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【摘要】"学导为主，讲练结合"在中学英语教学中的应用：1、要"导"出新颖生动的开头，创设学习情景；2、激活学生思维，挖掘学习潜能；3、设计精巧到位的练习，畅通信息反馈；4、、设计耐人寻味的结尾，拓展延伸课外学习。
【关键词】新颖导学 激活思维 精巧练习 拓展延伸
"学导为主，讲练结合"在中学英语教学中的应用，就是在教学活动中要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，师生以饱满的精神状态投入到教与学的活动中，进行双向交流，达到教师预期的教学目的，学生从中学到知识，掌握技能，提高能力，开发智力，也提高了课堂教学效率。下面我就谈谈我的几点尝试与做法：
一、要"导"出新颖生动的开头，创设学习情景
上课开始，应创设适宜的导学情景和教学气氛，置学生于特定的、热烈的学习氛围中，唤起学生以稳定的、持久的学习情绪，积极、主动的学习态度投入到新知识的学习中。
例如，教"what is the weather like today？"这个单元的内容时，老师可以根据当天的天气情况，手指教室外的天空提问："what is the weather like today？" "is it sunny now？"is it very cold/windy/snowy today？"等。请学生一一作答。有关气候的词语在以前就学过练习过，学生比较熟悉，基本都能作答，所以可请程度一般的学生来回答上述问题，使他们也尝到开头就成功的体验，激起他们的学习兴趣。然后根据刚才的一问一答，可请学生用自己的语言，比较连贯地叙述当天的天气情况，鼓励适当投入情感体验。如，"How cold it is today！" "what a cold day it is！" "It is so cold！"等句子。擴展原有的知识范畴，起到承上启下的作用，把学生导入新课的学习中。
教师精心设计好的开头，让学生一上课就对学习从心理上产生积极的意识倾向，进入"主体"角色，迅速把兴奋中心转移到积极、主动的探索状态中，为下面的学习奠定了基础。
二、激活学生思维，挖掘学习潜能
学习是一种特殊的、他人不可取代的认知活动。在英语教学中，教师不只是简单地给予学生某些知识，而更是向学生揭示知识发生过程，解题思维方法过程，以激活学生思维的展开，开发学生的智力，发掘学习潜能，培养勤思、慎思的优良品质。
例如，上例的"How cold it is today！"与"What a cold day it is today！"两句句子表达了同一层意思，但在结构上有何不同区别？注意点应是什么？教师再例举以How开头和以Wath开头的感叹句，让学生通过比较、辨别，弄清楚两者之间的相同点和不同点。
再如，教到quick这一单词时，可请学生举出与该词相关的词，如副词为quickly、反义词为siow、近义词为fast、在拼写上有混淆的词为quiet，quite等。类似的例子在教学过程中随处可见，只要我们处处加以注意，积极引导，激励学生动脑思维，提高分析、解决问题的技能。
思维是学习的灵魂，教师应利用学生由旧知识向新知识接近，又由新知识联系旧知识的思维过程，努力置学生于主动、积极探寻新知识的主体地位，使他们产生乐此不疲、欲罢不能的学习心态，感受到参与课堂教学活动的过程是一种增长知识的精神享受，是一种真、善、美的情操陶冶。
三、精巧到位的练习，畅通信息反馈
英语课堂教学活动离不开练习，而且练习是整个教学活动的重要过程，练习要体现以学生为主，突出精。学生通过精巧到位的练习，消化、巩固所学的知识，加深理解新旧知识间的联系和区别。设计课堂联系要注意：
1、集体练习。每当教授新句型或词汇，进行巩固性练习时，在教师示范下，学生进行熟练性反复操练，形式可由学生集体、个别、小组或配对、或师生之间、学生之间。达到熟能生巧，巩固的程度。
2、分层练习。在集体操练的基础上，在知识的形成阶段，按照由易到难的教学原则，围绕知识，进行层次分明的练习，有助于学生对知识的掌握，也有助于教师检测学生掌握的程度。
练习题的设计采用分层，由易到难、由单一到综合，遵循逐渐深化的原则。使不同层次程度的学生，都有收获。
3、强化练习。教材中的难点往往是教学中的重点，要根据学生的实际情况，设计精心筛选的习题，来强化练习。如，"What...do with..."这一结构，学生往往受中文的影响，在应用时常用"How...do with..."针对这一情况，要加强训练，使学生熟记这一固定用法。
