。为此,文章通过实施“首席讲师负责制”,探索高职师资队伍建设新途径和取得的成果,并对有关问题进行分析和思考。
关键词:现代化 师资队伍建设 首席讲师负责制
中图分类号:G715 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)10-125-02
一、贯彻全国教育工作会议精神,改革创新,树立现代化教育理念
胡锦涛总书记在第四次全国教育工作会议上的讲话中指出:“教育大计,教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,充分信任、紧密依靠广大教师,提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,加强教师培训,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,要“大力发展高等职业教育”。自此,我国职业教育已经走过十年跨越式发展的道路,高职院校的办学规模普遍快速膨胀,已成为我国高等教育的“半壁江山”。各职业院校大量增加新上专业和教学实验实训设备、大量引进高层次教学人员,办学硬件激增,无论教师队伍的学历层次、教师数量,还是教学硬件设施的质和量都有了大幅度提高,但如何充分发挥出这些优势资源的最大效能,实现规模膨胀和质量同步提高,保障院校可持续发展,办出高职特色,办成人民满意的教育,已经成为高职院校普遍面临的问题。全国教育工作会议的召开,为高职教育的发展指明了方向,提出了明确要求。针对面临的问题必须进一步解放思想,改革创新,促进教师确立教育现代化理念,适应新的形势和任务。
(一)具有现代化教育理念的教师,才能驾驭现代化的教学条件
“现代化”是教育發展的方向,也是教育始终代表和保持先进文化准则的必由之路。近年来,我们讲继承传统较多,对于现代化的迫切性有所放松,甚至认为我们的教学设备赶超世界先进水平,我们的技术水准大为提高,不存在落后问题。实际上,观念的先进与否,是教育现代化的根本所在。只有用先进教育理念武装头脑,才能真正把握现代教育,才能驾驭现代化的教学仪器设备。从这种意义上来说,我们的教师的观念更新问题,还远远跟不上时代对于教育现代化的发展要求。
因此,必须更新观念,适应教育现代化的新挑战。站在新世纪的教育新起点上,我们所探求的教育现代化,与上世纪80-90年代,已经有了很大不同。改革开放之初,我们面临的是刚刚走出“文革”浩劫后百废待兴的教育局面。知识的匮乏与求知若渴的矛盾,导致“知识补课”的单一化倾向。这一倾向的逐年延伸,让人们看到了人才培养的单一化缺失。即,重文化知识的掌握,轻综合素质的养成;重知识数量的积累,忽视思想情商的提升;重仪器设备的现代化更新换代,忽视了掌握这些设备的人的思想同步现代化;重自我需求的存在,淡化了社会奉献的关注;重书本内容的扩张,忘记了实践能力的实施;重视学习知识,轻视综合应用;重视传统和经验,轻视改革和创新。在这个单一循环过程当中,教师扮演了“知识搬运者”和“传声筒”的角色,不仅在教育教学方法上机械保守,而且在教育理念上只有“升学”和“成功学”两个理念在左右视界;学生扮演了储存库和留声机的角色。到上世纪90年代后期,随着“素质教育”的推广实施,才逐步突破这一陈陈相因的局面,取得新的进步。而这段历程给予我们教育工作者的教训和启迪,远远不止现象的本身。因为,理念的更新,才能进入现代化的教育境界。
