“历史课堂有效教学”主要是指通过历史教师一段时间的课堂教学后，学生所获得的具体进步或发展。笔者认为，要实现高效的历史教学，可从以下三个方面着手：
　　 一、立足新课标，确定历史教学的三维目标
　　 初中历史教学的宗旨在于培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生的全面发展。其课程目标可以分为三个部分，即知识与能力目标、过程与方法目标和情感、态度与价值观目标。三者相互联系、相互融合，知识中有情感，能力中有方法，过程中有价值取向。
　　 例如笔者这样设计《走向全球化》这一节的三维目标：①知识与能力目标：概述经济全球化的发展趋势，探讨经济全球化进程中的问题和对策；②过程与方法目标：开展课堂讨论或辩论：经济全球化对中国的影响是利大于弊，还是弊大于利？如何解决经济全球化进程中出现的问题？③情感、态度与价值观目标：引导学生形成关注人类命运的人文主义精神，树立科学意识和全球意识。
　　 在具体的教学过程中，知识与能力目标只有通过一定的过程与方法才能实现；而情感、态度与价值观目标只有渗透于知识与能力目标和过程与方法目标当中，才能更好地完成教学目标和任务。
　　 二、立足学科特点，整合历史课程资源
　　 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指教学内容的直接来源。而笔者认为，课程资源是指形成课程因素的来源和实施课程的必要而直接的条件。
　　 根据较为常用的分类方法，我们可将历史课程资源分为下列几种：①历史教材；②学校图书馆；③社区历史课程资源；④历史音像资料；⑤历史遗迹和各类博物馆、纪念馆；⑥信息技术和网络技术。它们是保证课程实施的重要条件，同时它们的获得途径也是多元化的。教师可充分开发和利用网络资源，同时尽可能挖掘其他资源，为教学提供更丰富、更直观的素材。
　　 例如在教学《走向全球化》时，笔者是这样整合课程资源的：①课前预习时，指导学生查阅报刊，了解当前各国对经济全球化的态度，以及经济全球化对我们的影响；②新课导入时，通过互联网搜索一些跨国公司的著名商标，如耐克、阿迪达斯、可口可乐、宝洁、海尔等，说明当今世界经济全球化的趋势；③在授课过程中，再利用历史图片和音像资料，分析经济全球化的利弊。
　　 三、培养学生自我学习的能力，转变他们的学习方式
　　 新课程倡导新的学习方式，即以自主、合作、探究的学习方式为标志，其突破点在于提出“自主学习”“合作学习”和“探究学习”，最终要形成学生“主动地、富有个性地学习”，即形成个性化学习的局面。
　　 如在讲解《挑战“两级”》这一课时，笔者选择了三幅图片，即《欧盟旗帜》《欧元》《20世纪50～70年代，主要资本主义国家经济增长率简表》，并进行了如下的教学设计：①让学生通过合作讨论的方式，分析三幅图片中隐含的历史信息；②设计一道探究题，“20世纪90年代以后，日本开始摆脱‘和平宪法’束缚，从专守防卫正式踏上了海外派兵之路。种种迹象表明，日本军国主义有明显的抬头倾向。阅读有关背景文章，思考日本军国主义势力抬头的原因。”如果长期坚持这样的教学设计，就能不断地提升学生自我学习的能力。
　　 需要说明的是，自主、合作、探究的学习方式也有其局限性。选用时，教师必须根据课程标准的要求、知识特点和学生实际，并注重与其他学习方式的相互结合。
　　 （作者单位：江西省南康市第三中学）