论文部分内容阅读
【摘要】在社会不断发展的今天，手机成为了人们日常生活中必不可少的一部分，它的便利性有效提升了生活品质。但是在大学校园中，出现了“手机控”现象，学生在课堂中使用手机做着和学习无关的事，导致注意力被分散，很难真正参与到探究活动中。教师在大学英语教学中要意识到“手机控”带来的负面影响，使用合理的手段引导学生放下手机，重新将视野集中在课堂中，有效提升英语教学效果，帮助学生培养英语综合能力。本文结合大学英语教学现状，探究如何有效干预“手机控”。
【关键词】大学英语；手机控；干预手段；教学创新
【作者简介】周黎阳，讲师，硕士，无锡商业职业技术学院基础教学部专任教师，研究方向：英语语言及应用语言学。
随着手机在生活中的普及，基本上每个大学生都有一部手机，它的出现有利也有弊，益处是方便了学生的生活，提高了便利性，能利用其上网等功能帮助学习，但是弊处是也不容忽视，学生会将手机带到课堂中，做一些与学习无关的事情，没有把心思放在课堂上，更不要说完成知识点积累任务，限制了教学效果的提升。教师在大学英语教学中要从学生未来发展需求出发，调整教学方案，引导他们主动放下手机，参与到课堂学习中，逐步养成良好英语学习习惯，保证下阶段英语能力优化有效性。
一、良好课堂氛围构建
教师受到传统教学观念影响，认为大学英语教学要给学生足够的自由度，尽可能减少对他们英语思维的限制，所以很少管他们在课堂中的表现，导致学生在宽松的氛围下拿出了手机，不由自主地玩游戏或者聊微信等，学习效果始终不理想。因此，教师当下主要任务构建良好的课堂氛围，转变学生英语学习态度，让他们主动放下手机，融入探究活动中，一起配合完成知识积累任务。
良好课堂氛围的构建对教师教学能力也是不小的考验，这需要从两个方面着手，一是明确课堂教学目标，教师要将培养学生自主学习习惯设定为主要目標，不断强调英语学习对未来发展的重要意义，进而逐步改变他们的参与态度，使得学生主动放下手机，投入精力到课堂中；二是和谐师生关系构建，和谐的师生关系是提高大学英语教学的基础保障，教师要明确学生在课堂中的主体地位，引导他们发挥主观能动性，同时教师自己也要扮演好引导者的角色，通过沟通交流放方式了解每个学生不同的英语发展诉求，给出合理的教学方案，保证他们在相对宽松的课堂氛围下解决“手机控”的问题。教师要从课堂氛围构建出发，合理干预课堂中的“手机控”学生，有效提升大学英语教学质量。
如在词汇教学时，我会重视良好课堂氛围的构建。教学准备之前，我会先走到学生群体中，由于年龄差距不是很大，能以朋友的身份和他们进行交流沟通，了解他们对词汇学习的需求，以此为出发点，对教学方案作出适当调整优化。接着在课堂中我尽可能减少对学生自主学习能力的限制，让他们自主记忆词汇，充分调动学生参与热情。为了保证学生能放下手机参与到词汇学习中，我会说明在课堂最后十分钟会随机抽几位学生，考察词汇掌握情况。在任务的驱使下学生词汇学习态度发生了明显转变，不由自主地放下手机，将注意力集中在词汇上，进而将其转化为自身英语知识储备，提高未来的核心竞争力。教师要重视良好课堂氛围的构建，为学生提供多样化的英语学习平台。
二、英语教学趣味性提升
大学英语和高中存在明显差别，大学英语课堂的主导者是学生本身，教师只起到辅助作用，这种教学形式也导致了一些问题的出现。教师在英语只是讲述为为了赶进度会使用“填鸭式”的教学模式，一味地向学生灌输理论内容，导致课堂变得枯燥乏味，学生慢慢失去学习兴趣，从而拿出手机作为消磨时间的工具，最后出现“手机控”的问题。因此，教师要通过合理的教学手段提升英语教学趣味性，打破固化的教学机制，引导学生挖掘英语潜在内涵，使得他们主动放下手机，高效完成知识点积累任务。
