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摘要：爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。在教学中，教师应把保持学生学习物理的兴趣作为重要任务，学生对物理产生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习。要激发并保持学生的学习兴趣，就要多做演示实验，唤起学生对物理学习的热情及对物理问题的深入思考。
关键词：中学物理学习兴趣探讨
物理是一门重要的基础课程，但是由于本学科具有很强的知识性、逻辑性、抽象性，使学生普遍感到物理难学，进而产生畏惧情绪，甚至厌学。所以作为物理教师，首先要使学生树立学好物理的信心，提高学生学习物理的兴趣和快乐感，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
一、培养学习动机，激发学习兴趣
在教学过程中，多做演示实验有助于提高学生学习物理的兴趣。在浮力教学中，演示沉入水中的物体受到液体对它的浮力，形象而且直观。大气压强教学中的演示实验，也可以让学生在惊讶的同时，对知识充满好奇和渴望。
除了课本上规定的演示实验，还可以根据实际情况增加一些有趣味的实验，教师不能怕麻烦、图省事，即使学校缺乏仪器，也要动脑筋想办法，像朱正元教授倡导的那样"坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验"例如，用废牙膏筒研究物体的浮沉条件，好的"土仪器"操作简便，现象明显，能揭示物理本质，且在引发学生兴趣、提高教学效果方面也有独到之处。
同时可以鼓励学生多动手做实验，俗话说"百闻不如一见"，但"百见不如一做"。学生对学习内容的巩固程度，与学生是否亲手做过实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲，能记住10%-20%的内容；如果又听又看老师演示，便能记住70%;而学生亲手做一做，则就能记住90%。这就说明学生亲手做实验，对所学物理知识就能领会更深，记忆更牢，用得更活。
要求人人动手动脑，根据实验目的和原理，自己设计出有别于课本上的新实验，然后进行思考讨论，有的学生平时物理成绩比较差，却设计出了比较好的方法，得到了鼓励和表扬，从而使他们看到了自己的长处，尝到了劳动的快乐，提高了学习物理的兴趣。
精心设计导入语。如在讲述"机械运动"时，在引入课题时讲述了在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，从脸旁抓住一颗飞行的德国子弹，而飞行员却安然无恙的故事，让学生感到惊奇，好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，学生就会全神贯注地投入到教学活动中。
二、创设和谐情境，激发学习兴趣
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中有些老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，或因与学校领导同事关系不融洽背了包袱，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，在教授物理规律时直接抬出了结果，不做实验进行探究，学生被动地接受知识，简单而粗糙，知其然而不知其所以然。这样的知识更谈不上举一反三了。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良感受，继而老师一上课心里就烦，甚至害怕，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让我这样做我偏那样做，有“我就是不帮你学”的抵触情绪。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程不好，宛如向石板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、创设问题情境，激发学习兴趣
在教学中,精心设计一定环境引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成认知的不协调，激发学生的疑惑，进而产生一种积极探索的愿望。如在上到牛顿第一定律这一教学内容时，教师可将小车轮子朝上放在桌上，问：“怎样才能使小车运动起来？”肯定有大部分同学说：“用力推小车就会运动起来。”教师边演示边问：“用手推小车，小车运动。当手停止推小车后，小车将处于什么状态？”学生都说静止。停止用力后，小车静止，让学生提出看法：你认为物体运动的原因是什么？学生一致认为，力是使物体运动的原因。将小车正放桌上，轮子朝下，用手推动小车达到较大速度时，使手与小车脱离后，小车仍继续向前滑动一段路程。问：“没有力的作用，小车为什么仍然运动？”这样一来，引起学生认知的矛盾冲突，就象一石激起千重浪，同学们兴趣盎然，急于知道答案，学习兴趣就会激发起来。
四、激励学生的信心，保持学习兴趣
在学习过程中，应指导学生经常对自己进行测试，了解自己的学习情况，对于取得的一点点成功都应该自我鼓励，这是一种成功激励法。通过试验，我们觉得以下几方面是颇有效果的。
自我竞赛。做练习时，把它当作一次考试，限时完成，然后对照答案，自批自改，了解结果。不能边看答案边做题，更不能先看答案后做题，这样会约束自己的思维，也搞不清自己能会到什么程度。每个单元练完时，也应该进行自我检测，从自己完成的时间，得分的情况进行评价，发现进步，即时自我表扬。
选择对手。根据自己的实际情况，默默地选择一个恰当的竞争对手，进行学习比赛。在选择对手时，要有选择，实力应相当，当你超越对手时，再重选一个较高层次的对手，这样不断调整，使自己一直保持学习的热情和动力。
参加集体竞赛。竞赛是激发学习积极性的有效手段。在竞赛过程中，自尊和自我实现的需要更为强烈。当成绩提高到相应层次时，应积极参加竞赛，获奖了将是学习信心的强激励，即使不得奖，能够参加也是一种光荣。当然，成绩不理想的时候，不要勉强参加，否则会造成紧张情绪，加重心理负担。也就是说量力而行是必要的。
