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合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。本文探讨的是“以生生互动为主要特征”的小组合作学习。如何在化学教学中有效开展小组合作学习呢？笔者认为：
一、要组建有效的学习小组
有效的分组才能更好地进行合作学习。小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务；B记录者：负责记录讨论的过程、结果；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络。在分组的人数上，以“组内异质”、“组间同质”为原则，一般为4～6人左右为宜，每个小组都有领头人。合作小组的成员既要有明确的分工，又要围绕共同的任务而相互合作。由于合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，所以有利于学生的个性化发展和全面发展。
二、要选择合适的合作学习内容
1.教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的。有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显，而采用小组合作学习，通过学生间的多向交流、沟通，则容易使学生在相互碰撞中激活思维，使知识迎刃而解。
2.探究性知识。初中化学的探究实验所占的比重较多，在实验操作过程中需要同伴之间的密切合作才能快速优质的完成。在教学中，笔者主要运用一些实验的手段对学生进行小组合作意识的培养。例如：在讲燃烧的条件、做水中生火实验时，首先让各组学生分析如何做这个实验，然后再根据各人的特点进行分工和试验：有的学生准备热水，有的准备白磷，有的准备向水中通氧气，有的准备观察现象，有的负责记录……学生之间相互配合、相互合作，很快就完成了实验，而且通过相互释疑，对实验过程中出现的有关现象也做出了合理的解释。
3.开放性内容。例如：在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？在组织这些开放性知识学习中，可以先让学生进行社会调查，收集一些有关资料，了解这些问题的产生原因及解决的办法，然后进行小组交流、讨论，这样既能培养学生收集整理加工处理信息能力，又能确保学生所学知识的完整性和系统性，形成正确的环保和健康意识。
4.需要归纳总结的内容。例如：“金属和金属材料”这一章的单元小结的学习活动。由于要回忆和思考的内容较多，只让学生单独思考，很难得到完整的答案，但经过小组共同查阅相关资料，共同讨论，互相补充，则可以得出完整的答案。
5.容易混淆的知识。例如：理解原子质量和相对原子质量时，通过小组讨论与交流，从定义、单位、数值大小等方面进行探析，就比较清楚地理解了这些概念的内涵区别与联系。
三、要遵循适度性和阶梯性原则
合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题是小组合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时，要注意问题的适度性和阶梯性。适度性是指问题有一定的难度和挑战性，但不能太难，否则超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。阶梯性是指设计的问题要有一定的层次、兼顾学生的个体差异，满足小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能，不断拓宽学生思维的广度和深度。例如：学习SO42-的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？④检验SO42-最严密的方案是什么？
四、要加强学生合作技能的指导和培养
1.培养学生独立思考的习惯。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，独立思考不是人云亦云，也不是人讲我听。只有独立的思考，学生才会对合作问题有一个较深的认识，形成对问题的独立观点，而相互交流则能引发思维的碰撞、观点的互补，从而达到取群体之长，补个体之短，形成对问题的全面认识。
2.培养学生虚心听取别人意见的习惯。在小组交流中教师要指导学生认真专心听取他人发言，尊重他人的意见，不随便插嘴打断他人交流，不仅要肯听，还要会听，边听边记，边听边想，取长补短，既能大胆充分地表达自己的独立观点、看法，又能乐于倾听、虚心接受他人正确的意见，以达到优势互补，共同提高。
3.培养学生表达交流的能力。在小组合作学习中，教师要努力搭建一个人人都能参与交流的平台，如采用小组成员轮流发言的方式，让每个学生能参与其中，畅所欲言。在交流时，教师要引导好学生：发言要围绕讨论中心，语言表达要条理清晰，言简意赅。
4.要培养良好的组织纪律性。在交流中，教师要引导学生用科学依据证明自己或反驳对方，做到以理服人，当小组成员的观点不一致时，应避免大声的吵闹和争论，从而形成良好的自律习惯，使合作学习能有序地进行。