那么,怎样的教师才能驾驭现代化的教育教学条件?首先,具有现代化的教育理念。这个理念不是凭空而生,而是与时俱进,贯彻落实科学发展观,以人为本,办好人民满意的教育,为经济社会建设提供智力支持。使培养出的人才全面发展,适应社会可持续发展的需求。其次,勇立现代教育技术的潮头。随着后工业时代进入知识经济时代,人类知识的总和,由渐变式,进入质的飞跃空间。多媒体技术所带来的无极探索,打破了教师知识结构的绝对优势。教师对于现代教育技术的把握,变得永无止境,“领先”某一领域,成为“适应”现代教育技术的标志。第三,具有创新精神。在现代化教育教学设备的基础上,开拓创新,触类旁通,有所创造。最后,具有研究态度,具备教育教学的科研能力。否则,即使学校购进了先进的设备,也照样束之高阁,或者“大材小用”,更或者造成巨额浪费和损失。
(二)现代化的管理体系和措施,才能形成现代化的教师团队
一个现代化的教育管理系统,其标志就是它的正向高效和对于教育现代化步伐的快速反应。这个体系不是机械的,而是以人为本,以现代化的教师团队为核心的。问题是,怎样的管理才能把人“管”活,“管”出积极性,“管”出发展性,“管”出凝聚性,“管”出高质量的教育教学成效。
一个现代化的教育管理系统,必须有正确的宏观指导思想。这个指导思想就是科学发展观。“科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。”在正确的指导思想下和现代化的教育理念统领下,实施科学合理的管理系统,这一系统包括管理、实施、监控、协调、反馈这样的闭合(开放)良性循环机制。只要抓住“人”的“领跑”关键作用,这个机制必然是向前推进的。
那么,如何提高高职教师素质,培养符合高职教育要求的现代化教学团队,尽快培养出专业建设带头人,保证高质量的完成大幅度增加的教育教学任务,建立专业建设长效机制,形成突出的办学特色,在激烈的市场竞争中得以更好更快发展?笔者就相关课题进行了分析研究,并通过三年多的实践“首席讲师负责制”,对解决相关问题进行了积极探索,取得了较为理想的阶段性效果。
二、以人为本,探索现代化高职师资队伍建设的新途径
(一)高职师资队伍建设问题的提出与实施案例
潍坊职业学院化学工程系是根据地方化工行业发展迅速,化工类专业应用性技术人才需求迫切的社会需求形势,本着服务地方经济发展,提供人力资源支持的思想,于2004年组建的。自创建以来,专业建设快速发展,办学规模迅速扩大,招生数量连年翻番,目前已成为具有一定办学规模,充满发展活力,特色鲜明的专业类群。在快速建设和发展的过程中,学院在人财物等方面都给予了重点支持,教学的硬件建设得到了根本改善。但随之而来的是突出存在着教学任务、专业建设、基地建设、教学改革、仪器设备管理、校企合作、学生就业等任务的大幅度增加。如何以教师为本,充分发挥专业教师个体的专业特长,有效利用好现有的教学资源,发挥出新增仪器设备和设施的作用,保障办学规模快速膨胀和教学质量同步提高成为面临的关键问题。
经过对高职教育教学规律的研究和对该系现状分析,利用《项目管理学》的原理和方法,我们确定了以强化培养师资队伍为核心,发挥教师特长,强化作用,打造高素质“双师型”教学团队,形成干事创业、团结协作、快速发展的建设局面;以建立健全促进规范管理的各项规章制度,强化内涵发展为保障;以实现专业快速发展与个人快速成长同步相长为目的,加快培养专业带头人和学术骨干;以充分发挥教师专业特长,调动全体教师积极参与课程建设、实验室建设、科学研究、服务地方经济建设为主要内容,全面推行全员参与的教学项目“首席讲师负责制”的内涵建设发展思路,力求探索出一套以教师专业特长为支点、全员参与专业建设,更加符合当前高等职业教育发展规律的师资管理体系和方法,突出办学特色,有效的解决办学规模快速膨胀和教学质量同步提高的矛盾。
(二)教学项目“首席讲师负责制”的内涵及实践
1.“教学项目”和“首席讲师”的定义。教学项目是将专业骨干课程、实验(实训)条件建设、现代化仪器设备的使用与管理、社会服务、技能竞赛、校企合作、实习实训等相对独立的工作内容,归类别划分的工作单元组合,围绕现代化建设,各教学项目具有明确的工作目的、建设目标和任务要求。
