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摘 要：“三段自主教学模式”有效的解决了传统教学模式下以教师为中心，课堂效率的低下的问题。充分发挥它的作用，还必须高度重视这种教学模式的导向作用和导学案、学生实际、评价机制、学习小组建设的作用
关键词：高效 课堂 探索
传统的课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重基础知识的掌握与学习，强化程序化的训练，虽然在特定的历史时期发挥了一定的积极作用，但是，忽视了学生的主体地位，忽视了学生合作能力的培养以及学生自主学习与合作学习中的情感体验，挫伤了学生学习的积极性，导致学习中学生精力大量流失，课堂效率的低下。围绕如何提高课堂效率打造高效课堂，我们开展了“三段自主”教学模式的研究，收到了较好的效果。我们的体会是：
一、教學模式是导向
三段自主教学模式，即三段六过程课堂教学模式。三段：课前学生预习主动发现问题，课中师生互动解决问题，课后反思升华拓展问题。六过程：预习板书、站立交流、展示质疑、归纳小结、当堂检测、课后反思。它的教学理念是：坚持科学发展观为指导，以学生的终身发展为立足点，以学生动眼、动手、动脑、动耳、动情为突破口，体现共学、合学、乐学的学习理念，打造高效的自主教学模式。具体操作如下：
1、预习（以导学案为基础，提前下发）。
2、展示：
（1）板书展示：课前，在学生自主预习的基础上，将导学案上的内容均衡的分配给各学习小组，由各学习小组政治学科小组长针对分配的任务带领小组成员合作探究，形成小组的展示成果，然后在各小组的黑板上展示。目的是通过小组展示其预习成果，调查反馈学生预习的效果。同时，激发学生的学习欲望和展示的自豪感。在这一阶段，既有板书展示，也要有口头展示；既有学生的对抗检查，也有老师对学生的检查。
（2）、站立交流：以小组为单位对各组所展示内容进行评头论足，纠错改正，求同存异，为质疑对抗做好准备。
（3）、展示质疑：组织学生以小组为单位，讨论探究，解释疑难，讲评问题，尝试讲道理，讲解题思路。老师也可深入小组，和同学探讨、解决疑点、难点，了解学情。注意：凡是学生能相互解答的，就让他们自己解决，老师坚决不讲；想方设法调动尖子生、优等生的积极性，形成“顶端优势”的效应。其间，展示，质疑，对抗尽情发挥。学生在这个阶段主体作用得到充分发挥。要求代表主展小组的学生在展示结束的的时候必须说三句话，那就是“请同学们看到这里来”，“同学们有什么疑问？”，“请老师点评”。
（4）、教师点评：老师从前面两步中得到学生的反馈信息，在此基础上，再进行有针对性的评点。主要包括：重点讲解，知识的适当延伸，知识的前引后连、举一反三，总结规律。帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，培养学生创新思维能力。
（5）、归纳小结：经过学生探究、展示、质疑、对抗和教师的点评后，再由学生归纳概括该课的知识结构。（6）、当堂检测：采用低起点、变题型、抓重点、小题量等形式有针对性地就本节课内容对学生进行检测。3、课后反思：反思哪些问题已解决？哪些问题未解决？如何解决？反思由老师和学生共同完成，学生通过预习和展示后还有哪些疑问在导学案上写下来，上缴导学案后，教师根据学情在下次课上点拨。
二、精编导学案是关键
