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【摘要】课堂教学中出现错误是不可避免的，可以是意外出现，也可以是预设的。文章结合政治教学实践，从以“误”导课、以“误”过渡、以“误”突重、以“误”破难和以“误”结课五个角度，阐述了政治课堂中如何利用错误资源于教学的各个环节，实现美丽高效课堂的打造。
【关键词】课堂资源错误利用
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验和表达形式等都有局限性，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。所以，教师要形成正确的错误观：错误既可以成为认识发展过程中的绊脚石，也可以成为推动认识完善发展的垫脚石。鉴于此，教师在课堂中要及时捕捉、记录、整理和预设错误，把错误作为宝贵、鲜活的教学资源充分利用，做到“‘误’尽其用，‘误’解课堂”，提高学生学习的灵活性和创造性，让思想政治课焕发魅力。
一、以“误”导课
良好的开端是成功的一半。导课就是一堂课的开端，对整堂课的教学起关键性作用，教师要充分重视导课。教师利用学生常犯的认知错误来导入新课，可以让学生感到既意外又亲切，也易于打开学生心扉和拉近师生距离，并产生强烈的学习动机和学习兴趣，造成渴望追求学习新知识的最佳心理状态，最终使得学生在情绪高昂的思维过程中展开学习。
例如，高一《经济生活》“纸币”内容的导入。
教师：同学们，上堂课我们学了货币职能，国家建设需要钱，个人生活需要钱，钱真的很重要。那么怎样让国家和个人有更多的钱呢？
学生（大部分）：国家多印发钱。
教师：国家多印发钱，到底可行不？这个问题涉及到，今天要学的纸币知识。
至此，教师利用了学生的错误资源自然而然导入了新课。
二、以“误”过渡
过渡也称为承转，是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，是一堂课的有机组成部分，在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用。教师可以巧妙利用教学中的错误资源设置过渡，让课堂教学结构严密、层次清楚、脉胳贯通、浑然一体，使课堂教学成为一个完美的艺术整体。
例如，在讲授《经济生活》“劳动和就业”过程中，学完了就业的重要性以及政府该怎么解决就业问题后，就有学生提出：在我们社会主义国家，我们就业要靠政府，个人不用愁。对此，有的学生点头赞同，有的学生摇头否认。教师抓住时机，指出：这种观点到底正确与否呢，接着来学“劳动者树立正确就业观”。至此，教师利用了学生的错误资源自然而然完成了课堂过渡。
三、以“误”突重
教学重点是教材中起关键作用并具有现实意义的知识内容，包括最基本、最重要的规律和原理。所谓突出重点，就是采取切实有效措施，使学生理解和掌握最重要的规律和原理，并去分析和解决实际问题。所以，突出重点是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容，关系到课堂教学的成效。教师可以利用学生错误来达到重点的突出。
例如，《经济生活》“按劳分配为主多种分配方式并存”这一框题中的“按劳分配方式的判断”这一重点知识的突破。教师可以让学生概括并举例说明什么是按劳分配。
学生：按劳分配就是按劳动多少来分配；我妈妈在服装厂工作，她的工资是按劳分配。
教师（将错就错）：那么，我们教材材料中小吴的爸爸、妈妈、姑姑和二叔的收入都是按劳分配。
此时学生主动阅读教材材料，并注意到“国有企业”、“外资企业”、“承包集体土地”、“个体杂货店”等词，与按劳分配的范围“在公有制经济中”不相符合。
学生（总结）：在私营企业上班的妈妈，她的工资不是按劳分配；小吴的爸爸和姑姑的收入属于按劳分配。
至此，教师巧妙利用了学生错误资源，引导学生自主探究、合作学习、自主纠错，突出和掌握了教学重点。
四、以“误”破难
教学难点，是指教材中学生最容易疑惑不解的知识，是学生认知矛盾的焦点。教学难点的突破也是课堂教学中的关键一环。在教学中，教师可以预设错误，引导学生认真学习，积极思考，激发学生纠正错误的冲动，调动学生学习兴趣、探究欲望、辩证思维，实现以“误”破难。
