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【摘要】把学生的“独特体验”引向正确的价值轨道，让学生独特的声音变得精彩，这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本，感悟新的价值。
【关键词】小学语文；动态生成；“独特”对话
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
实施新课程以来，我们的语文课堂可以说是百花齐放，异彩纷呈。在课堂上，我们鼓励学生对文本“多元解读”，尊重学生的独特感受，课堂呈现出了前所未有的开放，课堂上出现诸多别样的对话。但是，有时课堂上也会出现出乎教师意料之外的“独特的对话”，如何让这些“独特”的对话变得更加精彩呢？作为语文教师，我们应该充分地关注课堂上学生的“独特感受”，把它作为生成性资源，运用巧妙的办法，让我们的课堂变得更加精彩。
一、放大——让“独特的对话”成为教学的亮点
阅读实际上是一种对文本的个性化的解读过程。我们的学生完全可以依据自己的阅读期待和自己的生活经验，对课文产生共鸣、认同，或者根据自己的理解去对文本进行批判、质疑。我们如果能够善于发现课堂上闪耀着的智慧的火花，抓住课堂上学生的独特感受着意诱发，促成放大，再通过自己的睿智的引导，去“扇风”“点火”的话，我想，星星之火，必将会成燎原之势的。
在教学《春联》一课时，我利用多媒体课件为春联展示画面配上了精美的背景图片和音乐。学生们都陶醉在课件所描绘的如诗如画的境界中，不时地发出“哇哇”的赞叹声。这时，一向思维活跃的叶剑锋举手了，“老师，我觉得春联的出示方式不对！”这时，其他的几个学生也在轻声应和：“是的，好像是不对。”“这个叶剑锋，怎么冒出来这问题？这可如何是好？”但我随即心中又一动，不紧不慢地对大家说：“同学们，春联的出示方式到底有没有问题呢？下面就让我们大家一起来研究这个问题好吗？”孩子们都兴奋异常，他们组成了四人小组开始了关于春联出示方式的讨论。不一会儿，孩子们便纷纷举起了手，要求发言。叶剑锋首先说：“春联出示方式肯定是有问题的。我去年帮爷爷贴春联时，爷爷说一定要从右往左，而现在是从左往右的。”“是的，是的，我爷爷也说过的。”旁边有几位同学马上附和着。这时，班长童颖也站起来说： “是的，我在《中华民俗》中看到过，贴对联也是有讲究的，上联在右，下联在左。有时候买来的春联分不出哪是上联，哪是下联，可以看最末一字，是三四声的为上联，一二声的为下联。”班长的话刚说完，同学们不由自主地鼓掌叫好，我也禁不住点头称赞。“我看了一下，课文插图上画的春联也是上联在右，下联在左的。”……就这样，学生关注的不再仅仅是精美的画面和对教师的盲目信奉.他们学会了从生活中学习语文，学会了敢于向教师的权威发起挑战，学会了仔细观察和独立思考……
在我们的课堂上，常常有许多生成性资源被浪费掉了；我们也常常有“有心栽花花不发”的无奈与困惑。其实，只要教师能真正转变自己的观念，成为孩子们的朋友，让眼睛像“放大镜”，以满怀期待的“童眼”去期待，便会获得一次次精彩的意外。
二、缩小——将“独特的对话”纳入目标的轨道
在教学过程中，我们会有这样的体会：学生的感受虽然是非常独特的，但是这种独特的体验明显偏离文本价值取向，对此我们该如何处理呢？我想，此时，我们教师应该给学生巧妙、恰当的引导。让学生接受正确的价值引领，在“文本价值”和“学生的独特体验”之间寻找平衡。
在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师让学生细细地品读狐狸对乌鸦说的三句话，并结合狐狸和乌鸦的表现具体谈谈体会。学生各抒己见。大多数学生说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次“好听”，但也个别学生说狐狸“聪明”，说狐狸不断改变说话内容，终于把肉骗到了手，它有一种坚持不懈、不达目的不罢休的精神。学生怎么会把这种“狡猾”行为视为“聪明”呢？教师没有立即否定他的观点，教师只是轻轻地问了一句：“狐狸那么做的目的是什么呢？”就这么一个简单的问题，让学生去思考去讨论，结果学生终于明白：狐狸不是“聪明”的，它是用欺骗手段去获得不正当的利益。狐狸是表里不一，违背“诚信”的，是很不道德的。教师通过这样的“缩小”处理的办法，既尊重了学生的独特体验，又体现文本的正确价值取向，作为深层次“教”和深层次“学”的起点，作为更高层次的教学活动的动力源泉，从而让学生学习体验不断“增值”。
