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高中美术课以鉴赏为主，美术鉴赏是在对作品感性认知后的理性追求，是鉴赏者运用自己的感知经验和知识对美术作品进行感受、体验分析和判断。在理解美术作品和美术现象中获得审美体验。美术鉴赏活动不仅能培养学生高尚的情操，还能激发学生的学习兴趣。但笔者在多年的教学工作中发现单纯的美术鉴赏课教学过于枯燥，一般情况下都是教师在分析作品，学生在欣赏作品，但课堂上学生对艺术作品的热情不会坚持太久。课堂气氛不够活跃，久而久之学生会产生厌倦、不屑一顾的态度。课堂上出现了你讲你的、我干我的情况，针对这种情况，我对如何更有效的组织鉴赏课堂产生了一些想法，并用于实际工作中，且有一定的收效。
一、语言导课的艺术
高中美术鉴赏没有学生动手的内容，这就区别于学生在初中、小学上过的美术课。所以不要把鉴赏课变成千篇一律的你讲他听的习惯。在引课时就要吸引住学生，让学生产生一种好奇，这就要求教师在备课时多下功夫预设出有深度的问题或创设好教学情境。在上《古埃及美术鉴赏》时，我在高一（9）和高一（10）两个班分别用了两种导课方法，导课的方法不一样，效果也大相径庭。在高一（9）班上时，我是这样引课的，上一节课我们欣赏了史前美术，请同学们回顾一下，说说你们的收获，（学生稀稀拉拉的回答问题，明显他们积极性不高）这节课我们继续欣赏古埃及时期的艺术作品（高中学生学业负担重，在学生的意识里不重视美术课。一些学生出现了懒得复习美术知识的想法）。这样的引课，使学生表现出淡漠、对学习毫无热情的现象。而在（10）班上时我提出关于四大文明古国之一的古埃及你知道多少，说说看。刚开始有几位学生脱口而出说：金字塔、法老、木乃伊等，班里一下子热闹了起来，出现了踊跃回答问题的现象，有几位同学把关于古埃及的历史和艺术作品讲出来，我都大吃一惊——学生的知识量竟有这么丰富！当一位同学讲到关于图坦卡蒙墓室时，把关于在该墓中发掘的文物的数量、文物内容到图坦卡蒙的故事一一讲给大家听，尽管他在讲解的时候神情一开始有点羞涩，但通过我微笑的鼓励，加上他们对古埃及文化深刻的感受，慢慢的他的讲解就顺畅了起来；特别是后几个上台讲解的同学，由于有时间为自己的讲述打一下腹稿，他们的讲述尤为精彩。此时的我则站到旁边，将这些同学的讲述与课本知识结合起来进行系统的总结，引出本课的内容。
所以，经过实践，我认为作为一位高中美术鉴赏教师，要让学生对鉴赏课产生好奇，首先导课很重要，所以是否能在第一时间抓住学生的注意力决定着一节课的成败。
二、在理解艺术作品时学生活动的重要性
在美术鉴赏中一般比较重视对理论知识的探讨和理解，教学手段单一性不仅使学生感到乏味，教师也觉得疲倦，学过的东西易于忘记，所以在课堂上引导学生动起来，不但可以加强学生的记忆，更能加深对艺术作品的理解。如，在上《文艺复兴时期的美术时》讲到《西斯廷天顶画》这幅作品时，讲解了作品的内容、艺术性后。感动我的是米开朗基罗由于长期在高空仰面作画，使他的颈椎严重受损，以至后来看书看信时必须置于头顶。我觉得很有必要向同学们讲讲这位大师为艺术的奉献精神，从而能让学生产生共鸣。这时我请同学们头仰起来，手试图在空中作画，尝试一下仰面作画的感觉，有一部分男生调皮的说：“这简单。”但我说：“你能坚持3分钟吗？”学生回答：“没问题”，我说：“你能坚持一节课吗？”学生边尝试嘴里开始犹豫，我又说：米开朗基罗坚持了4年，而且是站在高18米的脚手架上，其劳作艰辛可想而知。学生都低下了仰酸的脖子“哇”了一声，他们通过短短几分钟的尝试，从心里佩服这位大师的毅力。有一位同学从中联系到自己的学习，他由衷的说米开朗基罗的毅力是我们学生学习的好榜样，学生在参与、体验后对美术作品和艺术家的理解更加深刻了。这样的教学活动收效很大，体验后的人文教育更好的渗透在本课中。