英语教学趣味性的提升方式主要有两种，一是多媒体设备的使用，教师在讲解理论知识的时候使用多媒体设备，将教材内容以图片或者视频的形式具体呈现出来，既降低了理解难度，也吸引了学生注意力，有助于学习兴趣的激发；二是课堂游戏开展，教师在导入的时候可以通过小游戏的使用为下阶段教学做好铺垫，将一开始就完成趣味性提升任务，使得学生在游戏中也能较好地完成英语综合能力培养。英语教学趣味性的提升能改变学生对英语学科的固有认知，帮助解决了“手机控”问题。
例如在进行《Civil-Rights Heroes》这个单元的教学时，教师应重视课堂趣味性的提升。本单元主要介绍了在世界历史上占据重要地位的民权英雄，讲述了他们的事例，但是纯理论的讲解难免有点枯燥乏味，不能解决“手机控”问题，所以在网络上搜集了关于这几位民权英雄的英文版介绍视频，用多媒体设备在课堂中进行播放，达到提升趣味性的教学目标。每播放一段视频我就带着讲解一部分课文内容，将其具体化，同时由于教学节奏的紧凑，学生很难再有时间和精力去玩手机，帮助提高了教学效果。最后，教师要求学生使用本堂课的所学内容，任意选择一位民权英雄概括他的事迹和贡献，进一步加深学生对相关内容的理解程度。
三、英语教学情境创建
在大学课堂中情境教学法的使用变得越来越频繁，情境创建对教学效果的促进被教师认同，它能将原本抽象的知识点隐藏在情境中，具体呈现出来，使得学生更轻松地挖掘其本质。教师在英语课堂中可以通过情境创建干预“手机控”，通过情境激发学生英语学习积极性，帮助提高学习效果。情境创建对教师教学能力也是不小的考验，要保证情境与英语知识关联性的同时也要达成干预“手机控”的目标，所以需要不断拖入时间和精力对情境创建方案进行优化创新，不断丰富情境构建形式，为学生提供多样化的英语学习平台。
大学英语课堂中情境创建形式有很多种，其中使用次数最多的是问题情境和生活化情境，问题情境是教师将本堂课涉及的英语重难点用一个关键问题进行概括，让学生在解决问题的过程中掌握这部分重难点，同时问题情境也给学生指明了学习方向，减少了分散注意力玩手机问题的出现；生活化情境是将英语知识点和生活实际串联起来，为学生提供充满生活气息的课堂氛围，让学生明确英语能力培养对生活的重要意义，进而主动转变英语学习态度，减少玩手机的次数和时间。教师要根据不同的课堂教学需求选择相应情境创建方案，但是也要始终将情境创建目标设定为解决学生“手机控”问题。 例如，在进行《Changes in the Way We Live》的教学时，教师会通过生活化情境的创建干预“手机控”。教学开始，应先用一个短片介绍现代生活方式的变化，将课堂和日常生活串联起来，初步完成情境创建任务。接着提出本堂课学习任务：深入探究文章内容，使用所学知识点描述自己生活方式的变化。情境本身贴近学生的生活实际，使得他们主动参与到文章内容挖掘中，并且为了完成任务，会进一步投入精力在情境中，减少了玩手机的频率，达到了我使用生活化情境的预期教学目标。通过此情境的创建，一定程度上解决了“手机控”问题的同时也帮助学生加深了对相关知识点的理解，对核心竞争力提升有积极作用。
四、发挥手机积极作用
手机在大学课堂中使用所带来的影响并不全都是负面的，也有积极作用，这需要教师深入挖掘，将其对课堂开展的促进作用全面发挥，将“手机控”的问题解决，引导学生使用手机解决学习问题，提高探究效率。手机积极作用的发挥需要教师和学生的共同努力，缺一不可，教师可以搜寻一些对英语学习有帮助作用的APP，让学生使用APP解决实际问题；学生则能使用手机的网络功能，在面临不能解决为难题时及时搜寻答案，保证课堂学习有效性。教师不能一味抵制手机在课堂中的出现，要通过合理的手段发挥其对课堂教学的促进作用，进一步完善教学机制。
教师在英语课堂中发挥手机积极作用时也要注意方法，不能盲目地鼓励学生手机解决问题，这会导致学生对手机产生依赖心理，无论面对难题还是简单题都会拿出手机进行查询，反而使得他们对知识点理解始终停留在浅层次，很难灵活使用所学内容解决实际问题。因此，教师要帮助学生形成良好的手机使用习惯，只有面临难度过大的问题时才会拿出手机，保证英语综合能力培养效果。