例如，在讲授《经济生活》的“商品的价值量是由社会必要劳动时间决定”这个难点时，教师先根据价值的含义引导同学们思考“劳动时间”和“价值量”之间的关系。
学生：劳动时间越长，价值量肯定越大，价格越贵。
教师（预设错误）：嗯，很好！以后哪位同学如果当老板的话，可以让你的工人工作时“不求快，但求慢”，因为劳动时间越长，价值量就越大，商品就可以卖得越贵嘛。
这就激起了学生挑战教师的欲望，学生变得很兴奋，纷纷看书讨论，积极思考。最后学生总结：商品的价值量不应该是由个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的。最后，在教师的引导下，学生总结了两种劳动时间的区别，最终实现了教学难点的突破。
五、以“误”结课
结课环节，是教师对所授知识和技能进行系统总结和归纳、巩固和运用，使新知识有效地融入学生原有认知结构的活动。所以，教师必须重视结课环节。教师可以利用学生错误资源精心设计结课环节，使学生在愉悦的精神体验中，巩固所学知识，开阔视野，锻炼能力，不断激发起探索和创造的火花 。
例如，教师在教授完《经济生活》“储蓄存款和商业银行”后，有学生指出：储蓄存款越多越好！结果，有的学生认可，有的学生否定。同学们不仅运用了储蓄存款的优点和缺点，甚至还拿出了其它投资方式来进行比较，使得真理越辩越明。这样的以“误”结课，不仅巩固强化了本堂课重点知识，还引发了学生对下堂课内容学习的兴趣，大有“欲知后事如何，且听下回分解”之功效。
当然，教学中错误资源还可运用于学生辩论赛的组织，学生研究性学习的开展和校本课程的开发等。
总之，课堂教学是一个动态、生成和变化的过程，具有不可预测性，意外会随时发生，错误会随时出现。教师要运用智慧、千方百计地让教学过程中出现的错误，甚至是预设的错误服务于课堂教学各个环节，提高课堂教学的有效性，最终形成“高效课堂”。
参考文献
[1] 叶澜，《重建课堂教学过程观》，教学研究，2002。
[2]张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，2004。
[3] 俞侃，《尝试“误导”教学》，中学政治教学参考，2009。
[4]李松亭，《政治课堂中对“错误”资源的有效利用》，学苑教育，2011。
【关键词】课堂资源错误利用
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验和表达形式等都有局限性，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。所以，教师要形成正确的错误观：错误既可以成为认识发展过程中的绊脚石，也可以成为推动认识完善发展的垫脚石。鉴于此，教师在课堂中要及时捕捉、记录、整理和预设错误，把错误作为宝贵、鲜活的教学资源充分利用，做到“‘误’尽其用，‘误’解课堂”，提高学生学习的灵活性和创造性，让思想政治课焕发魅力。
一、以“误”导课
良好的开端是成功的一半。导课就是一堂课的开端，对整堂课的教学起关键性作用，教师要充分重视导课。教师利用学生常犯的认知错误来导入新课，可以让学生感到既意外又亲切，也易于打开学生心扉和拉近师生距离，并产生强烈的学习动机和学习兴趣，造成渴望追求学习新知识的最佳心理状态，最终使得学生在情绪高昂的思维过程中展开学习。
例如，高一《经济生活》“纸币”内容的导入。
教师：同学们，上堂课我们学了货币职能，国家建设需要钱，个人生活需要钱，钱真的很重要。那么怎样让国家和个人有更多的钱呢？
学生（大部分）：国家多印发钱。
教师：国家多印发钱，到底可行不？这个问题涉及到，今天要学的纸币知识。
至此，教师利用了学生的错误资源自然而然导入了新课。
二、以“误”过渡
过渡也称为承转，是教学各环节及知识点、能力点间的桥梁，是一堂课的有机组成部分，在教学过程中起着承上启下、穿针引线的作用。教师可以巧妙利用教学中的错误资源设置过渡，让课堂教学结构严密、层次清楚、脉胳贯通、浑然一体，使课堂教学成为一个完美的艺术整体。
