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《槐香五月》是苏教版语文第六册的一篇课文，它不是诗，但却有着诗一般的语言。作者通过生动优美的语言描述为学生们展现了槐香五月的美景，充分显示了五月是孩子们的季节，是槐花飘香的季节，字里行间流露了作者对槐香孩子的喜爱。全文语言清新，行文如流水，读起来朗朗上口，是值得学生们品读欣赏的佳作。本文主要就本校两位教师同时执教课文第1自然段时的片段对比谈谈自己的体会。
【案例一】
（投影展示）“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
师：大家仔细读这几句话，并说说你读懂了什么。
生：槐花非常香。
师：你从哪些地方可以看出槐花非常香？
生：从“香喷喷”“浓香”这些词语可以看出。
生：“整个槐乡都浸在香海中了”这句话中的“整个槐乡”是夸张的写法，说明了槐香的浓郁。
师：说得非常好！谁能把槐香给人的感觉读出来？（生读）
师：这位同学读得怎么样？谁来评一评？
生：他读得感情不够浓厚。
生：他没有读出文章的味道。
师：谁能有感情地再读一读呢？（生读）
【案例二】
（投影展示同上）
师（语言富有启发性地）：哪位同学能说说“清香”“醇香”“浓香”分别是怎样一种香味？
生：“清香”说明香味较淡，“醇香”说明香味纯正，“浓香”说明香味很浓。
师（充满赞赏地）：你表达得很准确！在这儿“清香”“醇香”“浓香”这三个词语的先后顺序可以互换吗？为什么？省略号在这里有特别的意义吗？
生：不可以。这三个词虽然都是描写槐花香味的，但是它们的香味程度不同，是一个比一个香，所以不能颠倒。
师（鼓励地）：你品味得很好！
生：在这儿省略号表明了槐花的香味还有很多，并且越来越浓，十里外的人都可以闻到。
师：你分析得很有道理！同学们，通过这一番品读，你又有什么发现？
生：作者仅用几个词语就把槐花香味的变化写出来了。
师：作者的语言真是精练传神，值得我们品味和学习。那么，谁能把槐花的浓香读出来呢？
（生读，不够有感情。）
师：能不能让槐花的香味更浓一点呢？（生再读）
师（面带微笑地）：你的朗读让我闻到了槐花的清香。请大家自由读，看哪位同学读得更“香”？
（生全部投入到激情朗读之中）
师（陶醉地）：现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了！
【赏析与对比】
由上面这两则案例可以看出，教学内容相同，不同的教学方法导致课堂教学效果不同，一个平平淡淡，一个精彩纷呈，案例二无疑是成功的。总结起来，我认为主要有以下两个亮点：
一、“语”味浓浓，胜似槐香
在案例一中，教师首先让学生自读，并说说读懂了什么，当学生答出读出了槐花香时，教师又通过“从哪儿可以看出槐花非常香”这个问题引导学生深入阅读。通过阅读，学生读出了槐花之香，并且知道了夸张这种修辞手法的运用，紧扣文本，随文学到了必要的语文知识。
在案例二中，教师首先抓住句子中关键的词语“清香，醇香，浓香”引领学生进行比较品味，使学生能够从槐花香味的变化过程中感受槐花的香味;其次，抓住文中的空白处，让学生体会省略号的用法。通过品味，学生感受到了正是因为省略号的使用才使人们对槐花的香味有了进一步的体会，仿佛闻到了槐花越来越香的变化过程，由淡入深，香飘十里，并向四周扩散的味道。这样抓住文中的细节部分品味，课上的语文味浓浓，胜似槐香。
由此可见，学生理解文本的深度与教师的点拨引导是分不开的。从两位教师的授课情况来看，虽然同样都是抓住“槐花香”来引领学生品读，但案例一中教师引领学生的品读还停留在表面，而案例二中通过比较品读，学生不仅品出了阅读的深度，而且也品出了语言的醇度，凸显了浓浓的语文味，无疑是成功的。
二、智慧评价，彰显风采
案例一中，在学生朗读过后，教师大多采用让其他学生评价的方式，目的是让学生在听取别人意见后能够纠正自己朗读中存在的问题，并逐渐提高朗读水平。然而，在实际操作过程中，这种“直截了当”式的评价太过简单，与此同时，参与评价的同学有时点评得不一定正确、到位，学生不容易接受，反而挫伤了学生朗读的积极性，因此，朗读效果并不是很显著。
案例二中，教师在对学生评价时，能够从培养学生良好的情感、态度出发，注重对学生运用充满鼓励、欣赏性的评价。比如教师充满赞赏性的评价“你的表达很准确”，充满激励性的评价“能不能让槐花的香味更浓一点呢”，使学生的朗读兴趣一次比一次浓厚，尤其是最后教师充满期待的语言“比一比谁读得更香”，更是把学生的阅读兴趣推向了高潮，使学生愿意主动地投入到有感情的朗读之中。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在案例二中，正因为教师的精彩点评和巧拨妙引，才能够使学生“如听仙乐耳暂明”。正因为教师的智慧点拨评价，才有了师生间零距离的心灵对话，也正因为如此，语文课堂才能彰显出“百鸟朝凤、各鸣佳音”的局面，从而更加精彩！？筻