首席讲师,也可称第一讲师,一般是指在多个做相同工作的讲师中素质能力、学术和技术水平、影响力和权威性最高的人,这是高职院校专业带头人理想的条件,也是优秀高职教师的标准。因此,首席讲师既是一种对骨干教师的称谓,也是一个对现代化骨干教师的培养目标。“首席讲师负责制”的实施,将整体专业建设工作划分成多个不同的相对独立,又相互支撑的工作核心,而首席讲师即是这一核心的第一责任人。
2.教学项目“首席讲师负责制”的实施。
(1)全面推行“首席讲师负责制”,探索师资队伍建设新路径。潍坊职业学院化学工程系根据高等职业教育的属性、特点和对专业教师素质、能力、技术技能等方面的要求,本着高标准、高起点建设师资队伍,大幅度提升专业教师“双师型”素质,充分发挥教师专业特长,加大培养力度,培养高水平专业带头人,实现系部工作全面精细管理的目的,将系部的重要工作都归类规划成不同的教学项目,对每一个教学项目都确定了专门的骨干教师作为首席讲师具体负责,为专业教师充分发挥专业特长、强化培养措施搭建了理想的平台。
(2)确定任务目标,明确师资培养目的。全面推行首席讲师制度的目的是创建干事创业、团结协作、快速发展的建设局面,有效解决外延发展和内涵质量提高的问题,但要达到这一目的,必须有一支优秀的教师队伍,因此,通过强化师资队伍素质能力培养,打造出一支符合高职教育要求的高素质“双师型”教学团队的标志性目标。
(3)建章立制,建立强化内涵发展保障。为保证教学项目“首席讲师负责制”的顺利实施,在实施之初,就研究制定了“教学项目‘首席讲师负责制’工作计划和实施方案”,“首席讲师管理办法”和“首席讲师工作职责”等一系列教学系统文件,有效地保证了该项师资队伍建设计划的顺利开展。
(4)以发挥教师专业特长为目的,规范首席讲师评选的操作程序。
第一,向全体教师公布教学项目名称、工作目标和任务要求。
第二,专业教师根据专业特长和工作岗位写出书面申请、工作思路和工作计划。
第三,在個人陈述申请的基础上,组织进行民主评议推荐。
第四,专家、领导研究确定出各项目的首席讲师。
第五,制定工作计划,组建工作小组。由首席讲师牵头制定工作计划,聘请相关师资组建工作小组。
(5)以培养学科带头人为动力,加强监督与激励,建立教师管理的动态长效机制。在实施过程中,通过组织首席讲师定期交流工作情况,检查进度和质量,加强考核与监督,实行动态管理,对不符合工作要求的教师提醒、警告,甚至取消首席讲师资格;对工作认真,成绩显著的教师给予表彰、奖励、重点培养和支持,建立起了竞争激励机制;对专业建设开发的新课程、新任务,不断开发新的教学项目,确定新设项目的首席讲师,形成了教学项目“首席讲师负责制”的长效机制。
3.实施“首席讲师负责制”,打造优质师资队伍取得的成果。自2007年开始,实施教学项目“首席讲师负责制”,就成为潍坊职业学院化学工程系有效促进师资队伍建设、教学团队建设、精品课程建设、教学基地建设和保障各项工作质量的总抓手,经过认真实践,成效显著。
(1)有效地调动了教师参加“继续教育”的积极性和主动性,形成了建立学习型社会“从我做起”的良好风气。根据专业教师专业特长和岗位特点确定的首席讲师,责任清楚,任务目标明确,极大地调动了教师的积极性、主动性,每个“首席讲师”都根据职责要求研读了3—5个不同版本的教材,经常主动到兄弟院校学习经验,利用一切机会深入企业了解不同岗位对知识、技能等方面的要求,积极主动的相互学习交流,自觉地开展教研活动,主动参加社会实践锻炼,积极争取参加业务培训和进修,形成了浓厚的学习氛围。三年多以来,全系青年教师参加各类业务培训达四十多人次。
(2)促进了教学改革和课程建设。通过相互邀请参加教科研活动、开展“首席讲师’联席活动,定期总结交流经验,促进了教师对不同课程的定位以及之间相互关系的了解,有效推进了专业建设和课程改革的进程。目前,已经对教学计划进行了重新修订,有多门课程被评为精品课程,其中,《安全技术管理》精品课已被评为省级精品课程。
