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【摘要】：生活自理能力是小班幼儿必须掌握的基本能力，要求幼师在教学中能够重视对幼儿生活自理能力的重视，在一日活动中采用合适的教学方法来培养和提高幼儿的自理能力。本文先就小班幼儿自理能力培养的现状及原因进行简要介绍，然后就一日活动中培养小班幼儿自理能力的对策进行探析。
【关键词】：一日活动；小班幼儿；自理能力
0.引言
从当前我国小班幼儿一日活动的现状来看，不少教师在活动组织过程中并没有意识到培养幼儿生活自理能力的重要性，仅仅侧重于提高幼儿对基础知识的掌握，因此严重限制了小班幼儿的成长。生活自理能力对于促进幼儿的发展十分关键，要求教师能够转变过去的教学观念，创新教学方法，实现幼儿自理能力培养[1]。以下本文就一日活动中培养小班幼儿的自理能力进行简要的探讨。
1. 小班幼儿自理能力培养的现状及原因分析
目前我国小班幼儿自理能力的培养现状表现为：第一，生活技能掌握程度较低。由于年级较小，加上大部分幼儿在家里属于独生子女，以及家中长辈的喜爱，大部分幼儿在家庭生活中并没有掌握充分的生活技能，如吃饭技能、盛饭技能以及开关技能等。这就导致幼儿在学校午餐时间表现较差，生活自理能力严重不足[2]；第二，依赖性较强，做事积极性严重不足。当教师希望幼儿能够自主完成某项任务如吃饭、穿衣等，部分幼儿会产生严重的依赖性，故意不穿不动，等着教师来帮忙；第三，持续性较差。幼儿在自理过程中如果遇到了阻碍，经常会主动放弃继续自理，导致幼儿自理能力难以得到有效的提高；第四，没有养成良好的生活习惯，如用完水龙头不知道要关水、睡觉时鞋子随意乱扔等。
出现这种情况的主要原因有几个方面：第一，家长的教育不到位，过于溺爱子女或者孙子孙女；第二，教师在教学中没有制定系统的策略来帮助培养和提高幼儿的自理能力，导致幼儿难以养成良好的行为习惯，进行生活自理。
2. 一日活动中培养小班幼儿自理能力的对策
2.1兴趣培养
要培养提高小班幼儿的生活自理能力必须要求教师能够采用正确的教学方法。在一日活动中，幼儿更加倾向于玩乐，这时如果要强行指导幼儿的行为是有一定难度的，这就要求幼师能够采用寓教于乐的形式，以游戏的方法来进行幼儿自理能力的培养，提高幼儿的学习兴趣[3]。例如，教师可以组织喂小动物吃饭的游戏，要求幼儿充当“保姆”，学习必要的“喂饭”技能，这样幼儿既不会排斥教师的知道，又能够充分参与其中，有助于培养幼儿的吃饭技能。此外，教师还可以通过设置“穿衣服大赛”的形式，让幼儿在短时间进行穿衣练习和比赛，也可以达到较好的教学效果。
2.2正面引导
正面引导对于提高幼儿完成生活自理行为的积极性有着重要的作用和意义。教师在一日活动中应该要经常以正面引导的方式来培养幼儿良好的生活自理习惯和行为。例如，在以“我长大了”的主题活动中，教师就可以鼓励幼儿完成“拼图、画画、吃饭、叠衣服”等活动，并给表现好的幼儿每人一朵小红花，夸赞幼儿已经长大，会做各种各样的事情[4]。这样，幼儿的积极性就能得到有效的提高，有助于培养幼儿的自理能力。
2.3 形象指导
小班幼儿年级较小，培养小班幼儿的生活自理能力要求教师能够对幼儿的行为进行正确的示范，这就是我们所说的形象指导。例如，在培养幼儿叠放衣裤的过程中，教师先拿起一件衣服，然后把衣服摊开并放平整。这时幼儿也每人手拿一件衣服，模仿教师的行为将衣服摊开，然后保持衣服的平整。教师观察幼儿的行为，发现基本所有的幼儿都做到位之后再进行下一个动作，幼儿继续模仿。期间，如果幼儿有做的不对的地方，教师可以进行简单的指导。最后教师再让幼儿自己做一遍刚才的动作，能够有效提高幼儿的自理能力。