4、突出练习。课堂教学有限的45分钟的核心部分应花在突出教材内容的重点、关键之处。把握要点突出操练，使学生能弄清重点的来龙去脉，做到举一反三。如，教学中出现as...as...，与not so （as）...as...的结构。这两结构中需用形容词或副词的原级，而否定结构，能与比较级结构表达同一意思。有的学生在运用上述结构时，往往用形容词、副词的比较级，出现错误，所以在练习时，要突出该词的形式，引导学生特别注意，形成正确的定势。
5、对比练习。随着学习的深入，知识范围的拓展，知识点之间的相互联系、相互混淆也出现。此时要指导学生把相似的、相同的、相近的、相反的、相混的知识点进行归纳、比较、分析、辨别。从一点联成一片，形成网络。如，动词reach 、arrive （at ）in、get to，意思相同，用法各异；如，stop to do sth与stop doing sth意思完全相反；如，have （has） been to与have （has） been in 及have （has） gone to 结构相似，意思不同，用法也不同。类似的词汇、固定结构、语法等在教学中时常出现，在练习时要指导学生认真思考观察，互相比较，细心分析，不要相混。
课堂教学活动的主要环节是练习，以上5点练习方法的采用要依据教材内容进行取舍。练习题要精当适度，既不可"低纲低本"，也不可"离纲离本"，还要考虑学生的接受能力，兼顾两头，使学生始终沉浸在活跃的乐学气氛中。
四、设计耐人寻味的结尾，拓展延伸课外学习
课堂教学进入尾声，要给学生留下一些言犹未尽的问题，激发学生继续探索未知。如，学习句子I think maths is less intersting P.E.。课上学生学习了not as （so）...的结构，教师在结束课前提出，上面的句子能否用此结构来改写呢？应该怎样改写？作为学生在课后思考探索的问题。
当然还有许多方法可把课尾调节得有声有色，给学生留下难忘的印象。这些"语已尽，意无穷"的好课尾，能起到承上启下，发人深思，诱发学生再学习的作用。
通过这样尝试，如果一堂课能拥有一个有趣的开头，活跃的高潮，难忘的课尾，始终在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，诱导促进学生主动学习，就能提高课堂教学质量。
【关键词】新颖导学 激活思维 精巧练习 拓展延伸
"学导为主，讲练结合"在中学英语教学中的应用，就是在教学活动中要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，师生以饱满的精神状态投入到教与学的活动中，进行双向交流，达到教师预期的教学目的，学生从中学到知识，掌握技能，提高能力，开发智力，也提高了课堂教学效率。下面我就谈谈我的几点尝试与做法：
一、要"导"出新颖生动的开头，创设学习情景
上课开始，应创设适宜的导学情景和教学气氛，置学生于特定的、热烈的学习氛围中，唤起学生以稳定的、持久的学习情绪，积极、主动的学习态度投入到新知识的学习中。
例如，教"what is the weather like today？"这个单元的内容时，老师可以根据当天的天气情况，手指教室外的天空提问："what is the weather like today？" "is it sunny now？"is it very cold/windy/snowy today？"等。请学生一一作答。有关气候的词语在以前就学过练习过，学生比较熟悉，基本都能作答，所以可请程度一般的学生来回答上述问题，使他们也尝到开头就成功的体验，激起他们的学习兴趣。然后根据刚才的一问一答，可请学生用自己的语言，比较连贯地叙述当天的天气情况，鼓励适当投入情感体验。如，"How cold it is today！" "what a cold day it is！" "It is so cold！"等句子。擴展原有的知识范畴，起到承上启下的作用，把学生导入新课的学习中。
教师精心设计好的开头，让学生一上课就对学习从心理上产生积极的意识倾向，进入"主体"角色，迅速把兴奋中心转移到积极、主动的探索状态中，为下面的学习奠定了基础。
二、激活学生思维，挖掘学习潜能
学习是一种特殊的、他人不可取代的认知活动。在英语教学中，教师不只是简单地给予学生某些知识，而更是向学生揭示知识发生过程，解题思维方法过程，以激活学生思维的展开，开发学生的智力，发掘学习潜能，培养勤思、慎思的优良品质。