(3)促进了年轻教师快速成长,加快了专业带头人和骨干教师培养步伐。近几年引进的年轻教师都是来自各重点高校的硕士、博士研究生,普遍具有学习能力强,接受新生事物快,专业基础扎实,掌握现代教育技术等特点,在实施“首席讲师负责制”的过程中,通过“比、学、赶、帮、超”和“以老带新”、定期总结交流、支持参加业务培训等措施,已经有多位青年教师成为专业带头人和骨干教师以及学术骨干、“教学名师”。
(4)有效地解决了规模快速发展和教学质量的同步提高问题。自实施“首席讲师负责制”以来,极大地提高了教师参与专业建设和管理的积极性,系里的主要工作都有专门的首席讲师负责研究、建设和管理,各项工作任务分工明确,责任到人,形成了分工负责、配合协作、互相学习、互相促进的工作局面,保证了各项工作任务完成的质量,实现了系部工作精细化规范管理。在招生规模连年翻番,专业建设快速发展,教学、管理、建设等任务大幅度增加的情况下,通过大力提升教师教学能力、打造优秀团队,开创了干事创业、科学合理分工,协调发展的良好局面,保证了教学质量的不断提高。
(5)有效地保证了实验实训条件的可持续发展。由于首席讲师负有实训条件建设的责任,因此,对实践教学条件建设的规划、仪器设备的考察、质量验收、使用管理、功能开发等都表现出很高的积极性。2008年,新建标准分析检验室一处、拆装实训车间一处、精馏实训室一处和70余万元的贵重仪器设备;2009年,新建由51台电脑和价值近30万元的仿真软件组成的仿真操作实训室的过程中,考察论证、质量验收,使用管理和维护的各个环节都做到了由首席讲师具体负责建设和管理,取得了非常理想的效果,实现了规划设计、开发使用、管理维护等各环节的有机连接,有效保证了实训条件建设的科学性和质量。
(6)保障创先夺优取得良好成绩。2007年,潍坊职业学院化学工程系为促进学风、教风的根本好转,确定了组队参加全国石油和化工技能大赛的策略,通过各门专业学习成绩,技能操作成绩、技术考核成绩的层层考核选拔和参与同外校的竞争,检验自身的教学质量。准备过程中,将其分为《工业分析检验》和《化工设备拆装》二个项目,实施“首席讲师负责制”。首席讲师组织骨干教师成立教练组、制定队员选拔方案、训练方案,组织实施训练,积极主动的开展工作,较好的解决了存在的诸种矛盾和问题,取得了一系列成果,获得四个团体二等奖,二个团体三等奖,六个个人全能二等奖,八个个人全能三等奖,有十六位教师获得技能竞赛优秀指导教师称号,有六位教师取得职业技能竞赛国家级裁判员资格证书,有二名教师获得技师资格证书,有二名教师被中国化工教育协会评为2008年度优秀学员。
(7)扩大对外影响,促进“校企合作”和服务地方经济建设。通过首席讲师负责制的实施,专业教师的业务能力、技术技能大幅度提高,同时,通过经常深入企业考察锻炼,与社会建立了广泛的联系,在为企业解决实际问题的同时扩大了对外影响,促进了合作交流。
自2007年开始实施“首席讲师负责制”以来,我们较好地解决了师资队伍建设与高职院校规模快速膨胀和教学质量协调发展的问题。充分发挥专业教师特长,实现了教学工作的管理精细化。通过按照专业特长而确定首席讲师,使各项工作实现了科学合理分工,极大地调动了全体教师参与专业建设的积极性,大幅度提高了工作质量。实施“首席讲师负责制”,有利于新形势下促进学术氛围的形成,推动科研工作的开展,培养一批能够洞悉市场前景和专业发展方向,既具有深厚的理论功底,又具有丰富的实践经验的高素质高职教师。
[本文为“淮职”教研课题“建立教学项目首席讲师负责制的研究与实践”的阶段性研究成果。项目编号:MZ2009JY25]