五、完善课堂评价机制
评价一直以来都是教学中必不可少的环节之一，对学生学习效率提升有不可替代的作用，它能根据学生课堂表现给出针对性评价，引导他们及时作出调整，防止下阶段出现类似问题。而评价的使用也能帮助干预“手机控”，因此教師要投入适当精力完善课堂评价机制，帮助学生对手机的依赖，为他们的未来的英语发展提供基础保障。
评价机制主要由三种评价方式构成，每一种评价方式对“手机控”的干预效果也有差异，如师生评价，教师能观察到课堂中大部分学生的表现，也能明确哪些学生习惯在拿出手机做和学习无关的事情，以此为依据，从专业角度和他们分析课堂玩手机带来的负面影响，帮助他们他们的学习观念；又如生生评价，教师可以鼓励学生相互监督，看到谁玩手机的可以及时举报，并且给一些小的奖励，发挥学生的监督作用，并且同学之前给出的评价主要体现在细节方面，是教师容易忽视的，能进一步解决学生爱玩手机的问题；又如自我评价，教师要帮助学生培养自我考察习惯，在阶段性学习结束之后，反思课堂中使用手机带给自己的是负面影响还是正面影响，在之后的学习活动中做出调整。教师要将这三种评价方式有效结合起来，发挥评价机制的积极作用，保证“手机控”干预的有效性。
六、结语
在大学英语课堂中，“手机控”的出现限制了教学效果提升，教师要从学生未来发展需求角度出发，设计合理的教学方案，改变他们态度，使得他们主动放下手机，或者充分发挥手机的积极作用，帮助提高学习效率，在短时间内完成综合能力培养目标。“手机控”的有效干预对学生的英语能力提升有积极作用，也能帮助他们明确手机在大学英语课堂中扮演的角色，逐步学会合理使用，提高了之后英语学习的核心竞争力。
参考文献：
[1]汤伟，陈燕，杨红俊.智能手机对高职课堂教学的冲击及干预对策[J].卷宗，2017（19）.
[2]闵珍.大学生课堂“手机控”现状心理学分析及其干预研究[J]. 才智，2018（8）.
[3]周严.智能手机辅助高职高专英语课堂教学模式的探究[J].校园英语，2017（42）：62-62.
[4]刘雨婷，贾文淼，郑钰.大学生“手机控”产生机理分析与对应策略探究[J].教书育人（高教论坛），2018（9）.
【关键词】大学英语；手机控；干预手段；教学创新
【作者简介】周黎阳，讲师，硕士，无锡商业职业技术学院基础教学部专任教师，研究方向：英语语言及应用语言学。
随着手机在生活中的普及，基本上每个大学生都有一部手机，它的出现有利也有弊，益处是方便了学生的生活，提高了便利性，能利用其上网等功能帮助学习，但是弊处是也不容忽视，学生会将手机带到课堂中，做一些与学习无关的事情，没有把心思放在课堂上，更不要说完成知识点积累任务，限制了教学效果的提升。教师在大学英语教学中要从学生未来发展需求出发，调整教学方案，引导他们主动放下手机，参与到课堂学习中，逐步养成良好英语学习习惯，保证下阶段英语能力优化有效性。
一、良好课堂氛围构建
教师受到传统教学观念影响，认为大学英语教学要给学生足够的自由度，尽可能减少对他们英语思维的限制，所以很少管他们在课堂中的表现，导致学生在宽松的氛围下拿出了手机，不由自主地玩游戏或者聊微信等，学习效果始终不理想。因此，教师当下主要任务构建良好的课堂氛围，转变学生英语学习态度，让他们主动放下手机，融入探究活动中，一起配合完成知识积累任务。
良好课堂氛围的构建对教师教学能力也是不小的考验，这需要从两个方面着手，一是明确课堂教学目标，教师要将培养学生自主学习习惯设定为主要目標，不断强调英语学习对未来发展的重要意义，进而逐步改变他们的参与态度，使得学生主动放下手机，投入精力到课堂中；二是和谐师生关系构建，和谐的师生关系是提高大学英语教学的基础保障，教师要明确学生在课堂中的主体地位，引导他们发挥主观能动性，同时教师自己也要扮演好引导者的角色，通过沟通交流放方式了解每个学生不同的英语发展诉求，给出合理的教学方案，保证他们在相对宽松的课堂氛围下解决“手机控”的问题。教师要从课堂氛围构建出发，合理干预课堂中的“手机控”学生，有效提升大学英语教学质量。
