当下文言文教学似乎进入了“瓶颈”阶段：老师教得累，学生学得苦；时代的变迁让很多古文字变得晦涩难懂，新鲜又接地气的网络语言不断更替，让只存在于书本中的文言文处于尴尬的境地。老师备课花费大量精力分析文本词义，课堂再逐字逐句讲解给学生听，方法单一，课堂沉闷；学生的学法也很单一，不是记笔记就是背诵，容易产生烦躁甚至厌恶的情绪，这样恶性循环，久而久之，学生对文言文避之唯恐不及，考试的检测结果也就可想而知了。
　　那么，怎样提高学生对文言文的学习兴趣，调动其主观能动性，就成了当前亟需探讨的问题。我想结合初中文言文名篇《醉翁亭记》谈谈如何激活文言文教学，让文言文课堂不再死气沉沉。
　　一、“读”字上面做“文章”
　　叶圣陶说，教师教语文，主要在于引导学生透彻理解课文，“而所谓透彻理解，须反复玩味课文，由字句章节而通观全篇”。这里所谓的“反复玩味”，就是反复吟咏、品味。但是，由于中高考都不考朗读，如今的语文课堂中，诵读教学不但得不到重视，反而被遗忘，被排斥，被抛弃。孩子们只是一味地埋头做题，享受不到朗读的乐趣，自然也就难以体味到像《醉翁亭记》这样的骈散文的音韵之美，领略其独特的魅力。所以，教者在读字上下功夫，一定可以激发学生兴趣。
　　首先，欧阳修的这篇文章以“也”字结尾的句子很多，共计21句，很容易构成咏叹的声调；再加上文章部分语句具有骈文性质，嵌在文本中使得语句时整时散，读起来既有明晰的节奏感，又可以在延长语音的技巧中增加句子的流动摇曳感，这种骈散的节奏将作者内心淡淡的失落、怅惘之情表现出来。读的时候可以教孩子读出一唱三叹的效果，把握作者的陶醉之情。
　　同时，作者巧妙地用了25个“而”字，使文章流畅优美，从容婉转。读的时候可以教孩子们一些规律，比如凡表示转折或递进的，要重读；凡起连接作用的，要轻读；有时候短暂的停顿，也是为下一句的情感抒发蓄势，等等。
　　教师再辅以各种朗读形式——个人读、集体读、小组赛、接力赛等，使课堂气氛活跃起来。这样，孩子的朗读兴趣逐步形成，在朗读中深入文本，自然而然，水到渠成。
　　二、化文字为实景，变学习为赏景
　　《醉翁亭记》是一篇游记散文，可以从“游”字上做文章，让组长成为导游，组员成为游客，把课上成“旅游课”，使学生“走出”课堂，进入大自然中。学生都有好奇心，因此一有新事物出现，他们都会以极大的热情去关注，精神也会为之一振。
　　比如第一段“蔚然而深秀”的琅琊山，连绵迤逦，翠绿青葱，泉水绕山，山泉相衬，构成诗一般的优美境界。老师出示图片，学生结合图片和文字，自然会对第一段的描写产生整体的审美感受。此时老师可以就势引导下去：旭日东升，阳光撒播大地，青葱的树木上原本笼罩着薄纱般的雾气，在日光的照射下，雾散露消，树木重新呈现出清新翠绿的色调；傍晚时分，日薄西山，暮霭绕岩，穴壑之中一片昏暗。清晨的清新、宁静，傍晚的昏暗、黯然，色调不同，气氛亦各有别。配以图片对照，甚至可以制作成动画，直观的图加上优美的文字，古文也可以教得很时尚。
　　三、地方文化与文本内容有机融合
　　教学《醉翁亭记》这样一类与地方文化有关的文言文，可以通过利用地方文化资源，帮助学生把书本知识同实际生活联系起来，实现文言文教学的生活化、情境化，让文言文教学不仅能“接地气”，而且具有文化气息。我在介绍欧阳修时，先从扬州的“欧公柳”开始介绍，再介绍欧阳修所写的琼花诗。柳树与琼花是扬州人的亲密朋友，用它们做衔接，可以拉近孩子们与欧阳修的距离。然后再举出欧阳修表达对扬州平山堂无限眷恋之情的《朝中措·平山堂》，提升学生对欧阳修的亲切感。这样逐步踏入《醉翁亭记》的文本，可谓开了一个很好的头，因为学生对本地文化本就耳熟能详，容易建立联系。老师适当调动资源，鼓励学生联系本地文化，开展适当的语文实践活动，也能有效调动学生的积极性，对于继承和弘扬优秀地方文化，培养关注社会、热爱家乡的感情等，也有一定效果，可谓一举多得。
　　另外我们还可以引入编制课本剧的方式，让学生根据自己的理解编制短剧，在课堂上表演。在揣摩人物语气、心理的过程中，学生研究古文字的兴趣自然会被激发起来。或者引入竞争机制，用小组竞赛的方法，引导学生质疑、解疑，开拓学生的思维，使学生将文本学深学透。总之，只要我们用心去揣摩文本，实施合理的教学策略，抓住学生的“口味”，与时俱进，不断创新，文言文课堂也可以不枯燥，也可以生机勃勃，流光溢彩！
　　（作者单位：扬州市梅苑双语学校）