高效课堂模式下没有了教案和教学目标，替而代之的是学案和学习目标。显而易见，导学案的优劣直接影响到学习的效果。导学案的编写工作非常精细，要经过备课组充分讨论后才能定稿，发到学生手中的导学案必须真正发挥导学的作用，因此，导学案必须以教材和生活为载体，以学生的实际为依据，以问题为主线，把教材当成“有字书”，解读，钻研并超越教材；把生活当成“无字书”，要通过导学案引导学生关注重大的时政热点和生活中鲜活的素材。难易要适度，重点和难点要突出，学生通过导学案要能够完成学习目标。导学案的编写有固定统一的格式，一般是如下格式：学习目标，重点和难点，学法指导，知识链接，学习过程，归纳小结，当堂检测，学习反思。在学习过程这一栏目中，有基础梳理，核心整合，合作探究等，也可以根据学习内容作适当调整。在备课中教师比以前的工作更加繁重，要求更加提高了。
我们备课组在开学之初便确立了教学目标，制定了教学计划并分配了编写导学案的任务，毎份导学案都是由老师们先编完之后，我们备课组再经过讨论，结合学生实际和教材实际，进行修改，最后再定稿并打印出来。我们的每份导学案都有学生专用和教师专用两份。老师们的确很辛苦，虽然辛苦却并无怨言，因为我们都看到了课堂解放、学生解放的希望，看到了学生在学习过程中的那份积极和热情，也看到了课堂上每位学生参与学习的快乐。课堂活了起来，学生动了起来。再也看不到学生打瞌睡的现象，也看不到学生做小动作甚至看小说的现象了。
三、学情调查是灵魂。
我们通过抽查导学案的预习情况，学生的板书、站立交流以及导学案的上交共四次的学情调查，有针对性地引导学生自主学习和探究学习。预习一般完成60%-70%的内容，展示课上再完成20%-30%的内容，课后再进行巩固落实并上交导学案，检查学生掌握情况。在交流过程中教师要参与进去，和学生一起讨论并作出正确的引导，了解学生存在的问题，针对学生存在的问题设计各种追问的问题，还要想到学生在质疑的过程中可能出现的问题并做好准备。学生能够自己掌握并解决的问题，教师就没有必要去讲解，学生有疑问的知识教师要精讲点拨，学生不能够解决的知识，教师要引导学生去思考，去参阅资料让学生自主解决，绝对不能够帮学生包揽下来。
四、评价机制是保证
学生有天生的好奇心理，新鲜过后学生是否依然主动积极地参与学习呢？为了能够保持长久地学习氛围，必须有配套的评价方案。不同学科也有不同的评价方案，结合我们学科特点，我们制定了如下方案。
关键词：高效 课堂 探索
传统的课堂教学强调以教师为中心，以课堂为中心，注重基础知识的掌握与学习，强化程序化的训练，虽然在特定的历史时期发挥了一定的积极作用，但是，忽视了学生的主体地位，忽视了学生合作能力的培养以及学生自主学习与合作学习中的情感体验，挫伤了学生学习的积极性，导致学习中学生精力大量流失，课堂效率的低下。围绕如何提高课堂效率打造高效课堂，我们开展了“三段自主”教学模式的研究，收到了较好的效果。我们的体会是：
一、教學模式是导向
三段自主教学模式，即三段六过程课堂教学模式。三段：课前学生预习主动发现问题，课中师生互动解决问题，课后反思升华拓展问题。六过程：预习板书、站立交流、展示质疑、归纳小结、当堂检测、课后反思。它的教学理念是：坚持科学发展观为指导，以学生的终身发展为立足点，以学生动眼、动手、动脑、动耳、动情为突破口，体现共学、合学、乐学的学习理念，打造高效的自主教学模式。具体操作如下：
1、预习（以导学案为基础，提前下发）。
2、展示：
（1）板书展示：课前，在学生自主预习的基础上，将导学案上的内容均衡的分配给各学习小组，由各学习小组政治学科小组长针对分配的任务带领小组成员合作探究，形成小组的展示成果，然后在各小组的黑板上展示。目的是通过小组展示其预习成果，调查反馈学生预习的效果。同时，激发学生的学习欲望和展示的自豪感。在这一阶段，既有板书展示，也要有口头展示；既有学生的对抗检查，也有老师对学生的检查。
（2）、站立交流：以小组为单位对各组所展示内容进行评头论足，纠错改正，求同存异，为质疑对抗做好准备。