2.4深化練习
幼儿对于一件事情的热情程度是有限的，但是技能的培养和行为却需要经历长期的积累，这就要求教师在活动训练中能够对幼儿的行为进行反复、深化训练，以便于督促幼儿养成良好的行为习惯，培养其良好的生活自理能力[5]。当然，为了提高幼儿的配合度，教师可以采用不同的形式进行深化训练和反复训练，以达到训练效果。如，对于吃饭技能的培养，教师可以替换喂饭的对象，提高幼儿的训练兴趣和积极性，培养幼儿的吃饭技能。
3.结语
综上所述，生活自理能力的培养对于实现幼儿的成长有着重要的意义和作用，要求幼师在一日活动中能够加强对小班幼儿自理能力培养的重视，采用合适的教学方法，提高幼儿的生活自理能力。但是目前我国小班幼儿在自理能力上均表现出较多的不足，为了转变这种现状，实现幼儿的更好发展，幼师需要在一日活动中设置合理的活动主题和活动方式，以培养和提高幼儿的生活自理能力，实现幼儿在生活自理能力方面的进步，促进幼儿的全面成长。
参考文献：
[1]陈玲. 从意识出发，在活动中习得合作经验——小班幼儿合作能力培养的案例研究[J]. 科学大众（科学教育），2015，（05）：91.
[2]王佳. 动之以情 晓之以理——科学指导小班幼儿“生活环节”的语言策略[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，（02）：85-86+121.
[3]吴立. 浅谈借助儿歌、童谣培养小班幼儿的自我服务能力[J]. 华夏教师，2014，（S1）：83.
[4]李凤姣. 石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状——以独生子女家庭为例[J]. 曲靖师范学院学报，2014，（S1）：92-94.
[5]唐丽娟. 重在养成 趣在过程——小班幼儿生活自理能力培养探究[J]. 科技信息，2012，（22）：309-310.
作者简介：丁燕（1975.2—），女，汉，中级职称，本科，甘肃省妇联保育院。
本文是《在一日活动中培养小班幼儿的自理能力》课题，申报编号：1833
【关键词】：一日活动；小班幼儿；自理能力
0.引言
从当前我国小班幼儿一日活动的现状来看，不少教师在活动组织过程中并没有意识到培养幼儿生活自理能力的重要性，仅仅侧重于提高幼儿对基础知识的掌握，因此严重限制了小班幼儿的成长。生活自理能力对于促进幼儿的发展十分关键，要求教师能够转变过去的教学观念，创新教学方法，实现幼儿自理能力培养[1]。以下本文就一日活动中培养小班幼儿的自理能力进行简要的探讨。
1. 小班幼儿自理能力培养的现状及原因分析
目前我国小班幼儿自理能力的培养现状表现为：第一，生活技能掌握程度较低。由于年级较小，加上大部分幼儿在家里属于独生子女，以及家中长辈的喜爱，大部分幼儿在家庭生活中并没有掌握充分的生活技能，如吃饭技能、盛饭技能以及开关技能等。这就导致幼儿在学校午餐时间表现较差，生活自理能力严重不足[2]；第二，依赖性较强，做事积极性严重不足。当教师希望幼儿能够自主完成某项任务如吃饭、穿衣等，部分幼儿会产生严重的依赖性，故意不穿不动，等着教师来帮忙；第三，持续性较差。幼儿在自理过程中如果遇到了阻碍，经常会主动放弃继续自理，导致幼儿自理能力难以得到有效的提高；第四，没有养成良好的生活习惯，如用完水龙头不知道要关水、睡觉时鞋子随意乱扔等。
出现这种情况的主要原因有几个方面：第一，家长的教育不到位，过于溺爱子女或者孙子孙女；第二，教师在教学中没有制定系统的策略来帮助培养和提高幼儿的自理能力，导致幼儿难以养成良好的行为习惯，进行生活自理。
2. 一日活动中培养小班幼儿自理能力的对策
2.1兴趣培养