三、创建问题情境，激发探究欲望。
要想让学生更深入的了解作品内涵，教师就需要精心设计教学过程，构思有吸引力的问题情境，激发学生探究的欲望。使学生从欣赏美术色彩、构图、材质等入手。深入探究作者的创作意图、时代背景和作品的精神内涵。如，学习《泥土的生命——古代陶瓷与瓷器》一课时，书本上思考与探究提出的问题是：①白陶鬶在造型上有什么特点？②中国的青铜器反映着什么样的时代精神？根据这两个问题，我又补充了两个问题：在远古生产力低下的时代，这些精品是如何制造出来的？探究每一件陶瓷后面的故事。在课堂的一开始幻灯片出示震撼人心的各种古代陶瓷精品，提出吸引学生注意力的问题。针对问题，学生产生强烈的探究欲望。
所以，教师在设置问题时应注意以下几个方面的问题，首先问题的设置要有内涵，能引起学生阅读思考的兴趣，体现本课教学目标，通过学生的实践过程，能深刻理解美术作品的内涵。其次，问题要难易适中，让每位学生都有回答问题的勇气，获得教师的肯定后让每位学生都能感受到探究带来的成功和喜悦。所以这就要求教师在备课时要认真预设本课的问题，同时在长期的教学中强化教学相长、因材施教的能力。让教师做到乐教、学生做到乐学，最终实现学生学以致用的目的。
四、利用多媒体创设教学情境，在网络中鉴赏美术。
美术的现代化教学媒体，尤其是CAI特有的功能将极大的激发学生的学习兴趣，有利于学生自选学习内容和自定学习进度进行个别化教学。大量图像的感知和变幻莫测的形象的创造和加工，有利于学生智力的发展和系统化的形象思维训练。信息化技术与学科综合已走向必然，运用多媒体教学可丰富课堂教学形式，让学生通过视觉、听觉、深刻感受艺术作品，让学生进行多种感官的体验，改变了美术课是视觉艺术的单科束缚，加深学生的印象，培养了学生实践、综合和创新能力。如：在教学欣赏意大利画家拉斐尔的《椅中圣母》这一作品时，我们让学生通过百度、Google等搜索引擎，输入作者的名字拉斐尔就可以查到大量与作者相关的文字资料和更多的作品。学生不但体会了《椅中圣母》这一作品，还了解了作品的背景，表达了欧洲文艺复兴时期的社会生活、精神生活，突出了个性和情感的价值，而且对画家和作品有了更深入的了解。
一、语言导课的艺术
高中美术鉴赏没有学生动手的内容，这就区别于学生在初中、小学上过的美术课。所以不要把鉴赏课变成千篇一律的你讲他听的习惯。在引课时就要吸引住学生，让学生产生一种好奇，这就要求教师在备课时多下功夫预设出有深度的问题或创设好教学情境。在上《古埃及美术鉴赏》时，我在高一（9）和高一（10）两个班分别用了两种导课方法，导课的方法不一样，效果也大相径庭。在高一（9）班上时，我是这样引课的，上一节课我们欣赏了史前美术，请同学们回顾一下，说说你们的收获，（学生稀稀拉拉的回答问题，明显他们积极性不高）这节课我们继续欣赏古埃及时期的艺术作品（高中学生学业负担重，在学生的意识里不重视美术课。一些学生出现了懒得复习美术知识的想法）。这样的引课，使学生表现出淡漠、对学习毫无热情的现象。而在（10）班上时我提出关于四大文明古国之一的古埃及你知道多少，说说看。刚开始有几位学生脱口而出说：金字塔、法老、木乃伊等，班里一下子热闹了起来，出现了踊跃回答问题的现象，有几位同学把关于古埃及的历史和艺术作品讲出来，我都大吃一惊——学生的知识量竟有这么丰富！当一位同学讲到关于图坦卡蒙墓室时，把关于在该墓中发掘的文物的数量、文物内容到图坦卡蒙的故事一一讲给大家听，尽管他在讲解的时候神情一开始有点羞涩，但通过我微笑的鼓励，加上他们对古埃及文化深刻的感受，慢慢的他的讲解就顺畅了起来；特别是后几个上台讲解的同学，由于有时间为自己的讲述打一下腹稿，他们的讲述尤为精彩。此时的我则站到旁边，将这些同学的讲述与课本知识结合起来进行系统的总结，引出本课的内容。