例如，在讲授《经济生活》“劳动和就业”过程中，学完了就业的重要性以及政府该怎么解决就业问题后，就有学生提出：在我们社会主义国家，我们就业要靠政府，个人不用愁。对此，有的学生点头赞同，有的学生摇头否认。教师抓住时机，指出：这种观点到底正确与否呢，接着来学“劳动者树立正确就业观”。至此，教师利用了学生的错误资源自然而然完成了课堂过渡。
三、以“误”突重
教学重点是教材中起关键作用并具有现实意义的知识内容，包括最基本、最重要的规律和原理。所谓突出重点，就是采取切实有效措施，使学生理解和掌握最重要的规律和原理，并去分析和解决实际问题。所以，突出重点是一节课必须要达到的目标，也是教学设计的重要内容，关系到课堂教学的成效。教师可以利用学生错误来达到重点的突出。
例如，《经济生活》“按劳分配为主多种分配方式并存”这一框题中的“按劳分配方式的判断”这一重点知识的突破。教师可以让学生概括并举例说明什么是按劳分配。
学生：按劳分配就是按劳动多少来分配；我妈妈在服装厂工作，她的工资是按劳分配。
教师（将错就错）：那么，我们教材材料中小吴的爸爸、妈妈、姑姑和二叔的收入都是按劳分配。
此时学生主动阅读教材材料，并注意到“国有企业”、“外资企业”、“承包集体土地”、“个体杂货店”等词，与按劳分配的范围“在公有制经济中”不相符合。
学生（总结）：在私营企业上班的妈妈，她的工资不是按劳分配；小吴的爸爸和姑姑的收入属于按劳分配。
至此，教师巧妙利用了学生错误资源，引导学生自主探究、合作学习、自主纠错，突出和掌握了教学重点。
四、以“误”破难
教学难点，是指教材中学生最容易疑惑不解的知识，是学生认知矛盾的焦点。教学难点的突破也是课堂教学中的关键一环。在教学中，教师可以预设错误，引导学生认真学习，积极思考，激发学生纠正错误的冲动，调动学生学习兴趣、探究欲望、辩证思维，实现以“误”破难。
例如，在讲授《经济生活》的“商品的价值量是由社会必要劳动时间决定”这个难点时，教师先根据价值的含义引导同学们思考“劳动时间”和“价值量”之间的关系。
学生：劳动时间越长，价值量肯定越大，价格越贵。
教师（预设错误）：嗯，很好！以后哪位同学如果当老板的话，可以让你的工人工作时“不求快，但求慢”，因为劳动时间越长，价值量就越大，商品就可以卖得越贵嘛。
这就激起了学生挑战教师的欲望，学生变得很兴奋，纷纷看书讨论，积极思考。最后学生总结：商品的价值量不应该是由个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的。最后，在教师的引导下，学生总结了两种劳动时间的区别，最终实现了教学难点的突破。
五、以“误”结课
结课环节，是教师对所授知识和技能进行系统总结和归纳、巩固和运用，使新知识有效地融入学生原有认知结构的活动。所以，教师必须重视结课环节。教师可以利用学生错误资源精心设计结课环节，使学生在愉悦的精神体验中，巩固所学知识，开阔视野，锻炼能力，不断激发起探索和创造的火花 。
例如，教师在教授完《经济生活》“储蓄存款和商业银行”后，有学生指出：储蓄存款越多越好！结果，有的学生认可，有的学生否定。同学们不仅运用了储蓄存款的优点和缺点，甚至还拿出了其它投资方式来进行比较，使得真理越辩越明。这样的以“误”结课，不仅巩固强化了本堂课重点知识，还引发了学生对下堂课内容学习的兴趣，大有“欲知后事如何，且听下回分解”之功效。
当然，教学中错误资源还可运用于学生辩论赛的组织，学生研究性学习的开展和校本课程的开发等。
总之，课堂教学是一个动态、生成和变化的过程，具有不可预测性，意外会随时发生，错误会随时出现。教师要运用智慧、千方百计地让教学过程中出现的错误，甚至是预设的错误服务于课堂教学各个环节，提高课堂教学的有效性，最终形成“高效课堂”。
参考文献
[1] 叶澜，《重建课堂教学过程观》，教学研究，2002。
[2]张大均，《教育心理学》，人民教育出版社，2004。
[3] 俞侃，《尝试“误导”教学》，中学政治教学参考，2009。
[4]李松亭，《政治课堂中对“错误”资源的有效利用》，学苑教育，2011。