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【摘要】为探讨任务驱动型教学（Task-Based Learning，TBL）教学模式在《病原生物学》教学中的效果和作用，将其应用于本校2012级临床医学本科班级的教学，并采用问卷调查、理论考核评价教学效果。结果显示通过TBL教学法，学生综合题得分明显优于对照组（ P<0.0 5 ），主动学习意识、团队意识有所提升，知识面也得到大大拓展。因此，TBL教学模式是一种适合高等医学院校《病原生物学》教学的模式。
【关键词】任务驱动式教学 病原生物学 教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0139-02
《病原生物学》是一门医学专业学生必须掌握的专业基础课程之一，是临床医学和预防医学的基础。在这门课程中，学生需要掌握大量的临床常见病原生物的生物学特性、致病性与临床表现、检测与预防等方面的知识，掌握病原生物学的基本方法与实践技能，同时还要了解本学科的发展前沿、热点和问题。但在我校的教学计划中各专业分配的课时只有56-64课时不等，要在有限学时内学好病原生物学，这就需要教师充分调动学生的课后学习积极性和主动性。
任务驱动型教学是20 世纪80 年代由持强交际观的英籍印度语言学家珀拉胡（Prabhu） 在其指导的交际教学实验——班加罗尔实验中提出来的，是基于建构主义理论的一种教学模式。这种模式是将“任务”作为学生学习动力的一种教学形式，它将所要学习的新知识隐含在任务之中下达给学生，学生在教师的指导和帮助下，讨论、分析提出的任务，并最终通过相互协作完成任务。TBL教学模式在90 年代末期传入我国，首先也是作为一种语言教学方式得到专家的认可，并广泛运用于我国的英语教学研究[1-2]。为了适应教育改革的需求，培养学生的创新意识与能力，这一先进的教学理念也开始走入其他专业的教学[3-5]。在本校《病原生物学》部分课堂教学中尝试采用了任务驱动教学模式，探讨它作为一种教学模式在培养学生创新意识与能力中的作用，为TBL教学模式的推广提供理论和实践依据。
一、对象和方法
1.对象
以本校 2012 级临床医学专业本科两个班为研究对象。分为两组， 其中01班为对照班级，总人数75人； 02班为TBL教学班，总人数为78人。授课内容为细菌学各论部分第九章到十六章。教材选用李凡主编人民卫生出版社出版的《医学微生物学》。
2.方法
（1）学生分组 在TBL班级中学生组建 TBL合作小组，由学生自愿组成，每5-6人为一组，共15组。整个学习过程以小组为单位。每组设定小组长一个，小组长负责教学PPT的制作及任务安排。对照班级采用传统教学模式，不采用分组方式进行；
（2）教学任务分配 由各组自行选题，内容为细菌学各论部分中任一细菌，如大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌、破伤风梭菌等。每组围绕该菌查阅资料，制作PPT汇报。汇报内容必须为教材以外的内容，包括该菌的致病性、耐药性、治疗、诊断等最新研究进展。
（3）教学任务实施 各小组成员接受任务后，通过学校图书馆购买的数据库、图书、网络等途径，针对选题查阅资料。然后汇总资料，成员内部讨论后制作PPT由小组成员面向全班进行汇报，时间为6-8分钟，汇报在每次课后进行。汇报后由班上同学进行提问，由小组成员解答。并根据汇报的内容和解答问题情况给予打分，其中教师打分占30%，同学打分占70%。最后得分计入形成性成绩，纳入期末总评成绩。
（4）考核方式 两个班级期末总评成绩均由形成性成绩加期末理论考核两部分构成。其中期末理论考核两个班采用统一试卷，题型包括基础题和附加综合题，基础题为百分制，主要内容为书本知识，题型包括单选、多选、填空、改错、名词解释、问答等。综合题20分，以考察学生的综合分析问题能力、专业知识面广度为目的，学生可选做，不答、错答不给分，答对额外加分。形成性成绩两个班略有不同，其中01班包括实验考核、课堂提问以及平时成绩等；02班总包括实验考核、课堂提问、PPT汇报成绩等。
二、评估方法与结果
1.学生主观感受
任务驱动教学法的教学效果采用问卷调查方式进行评价。在课程结束后，对TBL班学生作教学方法满意度的问卷调查，发放调查问卷78份，回收78份，回收率100%。问卷调查结果如表1所示。从结果中可以看出，学生对TBL教学法持肯定的态度，绝大多数的学生认为此教学法拓宽了他们的知识面、提高了阅读和查阅文献的能力、提高了综合分析问题的能力以及培养了团队精神。
表1 TBL教学法学生问卷调查报告表（n=78）
2.总体教学效果
TBL教学班和对照班期末理论考核的成绩采用SPSS 16.0软件进行统计学分析，用均数±标准差（ x-± s） 表示，采用t检验， P<0.05为有统计学意义。经过比较基础题得分和附加题得分发现，TBL班在两者上较对照班都有增高的趋势，但基础题差异不明显，附加综合题得分差异明显，具有统计学意义（ P<0.05）。这表明TBL教学法能更好地提高同学们的综合分析问题能力和扩大专业知识面（ 表2） 。
