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摘 要：随着新课程改革不断深入，近年来出现一种新型的教学组织模式，即小组合作教学。本文探讨将这样的小组合作方式运用到高中语文教学当中，分析当前运用小组合作方式存在的弊端，最后提出几点提高高中语文小组合作教学效果的策略。
关键词：高中语文教学；小组合作；教学策略
一、 前言
随着新课程改革的不断深入，小组合作教学方式逐渐成为了高中语文教学的发展趋势。小组合作教学的方式可以说是深入贯彻了新课程标准的思想，所以如何培养学生的小组合作意识，就变成了一个十分重要的课题。
二、 高中语文小组合作教学的含义
小组合作教学的含义是把全班的学生分成若干不同的小组，让小组当中每一个成员之间相互合作，共同达到一个既定的目标。有必要的时候还可以通过各个小组的整体表现，用评估的方式给小组打成绩，用这种考查、评估的方式促进小组合作教学的进行。于是在这样的含义规定下，每一个小组中小组成员（学生）就成了合作学习的主导者，这就打破了传统旧式的以教师为主体的教育方式。在高中语文小组合作教学的方式下，教师只是小组的引导者，甚至可以说是配合者。在小组合作的教学中，是很注重学生在课堂教学中的表现的，并且这样的小组合作方式特别适用于研讨式的学习。这种方式可以充分展现出每个人的智慧，并且还能发挥团体优势；在合作过程当中，学生之间互相补充，互相学习，互相协作，共同进步，是一种很先进、很有效的教学模式。
三、 小组合作教学的重要性
小组合作教学可以培养学生的主体性以及学生之间的互补性，可以提高学生自主学习的主动性和积极性，锻炼学生的创新能力，这样的教育方式能够让每一个学生个体充分发挥主观能动性，尊重与发挥每一个个体的想象力，开发学生团体的资源。在小组合作教学当中，运用不同角色和相同目的、具体任务与共同内容来相互配合，完成更好的教学目标的计划。一方面能够有效地锻炼学生搜集选取信息材料的能力，拥有寻找新知识的途径，分析问题、解决问题的技能，在语言锻炼上拥有个人观点表达及人与人之间相互交流协作的能力；另一方面，学生在小组合作当中能够通过思想观点的交流，碰撞出思想的火花，运用发散思想去解决问题，巩固老师在课堂上教授的知识。这是结合学习趣味性与教学有效性的新型教学模式。
四、 高中语文小组合作教学的现状
当前高中语文课堂教学存在的问题，最主要还是传统的教育模式根深蒂固。高中语文课堂存在着以教师为主体、教师一言堂、管理缺乏灵活性等等问题。课堂上任务式的教学方式，以及教育目的只放在应试上，这样的教育模式有悖于素质教育的要求。这样局面还会持续很久，需要每一个教育工作者多加注意改进。传统教育模式由来已久，远者可以追溯到科举制的时代，科举应试的弊端绵延千古，在中国人的血液中难以根除。但是直接原因在于现代教育制度的弊病，我们教育工作者缺乏在教育方法、教学模式上的探索，致使传统的教育模式仍在高中教学当中占主导地位，并且影响到语文课堂的教学。
一方面，缺乏提供给学生独立思考的机会。小组合作教学的方式就是在教学之前给小组成员留出独自阅读、独立思考的时间。如果没有先通读语文文本，教师一上来就直接开讲，那么学生就缺乏一个思考的过程，不能深入了解掌握文本的精髓，发现语文文本的价值所在。而这种情况的小组合作教学模式，也只会停留在形式的层面，不能发挥小组合作的功能。
另一方面，由于每个人都有自己的独立思想与独到视角，所以不同的人读一篇相同的文本势必会产生不同的看法，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我们在设立小组合作教学的方式时是充分发挥每个学生个体的想象力，但是同时也注重团体的共同智慧。所以现阶段在高中语文小组合作教学当中常常出现这样的状况，小组中的成员各发各的观点，整个小组几乎不能统一，一开口就是“我认为”、“我觉得”这样的个性化理解与发表观点，而不是“我们小组认为”，这样就失去了小组合作的意义，让小组合作教学模式流于形式。
五、 高中语文小组合作教学的策略实施
首先，在成立划分小组的时候，必须慎重地分组，打破原本学生私下由于个人私交而形成的小圈子。按照差异化进行挑选、匹配、归类，特别是不同专长的学生、能够相互补充的学生、成绩靠前与靠后的学生进行匹配，只有这样才能划分出有效、有价值的小组。这是小组合作教学的前提。