(作者单位:山东省潍坊职业学院 山东潍坊 261031)
(责编:吕尚)
关键词:现代化 师资队伍建设 首席讲师负责制
中图分类号:G715 文献标识码:A
文章编号:1004-4914(2010)10-125-02
一、贯彻全国教育工作会议精神,改革创新,树立现代化教育理念
胡锦涛总书记在第四次全国教育工作会议上的讲话中指出:“教育大计,教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓,充分信任、紧密依靠广大教师,提高教师地位,维护教师权益,改善教师待遇,加强教师培训,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出,要“大力发展高等职业教育”。自此,我国职业教育已经走过十年跨越式发展的道路,高职院校的办学规模普遍快速膨胀,已成为我国高等教育的“半壁江山”。各职业院校大量增加新上专业和教学实验实训设备、大量引进高层次教学人员,办学硬件激增,无论教师队伍的学历层次、教师数量,还是教学硬件设施的质和量都有了大幅度提高,但如何充分发挥出这些优势资源的最大效能,实现规模膨胀和质量同步提高,保障院校可持续发展,办出高职特色,办成人民满意的教育,已经成为高职院校普遍面临的问题。全国教育工作会议的召开,为高职教育的发展指明了方向,提出了明确要求。针对面临的问题必须进一步解放思想,改革创新,促进教师确立教育现代化理念,适应新的形势和任务。
(一)具有现代化教育理念的教师,才能驾驭现代化的教学条件
“现代化”是教育發展的方向,也是教育始终代表和保持先进文化准则的必由之路。近年来,我们讲继承传统较多,对于现代化的迫切性有所放松,甚至认为我们的教学设备赶超世界先进水平,我们的技术水准大为提高,不存在落后问题。实际上,观念的先进与否,是教育现代化的根本所在。只有用先进教育理念武装头脑,才能真正把握现代教育,才能驾驭现代化的教学仪器设备。从这种意义上来说,我们的教师的观念更新问题,还远远跟不上时代对于教育现代化的发展要求。
因此,必须更新观念,适应教育现代化的新挑战。站在新世纪的教育新起点上,我们所探求的教育现代化,与上世纪80-90年代,已经有了很大不同。改革开放之初,我们面临的是刚刚走出“文革”浩劫后百废待兴的教育局面。知识的匮乏与求知若渴的矛盾,导致“知识补课”的单一化倾向。这一倾向的逐年延伸,让人们看到了人才培养的单一化缺失。即,重文化知识的掌握,轻综合素质的养成;重知识数量的积累,忽视思想情商的提升;重仪器设备的现代化更新换代,忽视了掌握这些设备的人的思想同步现代化;重自我需求的存在,淡化了社会奉献的关注;重书本内容的扩张,忘记了实践能力的实施;重视学习知识,轻视综合应用;重视传统和经验,轻视改革和创新。在这个单一循环过程当中,教师扮演了“知识搬运者”和“传声筒”的角色,不仅在教育教学方法上机械保守,而且在教育理念上只有“升学”和“成功学”两个理念在左右视界;学生扮演了储存库和留声机的角色。到上世纪90年代后期,随着“素质教育”的推广实施,才逐步突破这一陈陈相因的局面,取得新的进步。而这段历程给予我们教育工作者的教训和启迪,远远不止现象的本身。因为,理念的更新,才能进入现代化的教育境界。
那么,怎样的教师才能驾驭现代化的教育教学条件?首先,具有现代化的教育理念。这个理念不是凭空而生,而是与时俱进,贯彻落实科学发展观,以人为本,办好人民满意的教育,为经济社会建设提供智力支持。使培养出的人才全面发展,适应社会可持续发展的需求。其次,勇立现代教育技术的潮头。随着后工业时代进入知识经济时代,人类知识的总和,由渐变式,进入质的飞跃空间。多媒体技术所带来的无极探索,打破了教师知识结构的绝对优势。教师对于现代教育技术的把握,变得永无止境,“领先”某一领域,成为“适应”现代教育技术的标志。第三,具有创新精神。在现代化教育教学设备的基础上,开拓创新,触类旁通,有所创造。最后,具有研究态度,具备教育教学的科研能力。否则,即使学校购进了先进的设备,也照样束之高阁,或者“大材小用”,更或者造成巨额浪费和损失。
