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运用魔灯（Moodle）网络课程实施教学，师生在时空上具有相对分离的特点，因此，在学生的学习过程中，魔灯（Moodle）平台上存放的学习资源具有极为重要的作用。
活动设计的重要性
在魔灯（Moodle）网络课程学习资源设计中采用的最重要的方法就是活动设计。2004年，英联邦学习共同体（The Commonwealth of learning，简称COL）在面向网络教育决策制定者的手册中指出：网络学习资源与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。2005年，COL在给教学设计者的手册中再次强调，因为所有的媒体在本质上都是被动的，所以不管对印刷教材还是对网络学习资源来说都不具有教师的能动性，为了解决这个问题，中小学教师需要尽最大的努力来设计教学活动。举个简单的例子，平常教师让学生熟背美词佳句，而学生为了完成这一任务，需要积极地去复述这些词语和句子，只有这样才能将它们记住，不过有些可能记住了也不会用，成为一个知识死角。魔灯（Moodle）网络课程学习资源中的学习内容要比熟记美词佳句复杂得多，这种情况下更需要调动学生的兴趣和耐心，激发他们学习的热情，扫除知识死角，使学生不仅理解而且能切实应用到自己的生活和日后的工作中，所以在魔灯（Moodle）网络课程学习资源中设计精良的学习活动，对促进学生也就更加重要。
活动设计的类型和形式
魔灯（Moodle）网络课程学习资源中应该有哪些形式的学习活动类型？这里我们参考Rowntree（1999）提出的一种简单的五种类型分类法(见下表)，并给出一些示例。
从示例中我们可以看到，活动基于一定的学习任务通过具体的形式来体现，所以我们可以选择一种具体的形式实现学习任务或者学习目标。例如，解答、详答、是非题、匹配题、填空、排序、完成表格/图表、具体做一件事（如用Word输入一段文字谈谈自己的学习心得）、收集数据的任务（如调查博客在教师中的使用状况、访问某人）……以上这些在魔灯（Moodle）所提供的活动模块上基本都可以实现。
以上海师范大学东行记魔灯（Moodle）网络课程（http：//www.jeast.net/moodle1）为例，我们看一下这些课程中几个具体活动形式。
◆阅读：这是《学习理论》这门网络课程设计的一个很有意思的地方。虽然是一个细节，但是对学生来说却体现了一种人文关怀。一般来说，选这门网络课程的学生都会按照该门课程的学科指南来学习，但学科指南并不是教科书，所以当学生读指定教材的某一部分时，学科指南中会有明显的阅读提示。
◆具体做一件事：《基于Transana平台的视频分析技术在中小学教育中的应用》是跟计算机软件相关的入门课程，所以很多活动是让学生自己来实践，从而搞明白Transana的使用方法。比如，有个活动是让学生学会对Transana单用户版的安装与配置，活动会提醒学生首先安装EasyPHP，然后安装Transana，接着配置数据库，最后启动Transana，每一步都配有视频和窗口抓图，让学生一目了然，可能有人会觉得这是很简单的一件事，何必如此繁琐，但是会者不难，难者不会，我们要考虑到这些学生是在没有教师指导的情况下进行自学，越具有可操作性对他们的帮助就会越大。
◆解答与分析：在“学习理论”这门网络课程中，教师在学生学习了行为主义学习相关理论后，特意设计了一个创新问题：“假如你即将建立自己的一个品牌（比如服装），希望这个品牌能够尽快地让目标消费人群知道、记住，并愿意接受它。 你有什么办法？”其目的就在于让学生应用理论解决实际问题。
当然还有很多其他的形式，以上只列出几项。这就需要设计魔灯（Moodle）网络课程的中小学教师紧密结合学科特征与教学目标来考虑。
活动设计的数量安排
学习活动要服务于学习目标，因此，学习活动的数量安排应该跟学习目标紧密相关。我们从目前国内魔灯（Moodle）网络课程两种设计方法（授导型教学和探究型教学）来分析活动安排的数量问题。