其次，教师需要正确引导学生，而不是在不知道小组内部信息与情况的时候就匆忙地做出判断，这样就容易造成误判，从而破坏了小组合作。小组合作教学应该以学生为主体，教师在引导小组的过程当中，有必要先了解每一个小组的具体情况，讨论到什么样的程度，才能做出正确的判断与合适的指引。
再次，世间是没有绝对答案、唯一答案的，每一个小组讨论的结果很可能有所差别，应该尊重这样的差别，不能以其中一组的结论来否定另一组的结论。举个例子，譬如对于“暮春三月”一章，即孔子带弟子们春游，孔子让每个人谈谈自己的理想，老师也可以让每一个小组讨论交流自己的理想，这样答案肯定就不是唯一的，没有什么高低、对错之分。教师应该尊重每一个小组、每一个人的“理想”，尊重每一个答案结论，世界是丰富多彩的，正是有着这样多元化的发展态势，所以小组合作教学也需鼓励多元化。
最后，一般而言，高中生都已经拥有了自己的学习能力，独立思考的能力，以及拥有属于自己的一套学习方法，甚至拥有自己的學习理念，因为到这个年龄，一般人都具备了独立自主的能力，他们真正需要的不再是被动性的被灌输知识，而是需要一种良好小组合作氛围，有一个高效的学习、探讨、交流的环境。所以制造活跃的学习氛围，其实是高中语文小组合作教学的一种新型模式，这样的教学模式有助于学生自主学习、快乐学习。举个例子，可以利用同一个课文让学生去设计排演一个话剧，同一篇文章让每一个合作的小组都演一场，会产生不一样的效果。比如《鸿门宴》这一课，不同的小组演出来就不一样，代表着不同小组对这一篇课文的理解。演出来之后，大家就可以相互借鉴、相互学习、相互吸收。活跃的课堂氛围，对学生而言，特别是对课业繁重的高中生而言，是一种快乐的教学，让学生在愉悦当中获得知识。
参考文献：
[1]魏琨.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中语文教学），2014，6（12）：86-88.
[2]宁雅芳.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，（29）.
[3]顾德永.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用探讨[J].文理导航（上旬），2014，（10）：8-10.
关键词：高中语文教学；小组合作；教学策略
一、 前言
随着新课程改革的不断深入，小组合作教学方式逐渐成为了高中语文教学的发展趋势。小组合作教学的方式可以说是深入贯彻了新课程标准的思想，所以如何培养学生的小组合作意识，就变成了一个十分重要的课题。
二、 高中语文小组合作教学的含义
小组合作教学的含义是把全班的学生分成若干不同的小组，让小组当中每一个成员之间相互合作，共同达到一个既定的目标。有必要的时候还可以通过各个小组的整体表现，用评估的方式给小组打成绩，用这种考查、评估的方式促进小组合作教学的进行。于是在这样的含义规定下，每一个小组中小组成员（学生）就成了合作学习的主导者，这就打破了传统旧式的以教师为主体的教育方式。在高中语文小组合作教学的方式下，教师只是小组的引导者，甚至可以说是配合者。在小组合作的教学中，是很注重学生在课堂教学中的表现的，并且这样的小组合作方式特别适用于研讨式的学习。这种方式可以充分展现出每个人的智慧，并且还能发挥团体优势；在合作过程当中，学生之间互相补充，互相学习，互相协作，共同进步，是一种很先进、很有效的教学模式。
三、 小组合作教学的重要性
小组合作教学可以培养学生的主体性以及学生之间的互补性，可以提高学生自主学习的主动性和积极性，锻炼学生的创新能力，这样的教育方式能够让每一个学生个体充分发挥主观能动性，尊重与发挥每一个个体的想象力，开发学生团体的资源。在小组合作教学当中，运用不同角色和相同目的、具体任务与共同内容来相互配合，完成更好的教学目标的计划。一方面能够有效地锻炼学生搜集选取信息材料的能力，拥有寻找新知识的途径，分析问题、解决问题的技能，在语言锻炼上拥有个人观点表达及人与人之间相互交流协作的能力；另一方面，学生在小组合作当中能够通过思想观点的交流，碰撞出思想的火花，运用发散思想去解决问题，巩固老师在课堂上教授的知识。这是结合学习趣味性与教学有效性的新型教学模式。
四、 高中语文小组合作教学的现状
