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摘 要：习作教学在小学语文教学中十分重要。在小学语文中，学生的作文学习与写作一直困扰着学生和老师。教师应发现习作教学中存在的问题，改变传统的习作教学方式。如何让小学生在一种轻松愉快的体验式学习中完成习作学习呢？本文从活学活用素材，以说引写；丰富教学手段，淡化写法；改变批改方式，个性评价几个方面来探讨有效习作策略。
关键词：习作教学；小学语文；体验式；有效策略
一、传统小学语文习作教学方法及存在的问题
传统习作方法是教师给出经典范文、模板，学生套用模板，这种教学方式太过单一，学生思维受限，不能充分发挥想象力，作文形式固化。小学生语言积累少，缺乏生活经验和写作素材，他们的写作重模仿，没有新意，作文不仅没有表达真实情感，反而显得不真实。很多学生也惧怕写作，认为写作好难，因此对写作不感兴趣，加上生活圈小，经验不足，写作能力低，总觉得无话可说。如何解决小学语文习作教学中存在的问题，引导小学生学会写作，热爱写作呢？
二、小学语文习作课体验式教学策略
1.活学活用素材，以说引写
在习作教学中，语文教师经常关注文章的词汇、句子、结构，而不注重引导学生写出真实情感的文章。要想写出真实情感的文章，就要联系学生的生活实际，利用生活中的素材，写自己身边的人和事，从生活中得出感悟。首先要学会观察生活，不断激发写作兴趣，善于挖掘生活中的人和事，例如教师可以带领学生春游，组织集体种树等社会实践活动，让学生去感受和体验生活。还可以从校园活动中找素材，比如学校组织的拔河比赛、跳绳比赛，学生从中体验，有话可说，有话可写。除了从生活中找素材外，教师还可以在班上开展一些小活动，例如聆听先进事迹，讲讲最喜欢的一本书，把自己喜爱的照片拿到班上展示，学生主动参与，亲身体验后就有感而发，再把自己的感受用语言文字表达出来，在一种参与式、体验式活动中完成习作任务。教师不仅可以利用课内资源，还可以利用课外资源鼓励学生从生活实践中挖掘素材。学生通过阅读、电视、广播等途径收集素材，等到写作的时候，活用这些素材把浮现在脑海中的素材想象成一幅画，用语言文字描述出来，表达自己的真实情感。
2.丰富教学手段，淡化写法
有了丰富的生活素材外，丰富的教学手段也是不可或缺的。好的教学方式让学生感兴趣，在一种轻松愉快的环境中习作，享受习作的过程，体验习作的乐趣，热爱写作。想象是写作的翅膀，多样的教学手段能激发学生的想象。而在实际教学中教师偏爱习作技巧和方式的讲解，给出各种条条框框的格式，学生根据格式套作文，写出来的作文生硬，忽略学生想象力的培养。因此在习作教学中注重方式的引导，淡化技巧，使得小学习作课变得有趣生动。课前唱儿歌，不仅能活跃气氛，还能打开学生思维，例如要写一件有趣的事，老师课前放一首童年儿歌，学生也开始回味自己的童年，接下来老师要求学生讲讲自己童年发生有趣的事，这样的方式让学生进入一种逼真的情景进行习作。教师可以经常让学生编写小故事，当学生看到看图写话作文时，就知道如何写了。也有些老师巧用例文，引入一些好的例文让学生赏析，有助于学生发现好词好句，或者引入两个片段作对比，让学生去评价哪段写的更好，好在哪里，学生也明白自己也要在哪些方面多下功夫把文章写得具体生动。除了以上这些方式外，还有角色扮演，现场模拟活动来引导习作课的教学。例如在小学三年级运木头这一课时，教师先分别分组让学生模拟图画中的小猴、小猪和小熊，班上的同学积极参加，緊接着从每组里挑选表演最认真的学生上台表演，教师要求学生扮演小猴的人坐在凳子上运木头，扮演小猪的人把讲台当做木头推木头，扮演小猪的人把书卷起来扛着木头，表演完后老师问他们三个人的感受，每位学生各用一些词语来描述，这样逼真的场景让学生体会到真实的感受，写出来的作文也活灵活现，富有真实性。
3.改变批改方式，个性评价