(二)现代化的管理体系和措施,才能形成现代化的教师团队
一个现代化的教育管理系统,其标志就是它的正向高效和对于教育现代化步伐的快速反应。这个体系不是机械的,而是以人为本,以现代化的教师团队为核心的。问题是,怎样的管理才能把人“管”活,“管”出积极性,“管”出发展性,“管”出凝聚性,“管”出高质量的教育教学成效。
一个现代化的教育管理系统,必须有正确的宏观指导思想。这个指导思想就是科学发展观。“科学发展观,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续,根本方法是统筹兼顾。”在正确的指导思想下和现代化的教育理念统领下,实施科学合理的管理系统,这一系统包括管理、实施、监控、协调、反馈这样的闭合(开放)良性循环机制。只要抓住“人”的“领跑”关键作用,这个机制必然是向前推进的。
那么,如何提高高职教师素质,培养符合高职教育要求的现代化教学团队,尽快培养出专业建设带头人,保证高质量的完成大幅度增加的教育教学任务,建立专业建设长效机制,形成突出的办学特色,在激烈的市场竞争中得以更好更快发展?笔者就相关课题进行了分析研究,并通过三年多的实践“首席讲师负责制”,对解决相关问题进行了积极探索,取得了较为理想的阶段性效果。
二、以人为本,探索现代化高职师资队伍建设的新途径
(一)高职师资队伍建设问题的提出与实施案例
潍坊职业学院化学工程系是根据地方化工行业发展迅速,化工类专业应用性技术人才需求迫切的社会需求形势,本着服务地方经济发展,提供人力资源支持的思想,于2004年组建的。自创建以来,专业建设快速发展,办学规模迅速扩大,招生数量连年翻番,目前已成为具有一定办学规模,充满发展活力,特色鲜明的专业类群。在快速建设和发展的过程中,学院在人财物等方面都给予了重点支持,教学的硬件建设得到了根本改善。但随之而来的是突出存在着教学任务、专业建设、基地建设、教学改革、仪器设备管理、校企合作、学生就业等任务的大幅度增加。如何以教师为本,充分发挥专业教师个体的专业特长,有效利用好现有的教学资源,发挥出新增仪器设备和设施的作用,保障办学规模快速膨胀和教学质量同步提高成为面临的关键问题。
经过对高职教育教学规律的研究和对该系现状分析,利用《项目管理学》的原理和方法,我们确定了以强化培养师资队伍为核心,发挥教师特长,强化作用,打造高素质“双师型”教学团队,形成干事创业、团结协作、快速发展的建设局面;以建立健全促进规范管理的各项规章制度,强化内涵发展为保障;以实现专业快速发展与个人快速成长同步相长为目的,加快培养专业带头人和学术骨干;以充分发挥教师专业特长,调动全体教师积极参与课程建设、实验室建设、科学研究、服务地方经济建设为主要内容,全面推行全员参与的教学项目“首席讲师负责制”的内涵建设发展思路,力求探索出一套以教师专业特长为支点、全员参与专业建设,更加符合当前高等职业教育发展规律的师资管理体系和方法,突出办学特色,有效的解决办学规模快速膨胀和教学质量同步提高的矛盾。
(二)教学项目“首席讲师负责制”的内涵及实践
1.“教学项目”和“首席讲师”的定义。教学项目是将专业骨干课程、实验(实训)条件建设、现代化仪器设备的使用与管理、社会服务、技能竞赛、校企合作、实习实训等相对独立的工作内容,归类别划分的工作单元组合,围绕现代化建设,各教学项目具有明确的工作目的、建设目标和任务要求。