三、矫正——让“独特的对话”成为点拨的契机
学生有些独特的声音，实际上正反映出他们理解的错误、浅层和偏向，我们应该借此机会，对他们进行合理点拨，促使他们的理解到位，走向深层。
一个教师在进行《司马迁发愤写史记》这课教学时，讲到司马迁受的“酷刑”时，小组长小星举手报告了：“老师，小超刚才说司马迁变成太监。”他这么一说，搞得全班同学一阵哄堂大笑。我心中一动：这不就是一个很好的生成性教学资源吗？于是我大声宣布说：“同学们，刚才小超说得有道理。历史上司马迁的确是受的‘腐刑’，下节课我们到网络室去上，请大家利用网络搜集有关资料。”查找了有关资料以后，当学生汇报交流时，他们对司马迁的理解更加成熟，对司马迁更增添了几分敬重。
“我通过查资料知道，司马迁受到的刑罚是宫刑。这种宫刑就是让受到宫刑的男人成为不男不女的太监。这是刑封建社会最毒辣、最狠毒的一种刑罚！司马迁在受了宫刑之后还能够奋發图强，写出令世人瞩目《史记》。真了不起，我真敬佩他！”
……
“老师，我觉得司马迁忍受着奇耻大辱，奋发图强，终于写成了《史记》，司马迁真是一个伟大的人物。”课堂中，学生都对司马迁产生了由衷的敬佩之情。
在教学过程中，教育资源俯拾皆是，它可随着课堂教学过程随时生成，但是生成性资源也是稍纵即适的，容易被我们忽视的。我们语文教师只有把握好时机，精心呵护课堂当中不断闪现的那些生成性资源，只有真正把学生当作学习的主人，努力为学生拓展更宽更广的学习时空，课堂上才会有源源不断的精彩“生成”，我们的课堂也因此会变得异常美丽。
把学生的“独特体验”引向正确的价值轨道，让学生独特的声音变得精彩，这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本，感悟新的价值。走得进，出得来才会相得益彰，我们的语文课堂才会充满诗意，流溢精彩。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；动态生成；“独特”对话
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
实施新课程以来，我们的语文课堂可以说是百花齐放，异彩纷呈。在课堂上，我们鼓励学生对文本“多元解读”，尊重学生的独特感受，课堂呈现出了前所未有的开放，课堂上出现诸多别样的对话。但是，有时课堂上也会出现出乎教师意料之外的“独特的对话”，如何让这些“独特”的对话变得更加精彩呢？作为语文教师，我们应该充分地关注课堂上学生的“独特感受”，把它作为生成性资源，运用巧妙的办法，让我们的课堂变得更加精彩。
一、放大——让“独特的对话”成为教学的亮点
阅读实际上是一种对文本的个性化的解读过程。我们的学生完全可以依据自己的阅读期待和自己的生活经验，对课文产生共鸣、认同，或者根据自己的理解去对文本进行批判、质疑。我们如果能够善于发现课堂上闪耀着的智慧的火花，抓住课堂上学生的独特感受着意诱发，促成放大，再通过自己的睿智的引导，去“扇风”“点火”的话，我想，星星之火，必将会成燎原之势的。
在教学《春联》一课时，我利用多媒体课件为春联展示画面配上了精美的背景图片和音乐。学生们都陶醉在课件所描绘的如诗如画的境界中，不时地发出“哇哇”的赞叹声。这时，一向思维活跃的叶剑锋举手了，“老师，我觉得春联的出示方式不对！”这时，其他的几个学生也在轻声应和：“是的，好像是不对。”“这个叶剑锋，怎么冒出来这问题？这可如何是好？”但我随即心中又一动，不紧不慢地对大家说：“同学们，春联的出示方式到底有没有问题呢？下面就让我们大家一起来研究这个问题好吗？”孩子们都兴奋异常，他们组成了四人小组开始了关于春联出示方式的讨论。不一会儿，孩子们便纷纷举起了手，要求发言。