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【教学片段】
片段1：
上课伊始，教师亲切地对同学们说：“同学们，教室里来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？”在得到同学们肯定的回答之后，教师利用多媒体课件展示小豆豆这一动画形象。在大屏幕上蹦跳着的活泼可爱的小豆豆一下子吸引住了学生们。这时，小豆豆用十分有趣的语调和同学们打着招呼，并提出了问题：“大家好啊。上节课学习过的词语，你能够写正确吗？”接着，大屏幕展示《富饶的西沙群岛》一课中的部分新词拼音，由学生写出相应词语。
片段2：
课文的第四自然段具体地描绘了西沙群岛周围海水中各种各样的鱼类。教师首先引导学生弄清这一段是围绕哪一句话来写的，再通过朗读让学生深入体会作者是如何围绕中心句具体来写的。接下来，教师略带神秘地对同学们说：“大家想不想亲自到西沙群岛的海底去看一看？好，大家穿上潜水衣，戴上潜水镜，出发。”多媒体课件视频播放各种各样的鱼类在海水中游动的美丽画面，教师结合画面，引读课文相关语句。
片段3：
在回读全文这一教学环节中，教师利用多媒体课件出示课文文字内容，并配以相应的画面，由几名学生逐段朗读，最后师生齐读课文结尾部分。
【案例评析】
现代信息技术为学生提供了一个有力的学习工具，同样为学生的发展提供了一个丰富多彩的教育环境，成为一个连接教师、学生和教材之间的纽带。而信息技术与学科课程的整合更是势在必行。小学语文教学与信息技术的整合不能只顾形式上的热闹，必须注意以人们的需要为基础，在情境创设、突破重点与难点和开拓延伸等环节上找出最佳整合点，提高语文教学的实效性。
一、借助信息技术，让学生的学习兴趣变得浓厚起来。
正如著名特级教师于漪所言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”而用多媒体敲这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。字词是语文学习的基础，不容忽视，但字词的学习又是最为枯燥无味的。在《富饶的西沙群岛》一课教学中，教师首先安排的便是复习字词这一环节。教师为了能让学生迅速进入学习状态，利用多媒体课件安排了小豆豆这一卡通动画形象与同学们交朋友，由它引领学生完成对字词的复习和巩固。小学生对卡通动画人物是最感兴趣的，因此学生的注意力在一开始就被牢牢吸引住了，学习兴趣立刻被激发出来。这样，利用信息技术，枯燥的字词复习环节竟然变得有趣了。
二、依托信息技术，让教学情境的创设变得美妙起来。
语文课堂教学是一个引导学生与文本语言深入对话交流的过程。如何才能让这种交流由表及里，实现质的飞跃？关键之处便是把学生带入课文的情境，让学生有身临其境之感。可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”，也就没有语文教学。将教学内容情境化，可以增强教学的艺术感染力，激发学生的联想思维，将学生的情感引入轨道，引起心灵的共振，并营造出浓厚的学习氛围。信息技术与语文课堂的有机整合在这一方面可以给予我们诸多欣喜，多媒体为学生所创设的情境是传统教学手段所无法比拟的，它可以变间接为直接，让多种感官共同参与，使学生获得立体的语言信息，使其真正成为学习的主体。
从《富饶的西沙群岛》一课的教学片段中不难看出，无论是在学习具体段落的时候，还是在回读课文的环节中，教师均是利用信息技术为学生呈现了精美的动态画面，为学生创设了多种感官共同参与学习过程的教学情境，再让学生在情境中反复读文，以情境促读，以研读促情。
三、凭借信息技术，让教学内容的呈现变得鲜活起来。
信息技术可多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，把教学内容形象化、直观化、具体化，可以让客观事物的形状、色彩及声音直接传达给学生的感官，能看到它的形状，听到它的声音，具有极强的感官性。它以直观的形象，美妙的图画，多变的色彩，动听的音乐，化虚为实，变静为动，充分展现语文美的因素。多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持都是非常重要的。著名心理学家赤瑞特拉的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看又能听，通过多种感官的刺激得到的信息量，比单纯地听老师讲课高效得多。
如《富饶的西沙群岛》一课，仅仅依靠单一的文字呈现，学生对海底世界场景的体验终究是存在困难的。如果利用多媒体所具有的优势，我们就可以通过多个场景和多角度向学生展示，带着大家去看一看大海，看一看迷人的海底世界，各种各样美丽奇特的鱼儿尽收眼底，再配上优美的音乐，学生已仿佛身临其境，怎能不欣喜若狂？这样的场景会激发他们的学习欲望，那么为什么不乐于学习呢？课文的精彩文学描述与多媒体的斑斓画面有机结合起来，一个为“淡妆”，一个是“浓抹”，借助信息技术，教学内容的呈现更加丰富多彩。
总之，《富饶的西沙群岛》一课的教学片段让我们看到了信息技术与语文课堂教学有机整合所带来的魅力。之所以具有引人入胜的魅力，是因为教师对信息技术的应用时机的把握是合理的，用得恰到好处，有实效性，并非是为了课堂教学形式的好看。我们必须认识到，不能因为信息技术与语文教学的整合而冲淡语文课的本质特征，语文课无论到了什么时候都必须姓“语”，信息技术为语文课起到的作用应该是增光添彩的，而不是使语文课变得“乱花渐欲迷人眼”。