首席讲师,也可称第一讲师,一般是指在多个做相同工作的讲师中素质能力、学术和技术水平、影响力和权威性最高的人,这是高职院校专业带头人理想的条件,也是优秀高职教师的标准。因此,首席讲师既是一种对骨干教师的称谓,也是一个对现代化骨干教师的培养目标。“首席讲师负责制”的实施,将整体专业建设工作划分成多个不同的相对独立,又相互支撑的工作核心,而首席讲师即是这一核心的第一责任人。
2.教学项目“首席讲师负责制”的实施。
(1)全面推行“首席讲师负责制”,探索师资队伍建设新路径。潍坊职业学院化学工程系根据高等职业教育的属性、特点和对专业教师素质、能力、技术技能等方面的要求,本着高标准、高起点建设师资队伍,大幅度提升专业教师“双师型”素质,充分发挥教师专业特长,加大培养力度,培养高水平专业带头人,实现系部工作全面精细管理的目的,将系部的重要工作都归类规划成不同的教学项目,对每一个教学项目都确定了专门的骨干教师作为首席讲师具体负责,为专业教师充分发挥专业特长、强化培养措施搭建了理想的平台。
(2)确定任务目标,明确师资培养目的。全面推行首席讲师制度的目的是创建干事创业、团结协作、快速发展的建设局面,有效解决外延发展和内涵质量提高的问题,但要达到这一目的,必须有一支优秀的教师队伍,因此,通过强化师资队伍素质能力培养,打造出一支符合高职教育要求的高素质“双师型”教学团队的标志性目标。
(3)建章立制,建立强化内涵发展保障。为保证教学项目“首席讲师负责制”的顺利实施,在实施之初,就研究制定了“教学项目‘首席讲师负责制’工作计划和实施方案”,“首席讲师管理办法”和“首席讲师工作职责”等一系列教学系统文件,有效地保证了该项师资队伍建设计划的顺利开展。
(4)以发挥教师专业特长为目的,规范首席讲师评选的操作程序。
第一,向全体教师公布教学项目名称、工作目标和任务要求。
第二,专业教师根据专业特长和工作岗位写出书面申请、工作思路和工作计划。
第三,在個人陈述申请的基础上,组织进行民主评议推荐。
第四,专家、领导研究确定出各项目的首席讲师。
第五,制定工作计划,组建工作小组。由首席讲师牵头制定工作计划,聘请相关师资组建工作小组。
(5)以培养学科带头人为动力,加强监督与激励,建立教师管理的动态长效机制。在实施过程中,通过组织首席讲师定期交流工作情况,检查进度和质量,加强考核与监督,实行动态管理,对不符合工作要求的教师提醒、警告,甚至取消首席讲师资格;对工作认真,成绩显著的教师给予表彰、奖励、重点培养和支持,建立起了竞争激励机制;对专业建设开发的新课程、新任务,不断开发新的教学项目,确定新设项目的首席讲师,形成了教学项目“首席讲师负责制”的长效机制。
3.实施“首席讲师负责制”,打造优质师资队伍取得的成果。自2007年开始,实施教学项目“首席讲师负责制”,就成为潍坊职业学院化学工程系有效促进师资队伍建设、教学团队建设、精品课程建设、教学基地建设和保障各项工作质量的总抓手,经过认真实践,成效显著。
(1)有效地调动了教师参加“继续教育”的积极性和主动性,形成了建立学习型社会“从我做起”的良好风气。根据专业教师专业特长和岗位特点确定的首席讲师,责任清楚,任务目标明确,极大地调动了教师的积极性、主动性,每个“首席讲师”都根据职责要求研读了3—5个不同版本的教材,经常主动到兄弟院校学习经验,利用一切机会深入企业了解不同岗位对知识、技能等方面的要求,积极主动的相互学习交流,自觉地开展教研活动,主动参加社会实践锻炼,积极争取参加业务培训和进修,形成了浓厚的学习氛围。三年多以来,全系青年教师参加各类业务培训达四十多人次。
(2)促进了教学改革和课程建设。通过相互邀请参加教科研活动、开展“首席讲师’联席活动,定期总结交流经验,促进了教师对不同课程的定位以及之间相互关系的了解,有效推进了专业建设和课程改革的进程。目前,已经对教学计划进行了重新修订,有多门课程被评为精品课程,其中,《安全技术管理》精品课已被评为省级精品课程。
