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【摘 要】
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摘 要 中职直升本科是打通职业教育培养通道，构建现代职业教育体系的重要举措。广西2013年开始本科院校对口招收中职毕业生试点，截至2016年秋季，已招收4届共7069人。通过2016年在广西首批本科对口中职招生的试点学校和其他中职学校进行的问卷调查和深入访谈发现，广西本科对口中职招生与录取人数逐年上升，相关学生对中职直升本科、应用型本科、应用型技术技能型人才、中职本科有机衔接等问题的认知认可度不断
【出 处】
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职业技术教育
【发表日期】
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2016年33期
其他文献
摘 要 高职院校对于科研与教学的关系一致存在不同的认识，这不利于二者的相互促进、共同发展。针对这一问题，以AHSM職业技术学院2015年至2018年的面板数据为样本，运用多种计量模型实证研究发现：高职教师的科研工作促进了教学水平提升，科研做得好的教师获得的教学评价更高。进一步研究发现：职称晋升压力是高职教师开展科研工作的驱动力之一，对于科研促进教学水平提升起到了正向调节作用。同时发现，教师在“本科
习近平总书记指出：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”进入“十四五”，我国职业教育迎来提质培优、增值赋能、转段升级的重要机遇期。推进新时代职业教育高质量发展，必须抓好三个着力点。 着力使职业教育成为区域经济社会发展的“助推器”。职业教育是国民教育体系中与经济社会发展联系最直接、最紧密的教育类型，也是最具活力、最具创新力的教育类型。目前，我国职业院校共开设1200
摘 要 工学结合导生制是推进工学结合，强化教学、学习和实训一体化的人才培养模式。浙江省江山中等专业学校建立了“优秀生—导生—导师”和“学生—准员工—合格员工”培养模式，构建了以“四共合作”即基地共建、人才共享、课程共研、班级共办为支撑的技能型人才培养机制。 关键词 中等职业教育;工学结合;导生制;技能型人才;实训模式 中图分类号 G718.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（20
摘 要 学徒培养过程中的专业普适性与岗位特殊性融通是我国现代学徒制人才培养模式改革的关键，也是破解现代学徒制试点中存在的学徒培养脱离专业、偏离学徒目标岗位问题的重点。高职现代学徒制专业教学标准是指导各高职院校现代学徒制专业人才培养方案制订的基本文件，从专业人才培养目标、学徒职业生涯发展路径、人才培养规格、课程结构、教学基本条件等方面开展基于融通专业普适性与岗位特殊性的高职现代学徒制专业教学标准的框
入选理由 推进现代学徒制试点是探索中国特色现代职业教育发展道路的重要内容。经过几年的持续试点，对现代学徒制的认识不断深化，各地涌现出一批成功的经验和做法。2014年出台的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对这项工作进一步提出明确要求，现代学徒制试点进入更加普及化阶段。 事件回放 现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度。近年来，现代学徒制受到西方发达国
摘 要 在大力发展职业教育的语境中，政府极力强化的重点是扩大招生规模，而忽视中职教育的内涵建设，这不仅导致其吸引力日趋下降，而且导致学生的主体结构发生变化。为适应这一变化，政府着力构建系统的学生资助体系以增强职业教育对学生的吸引力，成为职业教育发展的重要推动力。 关键词 中等职业教育；资助体系；江西省 中图分类号 G719.22；G526.7 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（20
摘 要 面对严峻的就业形式，高等职业教育的人才培养除了要注重技术技能之外，还要加大创业能力培养。天津青年职业学院探索从商和学习联动人才培养模式，从单元课程改革到载体开发整合再到素质标准设置进行全面实施。通过筑基三级联动创业实践平台，搭建校园全真创业实战平台，拓展多层面社会创业实习平台，使学生具备创业素质和创业能力。 关键词 创业；人才培养；商学联动；天津青年职业学院 中图分类号 G718.5
杨凌职业技术学院 坚持走“教学、科研、推广”三结合之路，依托“百县千企联姻工程”和“中国杨凌现代农业职业教育集团”两大平台，不断深化校企合作、产教融合。与省内外142个县（区）政府、1332家企业建立长期合作关系。建有163个校外实训基地，122个学生顶岗实习和社会实践基地，69个教师实践基地，60多个企业订单班;举办有“中国水电十五局水电学院”“陕建集团建筑见习学院”等10多个校企合作学院。在
入选理由 以前瞻性的理论、系统性的阐述、操作性的政策设计，创造性地提出职业教育的三层次理论，并应用于实践。 主要观点 书中指出，在创业型经济社会中，职业教育就是培养人的职业能力和创业能力的教育活动。由于社会分工不同，不同的职业对职业能力和创业能力的要求是有差异的，就这决定了在创业型经济社会中的职业教育是多样化的、复杂的巨系统。这一系统包括三个层次，第一个层次是基于新技术、新技能和新创意而能催生新