【案例一】
（投影展示）“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”
师：大家仔细读这几句话，并说说你读懂了什么。
生：槐花非常香。
师：你从哪些地方可以看出槐花非常香？
生：从“香喷喷”“浓香”这些词语可以看出。
生：“整个槐乡都浸在香海中了”这句话中的“整个槐乡”是夸张的写法，说明了槐香的浓郁。
师：说得非常好！谁能把槐香给人的感觉读出来？（生读）
师：这位同学读得怎么样？谁来评一评？
生：他读得感情不够浓厚。
生：他没有读出文章的味道。
师：谁能有感情地再读一读呢？（生读）
【案例二】
（投影展示同上）
师（语言富有启发性地）：哪位同学能说说“清香”“醇香”“浓香”分别是怎样一种香味？
生：“清香”说明香味较淡，“醇香”说明香味纯正，“浓香”说明香味很浓。
师（充满赞赏地）：你表达得很准确！在这儿“清香”“醇香”“浓香”这三个词语的先后顺序可以互换吗？为什么？省略号在这里有特别的意义吗？
生：不可以。这三个词虽然都是描写槐花香味的，但是它们的香味程度不同，是一个比一个香，所以不能颠倒。
师（鼓励地）：你品味得很好！
生：在这儿省略号表明了槐花的香味还有很多，并且越来越浓，十里外的人都可以闻到。
师：你分析得很有道理！同学们，通过这一番品读，你又有什么发现？
生：作者仅用几个词语就把槐花香味的变化写出来了。
师：作者的语言真是精练传神，值得我们品味和学习。那么，谁能把槐花的浓香读出来呢？
（生读，不够有感情。）
师：能不能让槐花的香味更浓一点呢？（生再读）
师（面带微笑地）：你的朗读让我闻到了槐花的清香。请大家自由读，看哪位同学读得更“香”？
（生全部投入到激情朗读之中）
师（陶醉地）：现在，整个教室都弥漫着浓浓的槐香了！
【赏析与对比】
由上面这两则案例可以看出，教学内容相同，不同的教学方法导致课堂教学效果不同，一个平平淡淡，一个精彩纷呈，案例二无疑是成功的。总结起来，我认为主要有以下两个亮点：
一、“语”味浓浓，胜似槐香
在案例一中，教师首先让学生自读，并说说读懂了什么，当学生答出读出了槐花香时，教师又通过“从哪儿可以看出槐花非常香”这个问题引导学生深入阅读。通过阅读，学生读出了槐花之香，并且知道了夸张这种修辞手法的运用，紧扣文本，随文学到了必要的语文知识。
在案例二中，教师首先抓住句子中关键的词语“清香，醇香，浓香”引领学生进行比较品味，使学生能够从槐花香味的变化过程中感受槐花的香味;其次，抓住文中的空白处，让学生体会省略号的用法。通过品味，学生感受到了正是因为省略号的使用才使人们对槐花的香味有了进一步的体会，仿佛闻到了槐花越来越香的变化过程，由淡入深，香飘十里，并向四周扩散的味道。这样抓住文中的细节部分品味，课上的语文味浓浓，胜似槐香。
由此可见，学生理解文本的深度与教师的点拨引导是分不开的。从两位教师的授课情况来看，虽然同样都是抓住“槐花香”来引领学生品读，但案例一中教师引领学生的品读还停留在表面，而案例二中通过比较品读，学生不仅品出了阅读的深度，而且也品出了语言的醇度，凸显了浓浓的语文味，无疑是成功的。
二、智慧评价，彰显风采
案例一中，在学生朗读过后，教师大多采用让其他学生评价的方式，目的是让学生在听取别人意见后能够纠正自己朗读中存在的问题，并逐渐提高朗读水平。然而，在实际操作过程中，这种“直截了当”式的评价太过简单，与此同时，参与评价的同学有时点评得不一定正确、到位，学生不容易接受，反而挫伤了学生朗读的积极性，因此，朗读效果并不是很显著。
案例二中，教师在对学生评价时，能够从培养学生良好的情感、态度出发，注重对学生运用充满鼓励、欣赏性的评价。比如教师充满赞赏性的评价“你的表达很准确”，充满激励性的评价“能不能让槐花的香味更浓一点呢”，使学生的朗读兴趣一次比一次浓厚，尤其是最后教师充满期待的语言“比一比谁读得更香”，更是把学生的阅读兴趣推向了高潮，使学生愿意主动地投入到有感情的朗读之中。
“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”在案例二中，正因为教师的精彩点评和巧拨妙引，才能够使学生“如听仙乐耳暂明”。正因为教师的智慧点拨评价，才有了师生间零距离的心灵对话，也正因为如此，语文课堂才能彰显出“百鸟朝凤、各鸣佳音”的局面，从而更加精彩！？筻