小学作文的批改和评价是作文教学的重要环节，也是及时检查学生作文中存在问题，发现学生习作优点的重要手段。传统作文批改一般是老师完成，老师按照自己的要求统一批改作文，评语有时太少反应不了问题，学生的积极性受挫，评语太长学生也不会认真看完再去修改，这样的批改方式没有多大效果。因此教师要牢牢把握学段习作目标，评改要求，注重评改策略。小学生自尊心强，喜欢表现，希望得到老师的表扬，如果他的作文被当作范文在全班展示，他会非常开心，因此老师在批改时针对不同学生调整批改要求，对于部分习作能力差的学生适当放低要求，在写评语时，善于去发现值得肯定的一面，让他们感受到老师对自己的爱与希望，例如某位同学文章语句不通顺，但是字写的很工整、态度也很认真，老师期待你的进步。教师也可采取面对面批改的方式，当面指出小学生作文中存在的问题，及时纠正错误，这种方式能快速提高学生的作文水平。学生可以采取自改或互改的方式，自改有助于他们发现问题，及时纠正，同学之间互改让他们处在一个相对轻松的环境中，有助于学生从他人作文中发现自己常犯的一些错误，意识到问题，及时改正，同学之间相互打分，交流互评，遇到问题或不懂的可以直接指出来，取长补短，更好激发学生的写作热情和批改中当小老师的愿望，无论是学生自改自评，还是互改互评，这样个性化的评价都需要老师的帮助和指导，这样才能不断提高批改水平和评价能力。
三、体验式课堂习作教学的有效性
体验式习作教学让学生在相对轻松愉快的环境中完成习作任务，让习作教学走出困境，丰富的素材，结合生活实际，激发学生的兴趣，学会发现生活，学会感悟生活，热爱写作。好的教学手段促进师生之间的互动，课堂气氛活跃，激发学生想象力，跳出原有思维的包围圈，挣脱传统习作方式的禁楛。多样化的批改和评价方式，紧紧把握住习作学段的目标，突出强调学生的主体性，突显人性化教学，体现小学语文习作课的人文性和趣味性。
参考文献：
[1]刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）.
[2]刘雪梅.小学语文作文教学有效性策略简析[J]新课程（小学），2012.
[3]孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导（教师适用），2011.
作者简介：
朱双丽，女，汉族，大理大学2016级硕士研究生，研究方向：小学教育。
关键词：习作教学；小学语文；体验式；有效策略
一、传统小学语文习作教学方法及存在的问题
传统习作方法是教师给出经典范文、模板，学生套用模板，这种教学方式太过单一，学生思维受限，不能充分发挥想象力，作文形式固化。小学生语言积累少，缺乏生活经验和写作素材，他们的写作重模仿，没有新意，作文不仅没有表达真实情感，反而显得不真实。很多学生也惧怕写作，认为写作好难，因此对写作不感兴趣，加上生活圈小，经验不足，写作能力低，总觉得无话可说。如何解决小学语文习作教学中存在的问题，引导小学生学会写作，热爱写作呢？
二、小学语文习作课体验式教学策略
1.活学活用素材，以说引写
在习作教学中，语文教师经常关注文章的词汇、句子、结构，而不注重引导学生写出真实情感的文章。要想写出真实情感的文章，就要联系学生的生活实际，利用生活中的素材，写自己身边的人和事，从生活中得出感悟。首先要学会观察生活，不断激发写作兴趣，善于挖掘生活中的人和事，例如教师可以带领学生春游，组织集体种树等社会实践活动，让学生去感受和体验生活。还可以从校园活动中找素材，比如学校组织的拔河比赛、跳绳比赛，学生从中体验，有话可说，有话可写。除了从生活中找素材外，教师还可以在班上开展一些小活动，例如聆听先进事迹，讲讲最喜欢的一本书，把自己喜爱的照片拿到班上展示，学生主动参与，亲身体验后就有感而发，再把自己的感受用语言文字表达出来，在一种参与式、体验式活动中完成习作任务。教师不仅可以利用课内资源，还可以利用课外资源鼓励学生从生活实践中挖掘素材。学生通过阅读、电视、广播等途径收集素材，等到写作的时候，活用这些素材把浮现在脑海中的素材想象成一幅画，用语言文字描述出来，表达自己的真实情感。