表2 学生期末理论考核成绩的比较 （ x- ±S ）
注：与对照班比较，*P<0.05
三、讨论
目前高等医学院校在教学改革中都提倡缩减教学课时，以便给学生留下自由探索的时间。但对于《病原生物学》这类基础课程来说，学生所需要掌握的知识点较多，如果教师按照传统的教学模式满堂灌，那么所设的课时根本不能满足所有知识点讲解的需要，那么只有靠学生课外去主动学习。但是如果缺乏一种外在动力，并非所有的学生都能做到这一点。TBL教学模式就是以任务的形式驱动学生主动学习，并且在完成任务的过程中获得综合能力的提升，尤其是查阅资料和综合分析问题的能力；另外由于查阅的资料多是课外的知识，就将学生的视野从有限的教材拓展到了浩瀚的网络数据库。
团队合作是如今的科研工作的主要方式，比如科研工作者申请或开展科研项目，通常都要组建课题小组，各成员按照计划的方案分工合作来完成目标。在任务驱动教学模式中，学生以小组的形式完成任务，个人的成绩影响整体的成绩，这就要求学生在合作小组中发挥团队精神， 共同协作，互相沟通，从而完成老师布置的任务，无形中培养学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力，这一点对于高素质创新型人才培养意义尤为重大。
总之，任务驱动教学模式成功应用到了本校病原生物学的教学并取得了良好的教学效果，有效地调动了学生学习热情，拓展了学生的视野，提高了学生查阅文献的能力，值得进一步研究和应用。
参考文献：
[1]陈慧媛，吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响[J].现代外语，1998，（2）：27-39.
[2]贾志高.听话人功能—反应分析及其在任务型外语听力教学中的意义[J].山东外语教学，1999，（4）：58-62.
[3]李润琴，黄春，李增春.以任务为主线贯穿医学专业课的双语教学[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（2）：187-188
[4]王慧，吴艳敏，官杰等.任务驱动在免疫学实验中的教学研究[J].中国高等医学教育，2013，1：115-116
[5] 辛敏，郭艳红，黄文君.生理学TBL教学提高学生能力的探讨[J].基础医学教育，2013，15（10）：912-914
2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目；“TBL教学模式在基础医学实验教学的应用研究”（208）；湖南省高校科技创新团队资助项目（NO：15）；湖南省普通高校省级精品课程（NO：45）； 湖南省重点学科中西医结合基础资助（100601）； 湖南中医药大学教学质量与教学改革工程项目（NO：4；NO：11）；
【关键词】任务驱动式教学 病原生物学 教学法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0139-02
《病原生物学》是一门医学专业学生必须掌握的专业基础课程之一，是临床医学和预防医学的基础。在这门课程中，学生需要掌握大量的临床常见病原生物的生物学特性、致病性与临床表现、检测与预防等方面的知识，掌握病原生物学的基本方法与实践技能，同时还要了解本学科的发展前沿、热点和问题。但在我校的教学计划中各专业分配的课时只有56-64课时不等，要在有限学时内学好病原生物学，这就需要教师充分调动学生的课后学习积极性和主动性。
任务驱动型教学是20 世纪80 年代由持强交际观的英籍印度语言学家珀拉胡（Prabhu） 在其指导的交际教学实验——班加罗尔实验中提出来的，是基于建构主义理论的一种教学模式。这种模式是将“任务”作为学生学习动力的一种教学形式，它将所要学习的新知识隐含在任务之中下达给学生，学生在教师的指导和帮助下，讨论、分析提出的任务，并最终通过相互协作完成任务。TBL教学模式在90 年代末期传入我国，首先也是作为一种语言教学方式得到专家的认可，并广泛运用于我国的英语教学研究[1-2]。为了适应教育改革的需求，培养学生的创新意识与能力，这一先进的教学理念也开始走入其他专业的教学[3-5]。在本校《病原生物学》部分课堂教学中尝试采用了任务驱动教学模式，探讨它作为一种教学模式在培养学生创新意识与能力中的作用，为TBL教学模式的推广提供理论和实践依据。
一、对象和方法
1.对象
以本校 2012 级临床医学专业本科两个班为研究对象。分为两组， 其中01班为对照班级，总人数75人； 02班为TBL教学班，总人数为78人。授课内容为细菌学各论部分第九章到十六章。教材选用李凡主编人民卫生出版社出版的《医学微生物学》。
2.方法
（1）学生分组 在TBL班级中学生组建 TBL合作小组，由学生自愿组成，每5-6人为一组，共15组。整个学习过程以小组为单位。每组设定小组长一个，小组长负责教学PPT的制作及任务安排。对照班级采用传统教学模式，不采用分组方式进行；