片段1：
上课伊始，教师亲切地对同学们说：“同学们，教室里来了一位新朋友，大家想不想认识它呢？”在得到同学们肯定的回答之后，教师利用多媒体课件展示小豆豆这一动画形象。在大屏幕上蹦跳着的活泼可爱的小豆豆一下子吸引住了学生们。这时，小豆豆用十分有趣的语调和同学们打着招呼，并提出了问题：“大家好啊。上节课学习过的词语，你能够写正确吗？”接着，大屏幕展示《富饶的西沙群岛》一课中的部分新词拼音，由学生写出相应词语。
片段2：
课文的第四自然段具体地描绘了西沙群岛周围海水中各种各样的鱼类。教师首先引导学生弄清这一段是围绕哪一句话来写的，再通过朗读让学生深入体会作者是如何围绕中心句具体来写的。接下来，教师略带神秘地对同学们说：“大家想不想亲自到西沙群岛的海底去看一看？好，大家穿上潜水衣，戴上潜水镜，出发。”多媒体课件视频播放各种各样的鱼类在海水中游动的美丽画面，教师结合画面，引读课文相关语句。
片段3：
在回读全文这一教学环节中，教师利用多媒体课件出示课文文字内容，并配以相应的画面，由几名学生逐段朗读，最后师生齐读课文结尾部分。
【案例评析】
现代信息技术为学生提供了一个有力的学习工具，同样为学生的发展提供了一个丰富多彩的教育环境，成为一个连接教师、学生和教材之间的纽带。而信息技术与学科课程的整合更是势在必行。小学语文教学与信息技术的整合不能只顾形式上的热闹，必须注意以人们的需要为基础，在情境创设、突破重点与难点和开拓延伸等环节上找出最佳整合点，提高语文教学的实效性。
一、借助信息技术，让学生的学习兴趣变得浓厚起来。
正如著名特级教师于漪所言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上。”而用多媒体敲这“第一锤”，容易将学生带入积极的思维状态。字词是语文学习的基础，不容忽视，但字词的学习又是最为枯燥无味的。在《富饶的西沙群岛》一课教学中，教师首先安排的便是复习字词这一环节。教师为了能让学生迅速进入学习状态，利用多媒体课件安排了小豆豆这一卡通动画形象与同学们交朋友，由它引领学生完成对字词的复习和巩固。小学生对卡通动画人物是最感兴趣的，因此学生的注意力在一开始就被牢牢吸引住了，学习兴趣立刻被激发出来。这样，利用信息技术，枯燥的字词复习环节竟然变得有趣了。
二、依托信息技术，让教学情境的创设变得美妙起来。
语文课堂教学是一个引导学生与文本语言深入对话交流的过程。如何才能让这种交流由表及里，实现质的飞跃？关键之处便是把学生带入课文的情境，让学生有身临其境之感。可以说，没有情境的渲染，就没有“语文”，也就没有语文教学。将教学内容情境化，可以增强教学的艺术感染力，激发学生的联想思维，将学生的情感引入轨道，引起心灵的共振，并营造出浓厚的学习氛围。信息技术与语文课堂的有机整合在这一方面可以给予我们诸多欣喜，多媒体为学生所创设的情境是传统教学手段所无法比拟的，它可以变间接为直接，让多种感官共同参与，使学生获得立体的语言信息，使其真正成为学习的主体。
从《富饶的西沙群岛》一课的教学片段中不难看出，无论是在学习具体段落的时候，还是在回读课文的环节中，教师均是利用信息技术为学生呈现了精美的动态画面，为学生创设了多种感官共同参与学习过程的教学情境，再让学生在情境中反复读文，以情境促读，以研读促情。
三、凭借信息技术，让教学内容的呈现变得鲜活起来。
信息技术可多角度、多层次、多方位、多侧面地展示教学内容，把教学内容形象化、直观化、具体化，可以让客观事物的形状、色彩及声音直接传达给学生的感官，能看到它的形状，听到它的声音，具有极强的感官性。它以直观的形象，美妙的图画，多变的色彩，动听的音乐，化虚为实，变静为动，充分展现语文美的因素。多媒体提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持都是非常重要的。著名心理学家赤瑞特拉的实验证明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看又能听，通过多种感官的刺激得到的信息量，比单纯地听老师讲课高效得多。
如《富饶的西沙群岛》一课，仅仅依靠单一的文字呈现，学生对海底世界场景的体验终究是存在困难的。如果利用多媒体所具有的优势，我们就可以通过多个场景和多角度向学生展示，带着大家去看一看大海，看一看迷人的海底世界，各种各样美丽奇特的鱼儿尽收眼底，再配上优美的音乐，学生已仿佛身临其境，怎能不欣喜若狂？这样的场景会激发他们的学习欲望，那么为什么不乐于学习呢？课文的精彩文学描述与多媒体的斑斓画面有机结合起来，一个为“淡妆”，一个是“浓抹”，借助信息技术，教学内容的呈现更加丰富多彩。
总之，《富饶的西沙群岛》一课的教学片段让我们看到了信息技术与语文课堂教学有机整合所带来的魅力。之所以具有引人入胜的魅力，是因为教师对信息技术的应用时机的把握是合理的，用得恰到好处，有实效性，并非是为了课堂教学形式的好看。我们必须认识到，不能因为信息技术与语文教学的整合而冲淡语文课的本质特征，语文课无论到了什么时候都必须姓“语”，信息技术为语文课起到的作用应该是增光添彩的，而不是使语文课变得“乱花渐欲迷人眼”。