所以，经过实践，我认为作为一位高中美术鉴赏教师，要让学生对鉴赏课产生好奇，首先导课很重要，所以是否能在第一时间抓住学生的注意力决定着一节课的成败。
二、在理解艺术作品时学生活动的重要性
在美术鉴赏中一般比较重视对理论知识的探讨和理解，教学手段单一性不仅使学生感到乏味，教师也觉得疲倦，学过的东西易于忘记，所以在课堂上引导学生动起来，不但可以加强学生的记忆，更能加深对艺术作品的理解。如，在上《文艺复兴时期的美术时》讲到《西斯廷天顶画》这幅作品时，讲解了作品的内容、艺术性后。感动我的是米开朗基罗由于长期在高空仰面作画，使他的颈椎严重受损，以至后来看书看信时必须置于头顶。我觉得很有必要向同学们讲讲这位大师为艺术的奉献精神，从而能让学生产生共鸣。这时我请同学们头仰起来，手试图在空中作画，尝试一下仰面作画的感觉，有一部分男生调皮的说：“这简单。”但我说：“你能坚持3分钟吗？”学生回答：“没问题”，我说：“你能坚持一节课吗？”学生边尝试嘴里开始犹豫，我又说：米开朗基罗坚持了4年，而且是站在高18米的脚手架上，其劳作艰辛可想而知。学生都低下了仰酸的脖子“哇”了一声，他们通过短短几分钟的尝试，从心里佩服这位大师的毅力。有一位同学从中联系到自己的学习，他由衷的说米开朗基罗的毅力是我们学生学习的好榜样，学生在参与、体验后对美术作品和艺术家的理解更加深刻了。这样的教学活动收效很大，体验后的人文教育更好的渗透在本课中。
三、创建问题情境，激发探究欲望。
要想让学生更深入的了解作品内涵，教师就需要精心设计教学过程，构思有吸引力的问题情境，激发学生探究的欲望。使学生从欣赏美术色彩、构图、材质等入手。深入探究作者的创作意图、时代背景和作品的精神内涵。如，学习《泥土的生命——古代陶瓷与瓷器》一课时，书本上思考与探究提出的问题是：①白陶鬶在造型上有什么特点？②中国的青铜器反映着什么样的时代精神？根据这两个问题，我又补充了两个问题：在远古生产力低下的时代，这些精品是如何制造出来的？探究每一件陶瓷后面的故事。在课堂的一开始幻灯片出示震撼人心的各种古代陶瓷精品，提出吸引学生注意力的问题。针对问题，学生产生强烈的探究欲望。
所以，教师在设置问题时应注意以下几个方面的问题，首先问题的设置要有内涵，能引起学生阅读思考的兴趣，体现本课教学目标，通过学生的实践过程，能深刻理解美术作品的内涵。其次，问题要难易适中，让每位学生都有回答问题的勇气，获得教师的肯定后让每位学生都能感受到探究带来的成功和喜悦。所以这就要求教师在备课时要认真预设本课的问题，同时在长期的教学中强化教学相长、因材施教的能力。让教师做到乐教、学生做到乐学，最终实现学生学以致用的目的。
四、利用多媒体创设教学情境，在网络中鉴赏美术。
美术的现代化教学媒体，尤其是CAI特有的功能将极大的激发学生的学习兴趣，有利于学生自选学习内容和自定学习进度进行个别化教学。大量图像的感知和变幻莫测的形象的创造和加工，有利于学生智力的发展和系统化的形象思维训练。信息化技术与学科综合已走向必然，运用多媒体教学可丰富课堂教学形式，让学生通过视觉、听觉、深刻感受艺术作品，让学生进行多种感官的体验，改变了美术课是视觉艺术的单科束缚，加深学生的印象，培养了学生实践、综合和创新能力。如：在教学欣赏意大利画家拉斐尔的《椅中圣母》这一作品时，我们让学生通过百度、Google等搜索引擎，输入作者的名字拉斐尔就可以查到大量与作者相关的文字资料和更多的作品。学生不但体会了《椅中圣母》这一作品，还了解了作品的背景，表达了欧洲文艺复兴时期的社会生活、精神生活，突出了个性和情感的价值，而且对画家和作品有了更深入的了解。