当前高中语文课堂教学存在的问题，最主要还是传统的教育模式根深蒂固。高中语文课堂存在着以教师为主体、教师一言堂、管理缺乏灵活性等等问题。课堂上任务式的教学方式，以及教育目的只放在应试上，这样的教育模式有悖于素质教育的要求。这样局面还会持续很久，需要每一个教育工作者多加注意改进。传统教育模式由来已久，远者可以追溯到科举制的时代，科举应试的弊端绵延千古，在中国人的血液中难以根除。但是直接原因在于现代教育制度的弊病，我们教育工作者缺乏在教育方法、教学模式上的探索，致使传统的教育模式仍在高中教学当中占主导地位，并且影响到语文课堂的教学。
一方面，缺乏提供给学生独立思考的机会。小组合作教学的方式就是在教学之前给小组成员留出独自阅读、独立思考的时间。如果没有先通读语文文本，教师一上来就直接开讲，那么学生就缺乏一个思考的过程，不能深入了解掌握文本的精髓，发现语文文本的价值所在。而这种情况的小组合作教学模式，也只会停留在形式的层面，不能发挥小组合作的功能。
另一方面，由于每个人都有自己的独立思想与独到视角，所以不同的人读一篇相同的文本势必会产生不同的看法，正如“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。我们在设立小组合作教学的方式时是充分发挥每个学生个体的想象力，但是同时也注重团体的共同智慧。所以现阶段在高中语文小组合作教学当中常常出现这样的状况，小组中的成员各发各的观点，整个小组几乎不能统一，一开口就是“我认为”、“我觉得”这样的个性化理解与发表观点，而不是“我们小组认为”，这样就失去了小组合作的意义，让小组合作教学模式流于形式。
五、 高中语文小组合作教学的策略实施
首先，在成立划分小组的时候，必须慎重地分组，打破原本学生私下由于个人私交而形成的小圈子。按照差异化进行挑选、匹配、归类，特别是不同专长的学生、能够相互补充的学生、成绩靠前与靠后的学生进行匹配，只有这样才能划分出有效、有价值的小组。这是小组合作教学的前提。
其次，教师需要正确引导学生，而不是在不知道小组内部信息与情况的时候就匆忙地做出判断，这样就容易造成误判，从而破坏了小组合作。小组合作教学应该以学生为主体，教师在引导小组的过程当中，有必要先了解每一个小组的具体情况，讨论到什么样的程度，才能做出正确的判断与合适的指引。
再次，世间是没有绝对答案、唯一答案的，每一个小组讨论的结果很可能有所差别，应该尊重这样的差别，不能以其中一组的结论来否定另一组的结论。举个例子，譬如对于“暮春三月”一章，即孔子带弟子们春游，孔子让每个人谈谈自己的理想，老师也可以让每一个小组讨论交流自己的理想，这样答案肯定就不是唯一的，没有什么高低、对错之分。教师应该尊重每一个小组、每一个人的“理想”，尊重每一个答案结论，世界是丰富多彩的，正是有着这样多元化的发展态势，所以小组合作教学也需鼓励多元化。
最后，一般而言，高中生都已经拥有了自己的学习能力，独立思考的能力，以及拥有属于自己的一套学习方法，甚至拥有自己的學习理念，因为到这个年龄，一般人都具备了独立自主的能力，他们真正需要的不再是被动性的被灌输知识，而是需要一种良好小组合作氛围，有一个高效的学习、探讨、交流的环境。所以制造活跃的学习氛围，其实是高中语文小组合作教学的一种新型模式，这样的教学模式有助于学生自主学习、快乐学习。举个例子，可以利用同一个课文让学生去设计排演一个话剧，同一篇文章让每一个合作的小组都演一场，会产生不一样的效果。比如《鸿门宴》这一课，不同的小组演出来就不一样，代表着不同小组对这一篇课文的理解。演出来之后，大家就可以相互借鉴、相互学习、相互吸收。活跃的课堂氛围，对学生而言，特别是对课业繁重的高中生而言，是一种快乐的教学，让学生在愉悦当中获得知识。
参考文献：
[1]魏琨.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].语数外学习（高中语文教学），2014，6（12）：86-88.
[2]宁雅芳.浅谈如何提高高中语文课堂教学的有效性[J].学周刊，2012，（29）.
[3]顾德永.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用探讨[J].文理导航（上旬），2014，（10）：8-10.