（2）教学任务分配 由各组自行选题，内容为细菌学各论部分中任一细菌，如大肠埃希菌、金黄色葡萄球菌、破伤风梭菌等。每组围绕该菌查阅资料，制作PPT汇报。汇报内容必须为教材以外的内容，包括该菌的致病性、耐药性、治疗、诊断等最新研究进展。
（3）教学任务实施 各小组成员接受任务后，通过学校图书馆购买的数据库、图书、网络等途径，针对选题查阅资料。然后汇总资料，成员内部讨论后制作PPT由小组成员面向全班进行汇报，时间为6-8分钟，汇报在每次课后进行。汇报后由班上同学进行提问，由小组成员解答。并根据汇报的内容和解答问题情况给予打分，其中教师打分占30%，同学打分占70%。最后得分计入形成性成绩，纳入期末总评成绩。
（4）考核方式 两个班级期末总评成绩均由形成性成绩加期末理论考核两部分构成。其中期末理论考核两个班采用统一试卷，题型包括基础题和附加综合题，基础题为百分制，主要内容为书本知识，题型包括单选、多选、填空、改错、名词解释、问答等。综合题20分，以考察学生的综合分析问题能力、专业知识面广度为目的，学生可选做，不答、错答不给分，答对额外加分。形成性成绩两个班略有不同，其中01班包括实验考核、课堂提问以及平时成绩等；02班总包括实验考核、课堂提问、PPT汇报成绩等。
二、评估方法与结果
1.学生主观感受
任务驱动教学法的教学效果采用问卷调查方式进行评价。在课程结束后，对TBL班学生作教学方法满意度的问卷调查，发放调查问卷78份，回收78份，回收率100%。问卷调查结果如表1所示。从结果中可以看出，学生对TBL教学法持肯定的态度，绝大多数的学生认为此教学法拓宽了他们的知识面、提高了阅读和查阅文献的能力、提高了综合分析问题的能力以及培养了团队精神。
表1 TBL教学法学生问卷调查报告表（n=78）
2.总体教学效果
TBL教学班和对照班期末理论考核的成绩采用SPSS 16.0软件进行统计学分析，用均数±标准差（ x-± s） 表示，采用t检验， P<0.05为有统计学意义。经过比较基础题得分和附加题得分发现，TBL班在两者上较对照班都有增高的趋势，但基础题差异不明显，附加综合题得分差异明显，具有统计学意义（ P<0.05）。这表明TBL教学法能更好地提高同学们的综合分析问题能力和扩大专业知识面（ 表2） 。
表2 学生期末理论考核成绩的比较 （ x- ±S ）
注：与对照班比较，*P<0.05
三、讨论
目前高等医学院校在教学改革中都提倡缩减教学课时，以便给学生留下自由探索的时间。但对于《病原生物学》这类基础课程来说，学生所需要掌握的知识点较多，如果教师按照传统的教学模式满堂灌，那么所设的课时根本不能满足所有知识点讲解的需要，那么只有靠学生课外去主动学习。但是如果缺乏一种外在动力，并非所有的学生都能做到这一点。TBL教学模式就是以任务的形式驱动学生主动学习，并且在完成任务的过程中获得综合能力的提升，尤其是查阅资料和综合分析问题的能力；另外由于查阅的资料多是课外的知识，就将学生的视野从有限的教材拓展到了浩瀚的网络数据库。
团队合作是如今的科研工作的主要方式，比如科研工作者申请或开展科研项目，通常都要组建课题小组，各成员按照计划的方案分工合作来完成目标。在任务驱动教学模式中，学生以小组的形式完成任务，个人的成绩影响整体的成绩，这就要求学生在合作小组中发挥团队精神， 共同协作，互相沟通，从而完成老师布置的任务，无形中培养学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力，这一点对于高素质创新型人才培养意义尤为重大。
总之，任务驱动教学模式成功应用到了本校病原生物学的教学并取得了良好的教学效果，有效地调动了学生学习热情，拓展了学生的视野，提高了学生查阅文献的能力，值得进一步研究和应用。
参考文献：
[1]陈慧媛，吴旭东.任务难度与任务条件对EFL写作的影响[J].现代外语，1998，（2）：27-39.
[2]贾志高.听话人功能—反应分析及其在任务型外语听力教学中的意义[J].山东外语教学，1999，（4）：58-62.
[3]李润琴，黄春，李增春.以任务为主线贯穿医学专业课的双语教学[J].中华医学教育探索杂志，2012，11（2）：187-188
[4]王慧，吴艳敏，官杰等.任务驱动在免疫学实验中的教学研究[J].中国高等医学教育，2013，1：115-116
[5] 辛敏，郭艳红，黄文君.生理学TBL教学提高学生能力的探讨[J].基础医学教育，2013，15（10）：912-914
2013年湖南省普通高等学校教学改革研究项目；“TBL教学模式在基础医学实验教学的应用研究”（208）；湖南省高校科技创新团队资助项目（NO：15）；湖南省普通高校省级精品课程（NO：45）； 湖南省重点学科中西医结合基础资助（100601）； 湖南中医药大学教学质量与教学改革工程项目（NO：4；NO：11）；