例如，上例的"How cold it is today！"与"What a cold day it is today！"两句句子表达了同一层意思，但在结构上有何不同区别？注意点应是什么？教师再例举以How开头和以Wath开头的感叹句，让学生通过比较、辨别，弄清楚两者之间的相同点和不同点。
再如，教到quick这一单词时，可请学生举出与该词相关的词，如副词为quickly、反义词为siow、近义词为fast、在拼写上有混淆的词为quiet，quite等。类似的例子在教学过程中随处可见，只要我们处处加以注意，积极引导，激励学生动脑思维，提高分析、解决问题的技能。
思维是学习的灵魂，教师应利用学生由旧知识向新知识接近，又由新知识联系旧知识的思维过程，努力置学生于主动、积极探寻新知识的主体地位，使他们产生乐此不疲、欲罢不能的学习心态，感受到参与课堂教学活动的过程是一种增长知识的精神享受，是一种真、善、美的情操陶冶。
三、精巧到位的练习，畅通信息反馈
英语课堂教学活动离不开练习，而且练习是整个教学活动的重要过程，练习要体现以学生为主，突出精。学生通过精巧到位的练习，消化、巩固所学的知识，加深理解新旧知识间的联系和区别。设计课堂联系要注意：
1、集体练习。每当教授新句型或词汇，进行巩固性练习时，在教师示范下，学生进行熟练性反复操练，形式可由学生集体、个别、小组或配对、或师生之间、学生之间。达到熟能生巧，巩固的程度。
2、分层练习。在集体操练的基础上，在知识的形成阶段，按照由易到难的教学原则，围绕知识，进行层次分明的练习，有助于学生对知识的掌握，也有助于教师检测学生掌握的程度。
练习题的设计采用分层，由易到难、由单一到综合，遵循逐渐深化的原则。使不同层次程度的学生，都有收获。
3、强化练习。教材中的难点往往是教学中的重点，要根据学生的实际情况，设计精心筛选的习题，来强化练习。如，"What...do with..."这一结构，学生往往受中文的影响，在应用时常用"How...do with..."针对这一情况，要加强训练，使学生熟记这一固定用法。
4、突出练习。课堂教学有限的45分钟的核心部分应花在突出教材内容的重点、关键之处。把握要点突出操练，使学生能弄清重点的来龙去脉，做到举一反三。如，教学中出现as...as...，与not so （as）...as...的结构。这两结构中需用形容词或副词的原级，而否定结构，能与比较级结构表达同一意思。有的学生在运用上述结构时，往往用形容词、副词的比较级，出现错误，所以在练习时，要突出该词的形式，引导学生特别注意，形成正确的定势。
5、对比练习。随着学习的深入，知识范围的拓展，知识点之间的相互联系、相互混淆也出现。此时要指导学生把相似的、相同的、相近的、相反的、相混的知识点进行归纳、比较、分析、辨别。从一点联成一片，形成网络。如，动词reach 、arrive （at ）in、get to，意思相同，用法各异；如，stop to do sth与stop doing sth意思完全相反；如，have （has） been to与have （has） been in 及have （has） gone to 结构相似，意思不同，用法也不同。类似的词汇、固定结构、语法等在教学中时常出现，在练习时要指导学生认真思考观察，互相比较，细心分析，不要相混。
课堂教学活动的主要环节是练习，以上5点练习方法的采用要依据教材内容进行取舍。练习题要精当适度，既不可"低纲低本"，也不可"离纲离本"，还要考虑学生的接受能力，兼顾两头，使学生始终沉浸在活跃的乐学气氛中。
四、设计耐人寻味的结尾，拓展延伸课外学习
课堂教学进入尾声，要给学生留下一些言犹未尽的问题，激发学生继续探索未知。如，学习句子I think maths is less intersting P.E.。课上学生学习了not as （so）...的结构，教师在结束课前提出，上面的句子能否用此结构来改写呢？应该怎样改写？作为学生在课后思考探索的问题。
当然还有许多方法可把课尾调节得有声有色，给学生留下难忘的印象。这些"语已尽，意无穷"的好课尾，能起到承上启下，发人深思，诱发学生再学习的作用。
通过这样尝试，如果一堂课能拥有一个有趣的开头，活跃的高潮，难忘的课尾，始终在激发学生的学习兴趣，培养学生的思维品质，诱导促进学生主动学习，就能提高课堂教学质量。