要培养提高小班幼儿的生活自理能力必须要求教师能够采用正确的教学方法。在一日活动中，幼儿更加倾向于玩乐，这时如果要强行指导幼儿的行为是有一定难度的，这就要求幼师能够采用寓教于乐的形式，以游戏的方法来进行幼儿自理能力的培养，提高幼儿的学习兴趣[3]。例如，教师可以组织喂小动物吃饭的游戏，要求幼儿充当“保姆”，学习必要的“喂饭”技能，这样幼儿既不会排斥教师的知道，又能够充分参与其中，有助于培养幼儿的吃饭技能。此外，教师还可以通过设置“穿衣服大赛”的形式，让幼儿在短时间进行穿衣练习和比赛，也可以达到较好的教学效果。
2.2正面引导
正面引导对于提高幼儿完成生活自理行为的积极性有着重要的作用和意义。教师在一日活动中应该要经常以正面引导的方式来培养幼儿良好的生活自理习惯和行为。例如，在以“我长大了”的主题活动中，教师就可以鼓励幼儿完成“拼图、画画、吃饭、叠衣服”等活动，并给表现好的幼儿每人一朵小红花，夸赞幼儿已经长大，会做各种各样的事情[4]。这样，幼儿的积极性就能得到有效的提高，有助于培养幼儿的自理能力。
2.3 形象指导
小班幼儿年级较小，培养小班幼儿的生活自理能力要求教师能够对幼儿的行为进行正确的示范，这就是我们所说的形象指导。例如，在培养幼儿叠放衣裤的过程中，教师先拿起一件衣服，然后把衣服摊开并放平整。这时幼儿也每人手拿一件衣服，模仿教师的行为将衣服摊开，然后保持衣服的平整。教师观察幼儿的行为，发现基本所有的幼儿都做到位之后再进行下一个动作，幼儿继续模仿。期间，如果幼儿有做的不对的地方，教师可以进行简单的指导。最后教师再让幼儿自己做一遍刚才的动作，能够有效提高幼儿的自理能力。
2.4深化練习
幼儿对于一件事情的热情程度是有限的，但是技能的培养和行为却需要经历长期的积累，这就要求教师在活动训练中能够对幼儿的行为进行反复、深化训练，以便于督促幼儿养成良好的行为习惯，培养其良好的生活自理能力[5]。当然，为了提高幼儿的配合度，教师可以采用不同的形式进行深化训练和反复训练，以达到训练效果。如，对于吃饭技能的培养，教师可以替换喂饭的对象，提高幼儿的训练兴趣和积极性，培养幼儿的吃饭技能。
3.结语
综上所述，生活自理能力的培养对于实现幼儿的成长有着重要的意义和作用，要求幼师在一日活动中能够加强对小班幼儿自理能力培养的重视，采用合适的教学方法，提高幼儿的生活自理能力。但是目前我国小班幼儿在自理能力上均表现出较多的不足，为了转变这种现状，实现幼儿的更好发展，幼师需要在一日活动中设置合理的活动主题和活动方式，以培养和提高幼儿的生活自理能力，实现幼儿在生活自理能力方面的进步，促进幼儿的全面成长。
参考文献：
[1]陈玲. 从意识出发，在活动中习得合作经验——小班幼儿合作能力培养的案例研究[J]. 科学大众（科学教育），2015，（05）：91.
[2]王佳. 动之以情 晓之以理——科学指导小班幼儿“生活环节”的语言策略[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，（02）：85-86+121.
[3]吴立. 浅谈借助儿歌、童谣培养小班幼儿的自我服务能力[J]. 华夏教师，2014，（S1）：83.
[4]李凤姣. 石林县幼儿园小班幼儿自理能力培养现状——以独生子女家庭为例[J]. 曲靖师范学院学报，2014，（S1）：92-94.
[5]唐丽娟. 重在养成 趣在过程——小班幼儿生活自理能力培养探究[J]. 科技信息，2012，（22）：309-310.
作者简介：丁燕（1975.2—），女，汉，中级职称，本科，甘肃省妇联保育院。
本文是《在一日活动中培养小班幼儿的自理能力》课题，申报编号：1833