如在词汇教学时，我会重视良好课堂氛围的构建。教学准备之前，我会先走到学生群体中，由于年龄差距不是很大，能以朋友的身份和他们进行交流沟通，了解他们对词汇学习的需求，以此为出发点，对教学方案作出适当调整优化。接着在课堂中我尽可能减少对学生自主学习能力的限制，让他们自主记忆词汇，充分调动学生参与热情。为了保证学生能放下手机参与到词汇学习中，我会说明在课堂最后十分钟会随机抽几位学生，考察词汇掌握情况。在任务的驱使下学生词汇学习态度发生了明显转变，不由自主地放下手机，将注意力集中在词汇上，进而将其转化为自身英语知识储备，提高未来的核心竞争力。教师要重视良好课堂氛围的构建，为学生提供多样化的英语学习平台。
二、英语教学趣味性提升
大学英语和高中存在明显差别，大学英语课堂的主导者是学生本身，教师只起到辅助作用，这种教学形式也导致了一些问题的出现。教师在英语只是讲述为为了赶进度会使用“填鸭式”的教学模式，一味地向学生灌输理论内容，导致课堂变得枯燥乏味，学生慢慢失去学习兴趣，从而拿出手机作为消磨时间的工具，最后出现“手机控”的问题。因此，教师要通过合理的教学手段提升英语教学趣味性，打破固化的教学机制，引导学生挖掘英语潜在内涵，使得他们主动放下手机，高效完成知识点积累任务。
英语教学趣味性的提升方式主要有两种，一是多媒体设备的使用，教师在讲解理论知识的时候使用多媒体设备，将教材内容以图片或者视频的形式具体呈现出来，既降低了理解难度，也吸引了学生注意力，有助于学习兴趣的激发；二是课堂游戏开展，教师在导入的时候可以通过小游戏的使用为下阶段教学做好铺垫，将一开始就完成趣味性提升任务，使得学生在游戏中也能较好地完成英语综合能力培养。英语教学趣味性的提升能改变学生对英语学科的固有认知，帮助解决了“手机控”问题。
例如在进行《Civil-Rights Heroes》这个单元的教学时，教师应重视课堂趣味性的提升。本单元主要介绍了在世界历史上占据重要地位的民权英雄，讲述了他们的事例，但是纯理论的讲解难免有点枯燥乏味，不能解决“手机控”问题，所以在网络上搜集了关于这几位民权英雄的英文版介绍视频，用多媒体设备在课堂中进行播放，达到提升趣味性的教学目标。每播放一段视频我就带着讲解一部分课文内容，将其具体化，同时由于教学节奏的紧凑，学生很难再有时间和精力去玩手机，帮助提高了教学效果。最后，教师要求学生使用本堂课的所学内容，任意选择一位民权英雄概括他的事迹和贡献，进一步加深学生对相关内容的理解程度。
三、英语教学情境创建
在大学课堂中情境教学法的使用变得越来越频繁，情境创建对教学效果的促进被教师认同，它能将原本抽象的知识点隐藏在情境中，具体呈现出来，使得学生更轻松地挖掘其本质。教师在英语课堂中可以通过情境创建干预“手机控”，通过情境激发学生英语学习积极性，帮助提高学习效果。情境创建对教师教学能力也是不小的考验，要保证情境与英语知识关联性的同时也要达成干预“手机控”的目标，所以需要不断拖入时间和精力对情境创建方案进行优化创新，不断丰富情境构建形式，为学生提供多样化的英语学习平台。
大学英语课堂中情境创建形式有很多种，其中使用次数最多的是问题情境和生活化情境，问题情境是教师将本堂课涉及的英语重难点用一个关键问题进行概括，让学生在解决问题的过程中掌握这部分重难点，同时问题情境也给学生指明了学习方向，减少了分散注意力玩手机问题的出现；生活化情境是将英语知识点和生活实际串联起来，为学生提供充满生活气息的课堂氛围，让学生明确英语能力培养对生活的重要意义，进而主动转变英语学习态度，减少玩手机的次数和时间。教师要根据不同的课堂教学需求选择相应情境创建方案，但是也要始终将情境创建目标设定为解决学生“手机控”问题。 