总之，在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目标，是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。
关键词：中学物理学习兴趣探讨
物理是一门重要的基础课程，但是由于本学科具有很强的知识性、逻辑性、抽象性，使学生普遍感到物理难学，进而产生畏惧情绪，甚至厌学。所以作为物理教师，首先要使学生树立学好物理的信心，提高学生学习物理的兴趣和快乐感，使他们克服畏难情绪，从而提高教学效果。
一、培养学习动机，激发学习兴趣
在教学过程中，多做演示实验有助于提高学生学习物理的兴趣。在浮力教学中，演示沉入水中的物体受到液体对它的浮力，形象而且直观。大气压强教学中的演示实验，也可以让学生在惊讶的同时，对知识充满好奇和渴望。
除了课本上规定的演示实验，还可以根据实际情况增加一些有趣味的实验，教师不能怕麻烦、图省事，即使学校缺乏仪器，也要动脑筋想办法，像朱正元教授倡导的那样"坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验"例如，用废牙膏筒研究物体的浮沉条件，好的"土仪器"操作简便，现象明显，能揭示物理本质，且在引发学生兴趣、提高教学效果方面也有独到之处。
同时可以鼓励学生多动手做实验，俗话说"百闻不如一见"，但"百见不如一做"。学生对学习内容的巩固程度，与学生是否亲手做过实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲，能记住10%-20%的内容；如果又听又看老师演示，便能记住70%;而学生亲手做一做，则就能记住90%。这就说明学生亲手做实验，对所学物理知识就能领会更深，记忆更牢，用得更活。
要求人人动手动脑，根据实验目的和原理，自己设计出有别于课本上的新实验，然后进行思考讨论，有的学生平时物理成绩比较差，却设计出了比较好的方法，得到了鼓励和表扬，从而使他们看到了自己的长处，尝到了劳动的快乐，提高了学习物理的兴趣。
精心设计导入语。如在讲述"机械运动"时，在引入课题时讲述了在第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，从脸旁抓住一颗飞行的德国子弹，而飞行员却安然无恙的故事，让学生感到惊奇，好奇心促使学生急于想知道其中的奥妙，学生就会全神贯注地投入到教学活动中。
二、创设和谐情境，激发学习兴趣
心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中有些老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，或因与学校领导同事关系不融洽背了包袱，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，在教授物理规律时直接抬出了结果，不做实验进行探究，学生被动地接受知识，简单而粗糙，知其然而不知其所以然。这样的知识更谈不上举一反三了。
古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而内心升腾起对老师的信赖和爱戴。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良感受，继而老师一上课心里就烦，甚至害怕，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让我这样做我偏那样做，有“我就是不帮你学”的抵触情绪。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程不好，宛如向石板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
三、创设问题情境，激发学习兴趣
在教学中,精心设计一定环境引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成认知的不协调，激发学生的疑惑，进而产生一种积极探索的愿望。如在上到牛顿第一定律这一教学内容时，教师可将小车轮子朝上放在桌上，问：“怎样才能使小车运动起来？”肯定有大部分同学说：“用力推小车就会运动起来。”教师边演示边问：“用手推小车，小车运动。当手停止推小车后，小车将处于什么状态？”学生都说静止。停止用力后，小车静止，让学生提出看法：你认为物体运动的原因是什么？学生一致认为，力是使物体运动的原因。将小车正放桌上，轮子朝下，用手推动小车达到较大速度时，使手与小车脱离后，小车仍继续向前滑动一段路程。问：“没有力的作用，小车为什么仍然运动？”这样一来，引起学生认知的矛盾冲突，就象一石激起千重浪，同学们兴趣盎然，急于知道答案，学习兴趣就会激发起来。
四、激励学生的信心，保持学习兴趣
在学习过程中，应指导学生经常对自己进行测试，了解自己的学习情况，对于取得的一点点成功都应该自我鼓励，这是一种成功激励法。通过试验，我们觉得以下几方面是颇有效果的。
自我竞赛。做练习时，把它当作一次考试，限时完成，然后对照答案，自批自改，了解结果。不能边看答案边做题，更不能先看答案后做题，这样会约束自己的思维，也搞不清自己能会到什么程度。每个单元练完时，也应该进行自我检测，从自己完成的时间，得分的情况进行评价，发现进步，即时自我表扬。
选择对手。根据自己的实际情况，默默地选择一个恰当的竞争对手，进行学习比赛。在选择对手时，要有选择，实力应相当，当你超越对手时，再重选一个较高层次的对手，这样不断调整，使自己一直保持学习的热情和动力。
参加集体竞赛。竞赛是激发学习积极性的有效手段。在竞赛过程中，自尊和自我实现的需要更为强烈。当成绩提高到相应层次时，应积极参加竞赛，获奖了将是学习信心的强激励，即使不得奖，能够参加也是一种光荣。当然，成绩不理想的时候，不要勉强参加，否则会造成紧张情绪，加重心理负担。也就是说量力而行是必要的。
总之，在教学过程中，充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快的氛围中实现教学目标，是学生身心健康发展的需要，也是当前素质教育的需要。