（3）、展示质疑：组织学生以小组为单位，讨论探究，解释疑难，讲评问题，尝试讲道理，讲解题思路。老师也可深入小组，和同学探讨、解决疑点、难点，了解学情。注意：凡是学生能相互解答的，就让他们自己解决，老师坚决不讲；想方设法调动尖子生、优等生的积极性，形成“顶端优势”的效应。其间，展示，质疑，对抗尽情发挥。学生在这个阶段主体作用得到充分发挥。要求代表主展小组的学生在展示结束的的时候必须说三句话，那就是“请同学们看到这里来”，“同学们有什么疑问？”，“请老师点评”。
（4）、教师点评：老师从前面两步中得到学生的反馈信息，在此基础上，再进行有针对性的评点。主要包括：重点讲解，知识的适当延伸，知识的前引后连、举一反三，总结规律。帮助学生提高分析问题、解决问题的能力，培养学生创新思维能力。
（5）、归纳小结：经过学生探究、展示、质疑、对抗和教师的点评后，再由学生归纳概括该课的知识结构。（6）、当堂检测：采用低起点、变题型、抓重点、小题量等形式有针对性地就本节课内容对学生进行检测。3、课后反思：反思哪些问题已解决？哪些问题未解决？如何解决？反思由老师和学生共同完成，学生通过预习和展示后还有哪些疑问在导学案上写下来，上缴导学案后，教师根据学情在下次课上点拨。
二、精编导学案是关键
高效课堂模式下没有了教案和教学目标，替而代之的是学案和学习目标。显而易见，导学案的优劣直接影响到学习的效果。导学案的编写工作非常精细，要经过备课组充分讨论后才能定稿，发到学生手中的导学案必须真正发挥导学的作用，因此，导学案必须以教材和生活为载体，以学生的实际为依据，以问题为主线，把教材当成“有字书”，解读，钻研并超越教材；把生活当成“无字书”，要通过导学案引导学生关注重大的时政热点和生活中鲜活的素材。难易要适度，重点和难点要突出，学生通过导学案要能够完成学习目标。导学案的编写有固定统一的格式，一般是如下格式：学习目标，重点和难点，学法指导，知识链接，学习过程，归纳小结，当堂检测，学习反思。在学习过程这一栏目中，有基础梳理，核心整合，合作探究等，也可以根据学习内容作适当调整。在备课中教师比以前的工作更加繁重，要求更加提高了。
我们备课组在开学之初便确立了教学目标，制定了教学计划并分配了编写导学案的任务，毎份导学案都是由老师们先编完之后，我们备课组再经过讨论，结合学生实际和教材实际，进行修改，最后再定稿并打印出来。我们的每份导学案都有学生专用和教师专用两份。老师们的确很辛苦，虽然辛苦却并无怨言，因为我们都看到了课堂解放、学生解放的希望，看到了学生在学习过程中的那份积极和热情，也看到了课堂上每位学生参与学习的快乐。课堂活了起来，学生动了起来。再也看不到学生打瞌睡的现象，也看不到学生做小动作甚至看小说的现象了。
三、学情调查是灵魂。
我们通过抽查导学案的预习情况，学生的板书、站立交流以及导学案的上交共四次的学情调查，有针对性地引导学生自主学习和探究学习。预习一般完成60%-70%的内容，展示课上再完成20%-30%的内容，课后再进行巩固落实并上交导学案，检查学生掌握情况。在交流过程中教师要参与进去，和学生一起讨论并作出正确的引导，了解学生存在的问题，针对学生存在的问题设计各种追问的问题，还要想到学生在质疑的过程中可能出现的问题并做好准备。学生能够自己掌握并解决的问题，教师就没有必要去讲解，学生有疑问的知识教师要精讲点拨，学生不能够解决的知识，教师要引导学生去思考，去参阅资料让学生自主解决，绝对不能够帮学生包揽下来。
四、评价机制是保证
学生有天生的好奇心理，新鲜过后学生是否依然主动积极地参与学习呢？为了能够保持长久地学习氛围，必须有配套的评价方案。不同学科也有不同的评价方案，结合我们学科特点，我们制定了如下方案。