例如，在进行《Changes in the Way We Live》的教学时，教师会通过生活化情境的创建干预“手机控”。教学开始，应先用一个短片介绍现代生活方式的变化，将课堂和日常生活串联起来，初步完成情境创建任务。接着提出本堂课学习任务：深入探究文章内容，使用所学知识点描述自己生活方式的变化。情境本身贴近学生的生活实际，使得他们主动参与到文章内容挖掘中，并且为了完成任务，会进一步投入精力在情境中，减少了玩手机的频率，达到了我使用生活化情境的预期教学目标。通过此情境的创建，一定程度上解决了“手机控”问题的同时也帮助学生加深了对相关知识点的理解，对核心竞争力提升有积极作用。
四、发挥手机积极作用
手机在大学课堂中使用所带来的影响并不全都是负面的，也有积极作用，这需要教师深入挖掘，将其对课堂开展的促进作用全面发挥，将“手机控”的问题解决，引导学生使用手机解决学习问题，提高探究效率。手机积极作用的发挥需要教师和学生的共同努力，缺一不可，教师可以搜寻一些对英语学习有帮助作用的APP，让学生使用APP解决实际问题；学生则能使用手机的网络功能，在面临不能解决为难题时及时搜寻答案，保证课堂学习有效性。教师不能一味抵制手机在课堂中的出现，要通过合理的手段发挥其对课堂教学的促进作用，进一步完善教学机制。
教师在英语课堂中发挥手机积极作用时也要注意方法，不能盲目地鼓励学生手机解决问题，这会导致学生对手机产生依赖心理，无论面对难题还是简单题都会拿出手机进行查询，反而使得他们对知识点理解始终停留在浅层次，很难灵活使用所学内容解决实际问题。因此，教师要帮助学生形成良好的手机使用习惯，只有面临难度过大的问题时才会拿出手机，保证英语综合能力培养效果。
五、完善课堂评价机制
评价一直以来都是教学中必不可少的环节之一，对学生学习效率提升有不可替代的作用，它能根据学生课堂表现给出针对性评价，引导他们及时作出调整，防止下阶段出现类似问题。而评价的使用也能帮助干预“手机控”，因此教師要投入适当精力完善课堂评价机制，帮助学生对手机的依赖，为他们的未来的英语发展提供基础保障。
评价机制主要由三种评价方式构成，每一种评价方式对“手机控”的干预效果也有差异，如师生评价，教师能观察到课堂中大部分学生的表现，也能明确哪些学生习惯在拿出手机做和学习无关的事情，以此为依据，从专业角度和他们分析课堂玩手机带来的负面影响，帮助他们他们的学习观念；又如生生评价，教师可以鼓励学生相互监督，看到谁玩手机的可以及时举报，并且给一些小的奖励，发挥学生的监督作用，并且同学之前给出的评价主要体现在细节方面，是教师容易忽视的，能进一步解决学生爱玩手机的问题；又如自我评价，教师要帮助学生培养自我考察习惯，在阶段性学习结束之后，反思课堂中使用手机带给自己的是负面影响还是正面影响，在之后的学习活动中做出调整。教师要将这三种评价方式有效结合起来，发挥评价机制的积极作用，保证“手机控”干预的有效性。
六、结语
在大学英语课堂中，“手机控”的出现限制了教学效果提升，教师要从学生未来发展需求角度出发，设计合理的教学方案，改变他们态度，使得他们主动放下手机，或者充分发挥手机的积极作用，帮助提高学习效率，在短时间内完成综合能力培养目标。“手机控”的有效干预对学生的英语能力提升有积极作用，也能帮助他们明确手机在大学英语课堂中扮演的角色，逐步学会合理使用，提高了之后英语学习的核心竞争力。
参考文献：
[1]汤伟，陈燕，杨红俊.智能手机对高职课堂教学的冲击及干预对策[J].卷宗，2017（19）.
[2]闵珍.大学生课堂“手机控”现状心理学分析及其干预研究[J]. 才智，2018（8）.
[3]周严.智能手机辅助高职高专英语课堂教学模式的探究[J].校园英语，2017（42）：62-62.
[4]刘雨婷，贾文淼，郑钰.大学生“手机控”产生机理分析与对应策略探究[J].教书育人（高教论坛），2018（9）.