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摘要：评课是在课堂教学领域内，根据现代教学理论，运用现场观察的手段，收集课堂教学过程的事实性材料，对能够认识和进行评价判断的教师、学生行为及这些行为所导致的结果，作出价值判断的过程。
关键词：参与课堂教学；创新能力；有效互动；情感体验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0109
郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”我们的课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的原则，把教学活动转化为学生最喜爱的活动，并遵从人由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。结合对生本教育的初步认识，笔者谈谈自己在评价初中物理课堂教学中的体会。
一、“生本课堂”评价指标——教师是否重视学生主动参与课堂教学
参与不是某一教学环节的“休止符”。在传统课堂中，往往只有在问题已经解决或已得到某个结论后，学生才能获得参与的机会，以向教师展示他们是否掌握了，或是否记住了问题的答案。但是，我们不禁会产生这样的疑问：为什么学生绝大多数的参与机会都只是在结果已经取得后才出现？为什么不创造更多的机会，引导学生参与对问题的探索过程、思维过程？“授人以鱼，莫如授人以渔”，教师更重要的教育任务不是告诉学生问题的答案，而是教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题或死记硬背教师提供的答案。同时，他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学……”、“教师要教我学……”等消极体验，而是感受到“我要学……”、“我想知道……”
二、“生本课堂”评价指标——教师是否注意培养学生的创新能力
在培养学生学习和探究兴趣的基础上，合理地构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，就能发挥学生的主体作用，促进学生能力的培养，充分展现学生的参与精神，使学生处于激活状态，激活学生的创新意识。
1. 在实验教学中培养创新兴趣，诱发创新动机
物理是以观察和实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识就是从观察和实验的基础上认真地加以总结、思考得来的。实验探究本身就是一个创新的过程，因此介绍科学家对实验的设计理念，对启迪学生创新意识有很大帮助。让学生从实验探究中学习知识，从而产生学习的兴趣和创新的激情。
2. 培养学生捕捉新问题的能力
人们发现新问题的能力不仅与观察能力有关，而且与捕捉新问题和大脑的积极思维是密不可分的，是创新意识的主要表现。如奥斯特在观察到通电直导线下小磁针偏转实验并进一步分析，从而得到利用电流可以获得磁场。那么一个新的问题自然就产生了，“利用磁场能否获得电流呢？”就导出法拉第的电磁感应定律。又如在讲托里拆利实验后提出：试管粗细、长短变化，或者给水银槽加减水银，或者试管倾斜，或者把试管顶部、中部打一小孔后该实验有哪些变化？这样可以锻炼学生提出新问题，提高创新能力。
3. 创设物理情景，提高学生的动手、创新能力
物理现象的必然结果是物理问题。回答物理问题，必须创设物理问题的情景，即设计出符合物理问题物理模型，物理过程。如在讲到如何比较物体运动快慢时，让学生设计一个物理过程来回答。很多学生设计了这样的情景：跑100米时，在跑的过程中比较快慢和在结束后按成绩比较快慢。这样体现了在时间相同比较路程和路程相同比较时间的两种不同方法，提高创新能力。又如在讲杠杆平衡的条件时让学生猜想，设计实验方案。许多学生通过分析设计出了简单易行的实验方案，并亲自实验观察，得出了正确的答案，提高了学生的动手、创新能力。
三、“生本课堂”评价指标——是否使课堂教学保持有效的互动
在交往和互动的“学习共同体”中，教师将随时掌握课堂中的各种情况，把学生引入问题的情景，让学生在这些情景中自由的探索，给学生心理上的支持和精神上的鼓励，学生在这过程中体会到自我的理性力量，进入自主、自由的学习境界，这样会激发学生进一步主动学习，给学生带来学习物理的兴趣和自信，从而使自己的个性得到较好的发挥，以下是笔者对初中物理课堂教学中建立师生互动关系的几点认识：
1. 利用“开场白”激发学生学习物理的兴趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激發学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明，“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。
2. 加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动、喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
四、“生本课堂”评价指标——是否关注学生的情感体验
情感是物理教学中必不可少的非智力因素。情感教育是完整教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物都产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
在物理教学过程中，要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受。教师要有机地运用情感的作用，有意识地进行情感交流；教师要不断地提高自身的涵养，营造良好的教学情感氛围；增加情感投入，让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验；让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习。随着新课程的实施，情感教育已成为学科教学的终极目标。运用情感教育和挖掘情感教育对师生的影响，让它朝着积极的方向发展，是摆在每一位教师面前实实在在的问题。
总之，生本教育是一种理念，意在激发学生的学习积极性，形式比较灵活。其核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。