叶剑锋首先说：“春联出示方式肯定是有问题的。我去年帮爷爷贴春联时，爷爷说一定要从右往左，而现在是从左往右的。”“是的，是的，我爷爷也说过的。”旁边有几位同学马上附和着。这时，班长童颖也站起来说： “是的，我在《中华民俗》中看到过，贴对联也是有讲究的，上联在右，下联在左。有时候买来的春联分不出哪是上联，哪是下联，可以看最末一字，是三四声的为上联，一二声的为下联。”班长的话刚说完，同学们不由自主地鼓掌叫好，我也禁不住点头称赞。“我看了一下，课文插图上画的春联也是上联在右，下联在左的。”……就这样，学生关注的不再仅仅是精美的画面和对教师的盲目信奉.他们学会了从生活中学习语文，学会了敢于向教师的权威发起挑战，学会了仔细观察和独立思考……
在我们的课堂上，常常有许多生成性资源被浪费掉了；我们也常常有“有心栽花花不发”的无奈与困惑。其实，只要教师能真正转变自己的观念，成为孩子们的朋友，让眼睛像“放大镜”，以满怀期待的“童眼”去期待，便会获得一次次精彩的意外。
二、缩小——将“独特的对话”纳入目标的轨道
在教学过程中，我们会有这样的体会：学生的感受虽然是非常独特的，但是这种独特的体验明显偏离文本价值取向，对此我们该如何处理呢？我想，此时，我们教师应该给学生巧妙、恰当的引导。让学生接受正确的价值引领，在“文本价值”和“学生的独特体验”之间寻找平衡。
在教学《狐狸和乌鸦》这篇课文时，教师让学生细细地品读狐狸对乌鸦说的三句话，并结合狐狸和乌鸦的表现具体谈谈体会。学生各抒己见。大多数学生说狐狸“狡猾”，说的话一次比一次“好听”，但也个别学生说狐狸“聪明”，说狐狸不断改变说话内容，终于把肉骗到了手，它有一种坚持不懈、不达目的不罢休的精神。学生怎么会把这种“狡猾”行为视为“聪明”呢？教师没有立即否定他的观点，教师只是轻轻地问了一句：“狐狸那么做的目的是什么呢？”就这么一个简单的问题，让学生去思考去讨论，结果学生终于明白：狐狸不是“聪明”的，它是用欺骗手段去获得不正当的利益。狐狸是表里不一，违背“诚信”的，是很不道德的。教师通过这样的“缩小”处理的办法，既尊重了学生的独特体验，又体现文本的正确价值取向，作为深层次“教”和深层次“学”的起点，作为更高层次的教学活动的动力源泉，从而让学生学习体验不断“增值”。
三、矫正——让“独特的对话”成为点拨的契机
学生有些独特的声音，实际上正反映出他们理解的错误、浅层和偏向，我们应该借此机会，对他们进行合理点拨，促使他们的理解到位，走向深层。
一个教师在进行《司马迁发愤写史记》这课教学时，讲到司马迁受的“酷刑”时，小组长小星举手报告了：“老师，小超刚才说司马迁变成太监。”他这么一说，搞得全班同学一阵哄堂大笑。我心中一动：这不就是一个很好的生成性教学资源吗？于是我大声宣布说：“同学们，刚才小超说得有道理。历史上司马迁的确是受的‘腐刑’，下节课我们到网络室去上，请大家利用网络搜集有关资料。”查找了有关资料以后，当学生汇报交流时，他们对司马迁的理解更加成熟，对司马迁更增添了几分敬重。
“我通过查资料知道，司马迁受到的刑罚是宫刑。这种宫刑就是让受到宫刑的男人成为不男不女的太监。这是刑封建社会最毒辣、最狠毒的一种刑罚！司马迁在受了宫刑之后还能够奋發图强，写出令世人瞩目《史记》。真了不起，我真敬佩他！”
……
“老师，我觉得司马迁忍受着奇耻大辱，奋发图强，终于写成了《史记》，司马迁真是一个伟大的人物。”课堂中，学生都对司马迁产生了由衷的敬佩之情。
在教学过程中，教育资源俯拾皆是，它可随着课堂教学过程随时生成，但是生成性资源也是稍纵即适的，容易被我们忽视的。我们语文教师只有把握好时机，精心呵护课堂当中不断闪现的那些生成性资源，只有真正把学生当作学习的主人，努力为学生拓展更宽更广的学习时空，课堂上才会有源源不断的精彩“生成”，我们的课堂也因此会变得异常美丽。
把学生的“独特体验”引向正确的价值轨道，让学生独特的声音变得精彩，这是教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本，感悟新的价值。走得进，出得来才会相得益彰，我们的语文课堂才会充满诗意，流溢精彩。
（编辑：龙贤东）