总之，在化学教学中不断探索小组合作学习的方式、内容和策略，营造适合学生进行化学合作学习的环境，体现了新课改的全新理念，对于活化、优化化学课堂，对于学生主动参与、合作探究意识和创新实践能力的培养，都是大有裨益的。
一、要组建有效的学习小组
有效的分组才能更好地进行合作学习。小组内角色可以粗略地分为四种：A组织者：负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务；B记录者：负责记录讨论的过程、结果；C总结者：负责总结归纳小组观点、实验结果；D发言者：负责汇报小组合作成果，对外联络。在分组的人数上，以“组内异质”、“组间同质”为原则，一般为4～6人左右为宜，每个小组都有领头人。合作小组的成员既要有明确的分工，又要围绕共同的任务而相互合作。由于合作学习以学生为中心，强调知识的构建，学生是主动参与的，小组成员是平等的，所以有利于学生的个性化发展和全面发展。
二、要选择合适的合作学习内容
1.教材的重点、难点。在每节化学课的教学中，总有需要重点解决的问题，这些问题都是值得合作讨论的。有些学习难点由教师讲课或学生独立思考，效果往往不很明显，而采用小组合作学习，通过学生间的多向交流、沟通，则容易使学生在相互碰撞中激活思维，使知识迎刃而解。
2.探究性知识。初中化学的探究实验所占的比重较多，在实验操作过程中需要同伴之间的密切合作才能快速优质的完成。在教学中，笔者主要运用一些实验的手段对学生进行小组合作意识的培养。例如：在讲燃烧的条件、做水中生火实验时，首先让各组学生分析如何做这个实验，然后再根据各人的特点进行分工和试验：有的学生准备热水，有的准备白磷，有的准备向水中通氧气，有的准备观察现象，有的负责记录……学生之间相互配合、相互合作，很快就完成了实验，而且通过相互释疑，对实验过程中出现的有关现象也做出了合理的解释。
3.开放性内容。例如：在学习“二氧化硫的污染”时可布置以下开放性问题：①何为酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎样形成的？③空气中的SO2主要来源？④如何防治酸雨？在组织这些开放性知识学习中，可以先让学生进行社会调查，收集一些有关资料，了解这些问题的产生原因及解决的办法，然后进行小组交流、讨论，这样既能培养学生收集整理加工处理信息能力，又能确保学生所学知识的完整性和系统性，形成正确的环保和健康意识。
4.需要归纳总结的内容。例如：“金属和金属材料”这一章的单元小结的学习活动。由于要回忆和思考的内容较多，只让学生单独思考，很难得到完整的答案，但经过小组共同查阅相关资料，共同讨论，互相补充，则可以得出完整的答案。
5.容易混淆的知识。例如：理解原子质量和相对原子质量时，通过小组讨论与交流，从定义、单位、数值大小等方面进行探析，就比较清楚地理解了这些概念的内涵区别与联系。
三、要遵循适度性和阶梯性原则
合作学习总是围绕某些问题进行的，精心设计讨论问题是小组合作学习取得成功的基础。教师在设计讨论问题时，要注意问题的适度性和阶梯性。适度性是指问题有一定的难度和挑战性，但不能太难，否则超过学生的能力范围；也不能太简单，否则流于形式。阶梯性是指设计的问题要有一定的层次、兼顾学生的个体差异，满足小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能，不断拓宽学生思维的广度和深度。例如：学习SO42-的检验方法时可设置下面一系列问题：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何现象，再加入盐酸有何现象，盐酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入盐酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-吗？④检验SO42-最严密的方案是什么？
四、要加强学生合作技能的指导和培养
1.培养学生独立思考的习惯。合作学习旨在解决个体无法解决的疑难，独立思考不是人云亦云，也不是人讲我听。只有独立的思考，学生才会对合作问题有一个较深的认识，形成对问题的独立观点，而相互交流则能引发思维的碰撞、观点的互补，从而达到取群体之长，补个体之短，形成对问题的全面认识。
2.培养学生虚心听取别人意见的习惯。在小组交流中教师要指导学生认真专心听取他人发言，尊重他人的意见，不随便插嘴打断他人交流，不仅要肯听，还要会听，边听边记，边听边想，取长补短，既能大胆充分地表达自己的独立观点、看法，又能乐于倾听、虚心接受他人正确的意见，以达到优势互补，共同提高。
3.培养学生表达交流的能力。在小组合作学习中，教师要努力搭建一个人人都能参与交流的平台，如采用小组成员轮流发言的方式，让每个学生能参与其中，畅所欲言。在交流时，教师要引导好学生：发言要围绕讨论中心，语言表达要条理清晰，言简意赅。
4.要培养良好的组织纪律性。在交流中，教师要引导学生用科学依据证明自己或反驳对方，做到以理服人，当小组成员的观点不一致时，应避免大声的吵闹和争论，从而形成良好的自律习惯，使合作学习能有序地进行。
总之，在化学教学中不断探索小组合作学习的方式、内容和策略，营造适合学生进行化学合作学习的环境，体现了新课改的全新理念，对于活化、优化化学课堂，对于学生主动参与、合作探究意识和创新实践能力的培养，都是大有裨益的。