(3)促进了年轻教师快速成长,加快了专业带头人和骨干教师培养步伐。近几年引进的年轻教师都是来自各重点高校的硕士、博士研究生,普遍具有学习能力强,接受新生事物快,专业基础扎实,掌握现代教育技术等特点,在实施“首席讲师负责制”的过程中,通过“比、学、赶、帮、超”和“以老带新”、定期总结交流、支持参加业务培训等措施,已经有多位青年教师成为专业带头人和骨干教师以及学术骨干、“教学名师”。
(4)有效地解决了规模快速发展和教学质量的同步提高问题。自实施“首席讲师负责制”以来,极大地提高了教师参与专业建设和管理的积极性,系里的主要工作都有专门的首席讲师负责研究、建设和管理,各项工作任务分工明确,责任到人,形成了分工负责、配合协作、互相学习、互相促进的工作局面,保证了各项工作任务完成的质量,实现了系部工作精细化规范管理。在招生规模连年翻番,专业建设快速发展,教学、管理、建设等任务大幅度增加的情况下,通过大力提升教师教学能力、打造优秀团队,开创了干事创业、科学合理分工,协调发展的良好局面,保证了教学质量的不断提高。
(5)有效地保证了实验实训条件的可持续发展。由于首席讲师负有实训条件建设的责任,因此,对实践教学条件建设的规划、仪器设备的考察、质量验收、使用管理、功能开发等都表现出很高的积极性。2008年,新建标准分析检验室一处、拆装实训车间一处、精馏实训室一处和70余万元的贵重仪器设备;2009年,新建由51台电脑和价值近30万元的仿真软件组成的仿真操作实训室的过程中,考察论证、质量验收,使用管理和维护的各个环节都做到了由首席讲师具体负责建设和管理,取得了非常理想的效果,实现了规划设计、开发使用、管理维护等各环节的有机连接,有效保证了实训条件建设的科学性和质量。
(6)保障创先夺优取得良好成绩。2007年,潍坊职业学院化学工程系为促进学风、教风的根本好转,确定了组队参加全国石油和化工技能大赛的策略,通过各门专业学习成绩,技能操作成绩、技术考核成绩的层层考核选拔和参与同外校的竞争,检验自身的教学质量。准备过程中,将其分为《工业分析检验》和《化工设备拆装》二个项目,实施“首席讲师负责制”。首席讲师组织骨干教师成立教练组、制定队员选拔方案、训练方案,组织实施训练,积极主动的开展工作,较好的解决了存在的诸种矛盾和问题,取得了一系列成果,获得四个团体二等奖,二个团体三等奖,六个个人全能二等奖,八个个人全能三等奖,有十六位教师获得技能竞赛优秀指导教师称号,有六位教师取得职业技能竞赛国家级裁判员资格证书,有二名教师获得技师资格证书,有二名教师被中国化工教育协会评为2008年度优秀学员。
(7)扩大对外影响,促进“校企合作”和服务地方经济建设。通过首席讲师负责制的实施,专业教师的业务能力、技术技能大幅度提高,同时,通过经常深入企业考察锻炼,与社会建立了广泛的联系,在为企业解决实际问题的同时扩大了对外影响,促进了合作交流。
自2007年开始实施“首席讲师负责制”以来,我们较好地解决了师资队伍建设与高职院校规模快速膨胀和教学质量协调发展的问题。充分发挥专业教师特长,实现了教学工作的管理精细化。通过按照专业特长而确定首席讲师,使各项工作实现了科学合理分工,极大地调动了全体教师参与专业建设的积极性,大幅度提高了工作质量。实施“首席讲师负责制”,有利于新形势下促进学术氛围的形成,推动科研工作的开展,培养一批能够洞悉市场前景和专业发展方向,既具有深厚的理论功底,又具有丰富的实践经验的高素质高职教师。
[本文为“淮职”教研课题“建立教学项目首席讲师负责制的研究与实践”的阶段性研究成果。项目编号:MZ2009JY25]
(作者单位:山东省潍坊职业学院 山东潍坊 261031)
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