以人为本的教师管理就是在对教师的管理过程中，以教师为中心，为教师的全面和谐发展创造物质和精神条件，充分调动教师的积极性和潜能，从而实现学校的教育目标。
　　一、知人善任，实现教师全面和谐发展
　　“善于识人、用人是领导的第一资本。”也就是说，作为一个好的领导者最关键的是发现和使用人才，管理者应重视培养、选拔和发现有价值的人才，重视提高广大教师和学校其他管理人员的业务能力。根据教师的专业、特长、个性等安排教师的工作。以人为本，它强调在管理过程中以人为主体，树立一切活动在本质上都是为了人的和谐发展的思想。
　　在新课程及教学改革和发展中，校长可对教师进行全面考察，选拔一批业务素质好、综合能力强、富有创新意识的年轻教师，根据他们各自的特长、个性，安排他们担任教研组长、年级组长、团支部书记、少先队总辅导员等。校长只要合理安排，“专业”对口，被提拔任用的教师在其位，谋其职，充分发挥其应有的作用。同时，还应给予他们适当的压力，提出更高的目标。如：青年教师“一年上路，三年自立，五年出成绩”，中年教师“懂理论，会教学，成为学科带头人，成名师”，老年教师“以老带新，出理论成果”。使广大教师释放能量，各尽其能，各得其所。
　　二、尊重人格，实现教师自我管理
　　对教师群体而言，大家所关注的，就是校长所关注的，校长想到的，就是教师想到的。对教师个人而言，校长一个主动的问好，一个热情的握手，都是对教师的尊重。能激起教师心中无限的激情。正如古人云：“士为知己者死”，充分体现了尊重人格的巨大力量。校长心中装着教师，教师心中自然装着校长，装着学生，装着学校。
　　尊重人格，关键要倾听教师的意见，关心教师生活，体谅教师疾苦，从而得到教师的心。面对教师职业倦怠、心理疲劳、烦燥、忧郁、紧张、焦虑、情绪不稳甚至失控，出现偏差行为时，不能一味说教、责备，而要因人而异，从源头上解决问题。只有教师真正感到自己是主人，得到尊重、关爱，才能发挥其聪明才智，倾心投身于教学中，在平凡的岗位上实现自身的理想和价值。当然，我们在强调尊重人格的前提下，应坚持“无情决策，有情操作”的准则，坚持对事不对人；在处理方法上，应采取“以柔克刚，法情相依”的方法，多交流、多沟通、多协商，在和谐融洽的氛围中了解教师的思想动态，从而达到“管是为了不管”，实现教师的主管理。
　　三、激励情感，挖掘教师的潜能
　　以人为本管理，其核心是激励人，调动人的积极性和主动性，激励情感，激励他们的潜能。英国哈佛大学教授威廉·詹姆斯的一项调查研究表明：按时计工的职工仅仅需要发挥其能力，即可保证不能解雇，如果得到充分激励，职工的能力就可以得到充分发挥，那是激励作用所致。对教师的管理工作更需要采用激励措施。
　　在当今竞争趋于激烈，人人有压力，有紧迫感的时代，应多些表扬，少些批评，多一些鼓励、信赖，少一些指责、轻视，教师的心就会和校长的心拉近，教师的情感就会得到慰藉。这样一来，教师就会不需扬鞭自奋蹄。他们会以校为家，参与管理，献言献策，与校长风雨同舟，荣辱与共，把各自的各种潜能都发挥出来，自觉地全身心投入学校的教育教学中。
　　四、构建和谐的教育文化，实现教育效能最大化
　　在学校中，教育文化是指学校组织为实现教育管理目标，精心塑造并在长期过程中逐渐形成的，为全体教师普遍接受和共同奉行的理想、价值观念、行为规范、精神面貌和思想作风的总和，其核心是价值观念。被全体教师所认同的优秀的教育文化，能使教师产生归属感和自豪感，从而在学校内部形成一股强劲的凝聚力，对每位教师起着感召作用和融合作用。
　　因此，管理者首先要关心教师工作和生活，消除其后顾之忧，了解其难言之隐，给予一定的物质补助和精神支持，密切与教师之间的感情，教师才能全身心地投入到教学中去。第二，建立健全各项规章制度，做到有“法”可依，有章可循，赏罚分明，才不至于无规无矩，沦为无原则的人情管理。第三，应该为教师创造条件，提供进修、培训和提高业务能力的机会。使每个教师都有奋斗的目标，有实施的计划，有施展抱负的舞台。最后，开展各种校园文化活动，培养教师的集体意识和爱校精神。校长应用自己高尚的品行激励教师，用过硬的业务能力影响教师，同时，应注重发现典型，及时树立榜样，引领全体教师共同发展。从而把学校的价值观念变成教师共同的价值观念，促进教师不断调整和完善行为的自主管理，增强学校的凝聚力、向心力，达到“管是为了不管”的无为而治的境界，为实现学校的共同目标而奋斗。◆(作者单位：江西省宁都县第二中学)
　　□责任编辑：曾维平