低年级学生年龄小、好动、注意力容易分散。由于其年龄特点，低段学生学习新知识在很大程度上还要靠具体形象、表象或动作进行思维。我在多年的教学中，认为动手操作对于学生掌握新知识非常有帮助。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”所以在小学低段数学的教学过程中，教师应充分利用学具，加强学生的实践操作.通过让学生动手操作学具探究发现知识，这对学生掌握知识、培养能力和个性，都有着积极意义。
　　一、运用学具，激发学生学习数学的兴趣
　　低年级学生刚刚接触数学，培养他们对数学的兴趣是老师们首要的任务。而孩子们的学习积极性往往是以自己的学习兴趣为转移的，学习兴趣是促进学生勤奋学习的一个重要因素。在课堂教学中合理正确地使用学具，无疑是提高学生们学习兴趣的一种行之有效的手段和途径。从小学生的年龄特点和认识规律来看，他们往往对直观的物件比一些抽象的说教更感兴趣，因此，在教学中适时运用学具，能激发起学生学习的兴趣，收到事半功倍的教学效果。例如：在认识“长方体、正方体、圆柱体和球”这部分知识中，我发动家长和孩子们一起在家中寻找这样形状的物品，并把找到的物品都带进教室。孩子们都兴致勃勃，把带来的各种形状的物品（牙膏盒、香皂盒、皮球、魔方、薯片盒等等）和同伴们一起交流。课堂上老师稍做引导，让孩子们介绍自己带来的物品是什么体。介绍完之后小组内用带来的物体堆砌成各种造型，再让孩子们总结出“长方体、正方体、圆柱体、球体”的特征。孩子们都兴趣盎然、争先恐后、滔滔不绝的回答。新课任务很容易就完成了，还锻炼了孩子的语言表达能力、小组合作能力。课堂气氛也是轻松愉快，也促进了教师和家长们之间的联系。
　　二、操作学具，能使抽象的概念具体化、复杂的问题简单化
　　心理学家皮亚杰认为：“儿童掌握知识，提高认识，必须通过儿童自己的动作。”也就是说，动手操作学具是低年级学生获取知识的重要途径。
　　操作可以化抽象为形象，化理论为实践，化教师讲授为学生自主探索，化枯燥为趣味，化被动理解为主动总结创造，化线性思维为发散思维，既可开发智力，又可提高能力。由于是把数学还原于儿童的生活实践，让学生们参与了知识的形成过程，所以他们在学习比较复杂的数学问题时，也会觉得轻松、容易掌握。
　　例如，在教学“十几减9”这部分内容时，我让学生准备足够的铅笔，让所有学生当售货员，想办法解决一个问题。问题是：现在有13支铅笔（一盒10支，另有3支），顾客要买9支，你怎样拿给顾客9支铅笔？通过实际操作，有的同学说从1盒里拿出9支给顾客，有的同学说先拿盒子外面的3支给顾客，再从盒子里面拿出6支铅笔给顾客，还有的同学说从盒子里拿出一支留下，把盒子连同里面的9支铅笔给顾客，这样顾客方便拿铅笔。我肯定了学生们的各种做法，表扬了学生能为别人着想、方便顾客的做法后，又问剩下几支，你是怎样想的？能把想的过程写出来吗？然后学生表述自己想的过程，有的同学说：“把13分成3和10，10减9等于1，3和1合成4。”即13-9=4；有的同学说：“把9分成3和6，13减3等于10，10再减6等于4。”即13-9=4。我又加以肯定，并且说你喜欢哪种方法，通过你喜欢的方法计算14-9。这样学生不仅理解了算理，掌握了“十几减9”的计算方法，而且思路清晰，方法多样。“十几减九”这部分知识在一年级数学学习中是很重要的，而且学生很难理解算理（平十法），通过全体同学“拿铅笔、分铅笔、放铅笔、说过程”的活动，使学生很容易就掌握了这部分的知识，而且印象深刻，形成了自己的一套“理论知识”。
　　三、操作学具，锻炼了学生的合作、交际能力
　　在学具操作的过程中，很多的操作需要同桌合作，甚至四人小组合作才能完成，这样的模式有助于培养学生相互合作的意识。在小组合作中，组员都要遵守老师的要求，按照老师的提示去操作，彼此之间有分工，如果要想取得好成绩彼此之间一定要配合默契。在这样的一个过程中，孩子们的思维、语言、和他人合作的能力都得到了锻炼，长此以往，学生们就能养成认真、细心、积极、与人友好相处的习惯，准确、科学的语言表达能力。激起他们想与人交往的心理欲望，也有助于营造全班学习数学的良好氛围。
　　在数学教学中，科学、有效地操作学具能够锻炼学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力；能够开拓学生的思维；能够让学生在动手操作中形成概念；能激起学生学习数学的兴趣，充分调动起学生的积极性、主动性，变教师的教为学生的学，使学生自己在操作、讨论、探究的过程中感受数学的魅力，理解掌握数学的基础知识，从而培养学生学习数学的能力和创新意识。
　　（作者单位：安徽省定远县阳光学校）