看着我从网上一次次地买书，同事禁不住问：“有什么好书推荐吗？我怎么就找不到像我们儿时那样的故事书。”
　　我好奇地问：“你觉得我们儿时哪些书好呢？”
　　同事理直气壮地说：“比如寓言故事，像《愚公移山》、《三个和尚》，每个都对孩子有教育意义；再比如经典童话，像《大林和小林》、《皮皮鲁和鲁西西》，看了总让人明白许多道理。”
　　我侧头想了想，问：“你小时候看过《格林童话》和《安徒生童话》吧？《灰姑娘》《白雪公主》《丑小鸭》……这些故事多美啊，但是它们有什么教育意义，告诉了我们哪些做人的道理呢？”
　　同事一下子答不上来，挠挠头皮笑着说：“呵呵，反正就觉得它们很动人，只能意会不能言传。”
　　很多父母在为孩子选故事书的时候，常常进入我同事这样的误区：目的性太强。他们选的不是故事书，而是教科书，要求既有故事性，又能学到为人处事的道理，最好还能顺便学个汉字、认个数字。
　　父母希望在最短时间内给孩子补充最多“能量”的心情可以理解，可他们忘了“过犹不及”这个道理：若学习的压力盖过了故事的魅力，孩子们又怎能养成汲取“能量”的兴趣呢？
　　“一书多用”的童书不是没有，市面上的许多绘本图册都具有上述的“综合功能”：故事一共二十几页，每一页都有几个汉字要求孩子认识；随着故事的发展，还会不时冒出几个游戏，请孩子对故事中的物品做连线或加减；到了最后，总不忘语重心长地告诉家长，这个故事告诉孩子要成为怎样怎样的人。
　　我不能说这样的童书有什么不妥，但我很怀疑孩子是否真的喜欢。
　　为此，我对女儿进行了试验——
　　试验一：在讲故事过程中，我严格按照书中的指导，按部就班地和女儿一起完成了所有的任务。
　　女儿表现：比较配合，基本能按照要求完成相应任务，但过程中表现出不耐烦，几次主动翻书“快进”以逃避与我的问答。
　　完整的故事情节被几个知识点分割得七零八落，成人也许能理解，孩子却非常抵触。情节才是吸引孩子的主要原因，支离破碎的故事怎么可能有助于孩子专注力的培养？更不要说让他们从中汲取知识了。此后，女儿再也不要求我讲这个故事，因为觉得“不好听”——我想，她也许是根本就没听明白这个故事，就选择放弃了。
　　试验二：我选择了同一系列套书中的另外一本，吸取教训，没有按照书中要求的步骤做，而是先把故事讲完，然后回过头来完成相应的任务。
　　女儿表现：听故事时专注了很多，听完后基本能回答有关情节的问题，但对于识字与学数的任务非常抵触，要求继续讲其他故事。
　　孩子就是孩子，他们的目的非常单纯，喜欢有趣的东西，享受快乐的感觉。如果阅读这件事被附加了太多条件，那么他们宁可放弃，女儿的选择就是明证：因为故事吸引人，女儿事后又要求我讲了几遍，可是由于每次结束时我都坚持提问，结果最后她还是放弃了这个故事，把它列入“黑名单”。
　　儿童教育专家小巫老师曾在博文里说：“真正好的故事，不是让孩子增加知识量，也不是让孩子复述出某个情节，而是像温暖甜蜜的泉水一样，流入孩子的内心，给他们的灵魂提供丰富的滋养。”
　　很多美妙的故事，的确只有孩子的“慧眼”能看透，“慧耳”能听见，“慧心”能读懂。《格林童话》、《爱徒生童话》、《一千零一夜》等经典故事，都是我们儿时美味的精神食粮。从来没人问过我读后感，也从没人用心良苦地帮我总结故事的现实意义，但读完后，我一样意犹未尽地回味，一样对下一个故事殷殷期盼，就这样，完成了一个孩子最初的阅读启蒙。
　　童书不等于教科书，请还给孩子简单纯粹的阅读享受吧，那些画蛇添足、弄巧成拙的故事，很可能将孩子刚刚萌芽的阅读兴趣直接扼杀。