关键词：参与课堂教学；创新能力；有效互动；情感体验
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0109
郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”我们的课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的原则，把教学活动转化为学生最喜爱的活动，并遵从人由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。结合对生本教育的初步认识，笔者谈谈自己在评价初中物理课堂教学中的体会。
一、“生本课堂”评价指标——教师是否重视学生主动参与课堂教学
参与不是某一教学环节的“休止符”。在传统课堂中，往往只有在问题已经解决或已得到某个结论后，学生才能获得参与的机会，以向教师展示他们是否掌握了，或是否记住了问题的答案。但是，我们不禁会产生这样的疑问：为什么学生绝大多数的参与机会都只是在结果已经取得后才出现？为什么不创造更多的机会，引导学生参与对问题的探索过程、思维过程？“授人以鱼，莫如授人以渔”，教师更重要的教育任务不是告诉学生问题的答案，而是教会学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。学生参与到解决问题的真实过程中，不再以旁观者的身份去观摩教师所示范的解题或死记硬背教师提供的答案。同时，他们对课堂教学的感受也就不再是“教师要我学……”、“教师要教我学……”等消极体验，而是感受到“我要学……”、“我想知道……”
二、“生本课堂”评价指标——教师是否注意培养学生的创新能力
在培养学生学习和探究兴趣的基础上，合理地构建和谐、民主的课堂教学氛围、情境，使师生交往的心理状态达到最佳水平，就能发挥学生的主体作用，促进学生能力的培养，充分展现学生的参与精神，使学生处于激活状态，激活学生的创新意识。
1. 在实验教学中培养创新兴趣，诱发创新动机
物理是以观察和实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识就是从观察和实验的基础上认真地加以总结、思考得来的。实验探究本身就是一个创新的过程，因此介绍科学家对实验的设计理念，对启迪学生创新意识有很大帮助。让学生从实验探究中学习知识，从而产生学习的兴趣和创新的激情。
2. 培养学生捕捉新问题的能力
人们发现新问题的能力不仅与观察能力有关，而且与捕捉新问题和大脑的积极思维是密不可分的，是创新意识的主要表现。如奥斯特在观察到通电直导线下小磁针偏转实验并进一步分析，从而得到利用电流可以获得磁场。那么一个新的问题自然就产生了，“利用磁场能否获得电流呢？”就导出法拉第的电磁感应定律。又如在讲托里拆利实验后提出：试管粗细、长短变化，或者给水银槽加减水银，或者试管倾斜，或者把试管顶部、中部打一小孔后该实验有哪些变化？这样可以锻炼学生提出新问题，提高创新能力。
3. 创设物理情景，提高学生的动手、创新能力
物理现象的必然结果是物理问题。回答物理问题，必须创设物理问题的情景，即设计出符合物理问题物理模型，物理过程。如在讲到如何比较物体运动快慢时，让学生设计一个物理过程来回答。很多学生设计了这样的情景：跑100米时，在跑的过程中比较快慢和在结束后按成绩比较快慢。这样体现了在时间相同比较路程和路程相同比较时间的两种不同方法，提高创新能力。又如在讲杠杆平衡的条件时让学生猜想，设计实验方案。许多学生通过分析设计出了简单易行的实验方案，并亲自实验观察，得出了正确的答案，提高了学生的动手、创新能力。
三、“生本课堂”评价指标——是否使课堂教学保持有效的互动
在交往和互动的“学习共同体”中，教师将随时掌握课堂中的各种情况，把学生引入问题的情景，让学生在这些情景中自由的探索，给学生心理上的支持和精神上的鼓励，学生在这过程中体会到自我的理性力量，进入自主、自由的学习境界，这样会激发学生进一步主动学习，给学生带来学习物理的兴趣和自信，从而使自己的个性得到较好的发挥，以下是笔者对初中物理课堂教学中建立师生互动关系的几点认识：
1. 利用“开场白”激发学生学习物理的兴趣
教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力，培养和激發学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式。讲课时要设法激发学生的兴趣，首先要设计好每堂课的“开场白”，要讲出新意，讲出字里行间学生看不出来的“奇珍异宝”。因学生对知识兴趣的第一个源泉就是教师对每个学科、每个单元、每个课题的“开场白”。实践证明，“开场白”常常关系整个教学的成败优劣。
2. 加强实验教学
由于中学生的身心特点决定了他们好动、喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，又对多次测量取平均值教学的展开有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。
四、“生本课堂”评价指标——是否关注学生的情感体验
情感是物理教学中必不可少的非智力因素。情感教育是完整教育过程的重要组成部分，通过在教育过程中培养学生的健康的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切事物都产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。
在物理教学过程中，要充分发挥物理教学中的情感因素，让学生真正体验到在物理课堂上探究自然规律是一种最快乐的精神享受。教师要有机地运用情感的作用，有意识地进行情感交流；教师要不断地提高自身的涵养，营造良好的教学情感氛围；增加情感投入，让学生在学习知识、获取信息的过程中产生积极的情感体验；让学生在被尊重、理解、信任和关爱以及平等民主的环境中去学习。随着新课程的实施，情感教育已成为学科教学的终极目标。运用情感教育和挖掘情感教育对师生的影响，让它朝着积极的方向发展，是摆在每一位教师面前实实在在的问题。
总之，生本教育是一种理念，意在激发学生的学习积极性，形式比较灵活。其核心理念就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。