2.丰富教学手段，淡化写法
有了丰富的生活素材外，丰富的教学手段也是不可或缺的。好的教学方式让学生感兴趣，在一种轻松愉快的环境中习作，享受习作的过程，体验习作的乐趣，热爱写作。想象是写作的翅膀，多样的教学手段能激发学生的想象。而在实际教学中教师偏爱习作技巧和方式的讲解，给出各种条条框框的格式，学生根据格式套作文，写出来的作文生硬，忽略学生想象力的培养。因此在习作教学中注重方式的引导，淡化技巧，使得小学习作课变得有趣生动。课前唱儿歌，不仅能活跃气氛，还能打开学生思维，例如要写一件有趣的事，老师课前放一首童年儿歌，学生也开始回味自己的童年，接下来老师要求学生讲讲自己童年发生有趣的事，这样的方式让学生进入一种逼真的情景进行习作。教师可以经常让学生编写小故事，当学生看到看图写话作文时，就知道如何写了。也有些老师巧用例文，引入一些好的例文让学生赏析，有助于学生发现好词好句，或者引入两个片段作对比，让学生去评价哪段写的更好，好在哪里，学生也明白自己也要在哪些方面多下功夫把文章写得具体生动。除了以上这些方式外，还有角色扮演，现场模拟活动来引导习作课的教学。例如在小学三年级运木头这一课时，教师先分别分组让学生模拟图画中的小猴、小猪和小熊，班上的同学积极参加，緊接着从每组里挑选表演最认真的学生上台表演，教师要求学生扮演小猴的人坐在凳子上运木头，扮演小猪的人把讲台当做木头推木头，扮演小猪的人把书卷起来扛着木头，表演完后老师问他们三个人的感受，每位学生各用一些词语来描述，这样逼真的场景让学生体会到真实的感受，写出来的作文也活灵活现，富有真实性。
3.改变批改方式，个性评价
小学作文的批改和评价是作文教学的重要环节，也是及时检查学生作文中存在问题，发现学生习作优点的重要手段。传统作文批改一般是老师完成，老师按照自己的要求统一批改作文，评语有时太少反应不了问题，学生的积极性受挫，评语太长学生也不会认真看完再去修改，这样的批改方式没有多大效果。因此教师要牢牢把握学段习作目标，评改要求，注重评改策略。小学生自尊心强，喜欢表现，希望得到老师的表扬，如果他的作文被当作范文在全班展示，他会非常开心，因此老师在批改时针对不同学生调整批改要求，对于部分习作能力差的学生适当放低要求，在写评语时，善于去发现值得肯定的一面，让他们感受到老师对自己的爱与希望，例如某位同学文章语句不通顺，但是字写的很工整、态度也很认真，老师期待你的进步。教师也可采取面对面批改的方式，当面指出小学生作文中存在的问题，及时纠正错误，这种方式能快速提高学生的作文水平。学生可以采取自改或互改的方式，自改有助于他们发现问题，及时纠正，同学之间互改让他们处在一个相对轻松的环境中，有助于学生从他人作文中发现自己常犯的一些错误，意识到问题，及时改正，同学之间相互打分，交流互评，遇到问题或不懂的可以直接指出来，取长补短，更好激发学生的写作热情和批改中当小老师的愿望，无论是学生自改自评，还是互改互评，这样个性化的评价都需要老师的帮助和指导，这样才能不断提高批改水平和评价能力。
三、体验式课堂习作教学的有效性
体验式习作教学让学生在相对轻松愉快的环境中完成习作任务，让习作教学走出困境，丰富的素材，结合生活实际，激发学生的兴趣，学会发现生活，学会感悟生活，热爱写作。好的教学手段促进师生之间的互动，课堂气氛活跃，激发学生想象力，跳出原有思维的包围圈，挣脱传统习作方式的禁楛。多样化的批改和评价方式，紧紧把握住习作学段的目标，突出强调学生的主体性，突显人性化教学，体现小学语文习作课的人文性和趣味性。
参考文献：
[1]刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛，2013（10）.
[2]刘雪梅.小学语文作文教学有效性策略简析[J]新课程（小学），2012.
[3]孟蕙.浅谈小学语文作文教学的方法[J].小学生作文辅导（教师适用），2011.
作者简介：
朱双丽，女，汉族，大理大学2016级硕士研究生，研究方向：小学教育。