在授导型教学中，通常有明确的目标，并且魔灯（Moodle）网络课程学习资源是去教一些结构很明晰的知识，在这种情况下，下面几点对于中小学教师安排学习活动数量是有很大帮助的。
◆每个学习目标至少安排一个活动。
◆大部分学习目标应该安排几个活动。
◆学习目标如果超过10个活动，就应该把目标分解成更小的子目标。
如果是探究型教学，就要事先考虑活动的数量。因为，在探究型教学中学习目标宽泛，也比较个性化，而且包含的知识没有书面辅导那么固定。因此，活动可能会很长，讨论会多一些，并且通常跟几个学习目标都相关。下面几点有助于安排活动的数量。
◆每个目标至少安排一个活动，当然这并不是说每个目标都有自己的活动。
◆适当多设计活动还是好一些。
我们试想一下，如果魔灯（Moodle）网络课程学习资源中没有活动设计，整个电脑屏幕都是知识点，学生很容易产生疲劳，因为屏幕阅读跟书面阅读的感觉不太一样，所以一屏显示的字的多少、知识点的数量以及审美情趣等方面都需要认真考虑。不过魔灯（Moodle）网络课程自身也有着印刷教材无法比拟的优势，它可以提供不同知识点的链接，方便学生的复习、学习与预习，在这种情况下，如何安排好活动并且做好导航与返航也非常值得研究。
活动设计与学习者
网络教育界的著名学者基更教授指出，网络教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的。他认为，对学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。面对这种情形，一种满意的解决方案就是在学生和教师之间通过双向通信实现教与学的重新整合并使利用学习资源进行学习成为可能。所以，魔灯（Moodle）网络课程中学习资源要设计成包含尽可能多的人际交流的特征，让学生感到像有位循循善诱的教师在旁边进行悉心指导，同时，学生在学习过程中的疑惑在学习资源中也能得到很好的解释。
然而，如何真正起到双向通信的作用呢？这就要求设计魔灯（Moodle）网络课程的中小学教师在设计活动时，要十分明确教学对象是谁，清楚地了解教学对象的知识背景甚至生活背景，结合他们的这些特征来设计活动。当学生在参与活动时，要让他们感到这就是发生在他们身边的事情或者是他们可以接受、理解的事情。当魔灯（Moodle）网络课程设计者跟参与者对一件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花。
活动设计的重要性
在魔灯（Moodle）网络课程学习资源设计中采用的最重要的方法就是活动设计。2004年，英联邦学习共同体（The Commonwealth of learning，简称COL）在面向网络教育决策制定者的手册中指出：网络学习资源与传统面授教育使用的课本的最大区别就是前者包含大量的活动设计。2005年，COL在给教学设计者的手册中再次强调，因为所有的媒体在本质上都是被动的，所以不管对印刷教材还是对网络学习资源来说都不具有教师的能动性，为了解决这个问题，中小学教师需要尽最大的努力来设计教学活动。举个简单的例子，平常教师让学生熟背美词佳句，而学生为了完成这一任务，需要积极地去复述这些词语和句子，只有这样才能将它们记住，不过有些可能记住了也不会用，成为一个知识死角。魔灯（Moodle）网络课程学习资源中的学习内容要比熟记美词佳句复杂得多，这种情况下更需要调动学生的兴趣和耐心，激发他们学习的热情，扫除知识死角，使学生不仅理解而且能切实应用到自己的生活和日后的工作中，所以在魔灯（Moodle）网络课程学习资源中设计精良的学习活动，对促进学生也就更加重要。
活动设计的类型和形式
魔灯（Moodle）网络课程学习资源中应该有哪些形式的学习活动类型？这里我们参考Rowntree（1999）提出的一种简单的五种类型分类法(见下表)，并给出一些示例。
从示例中我们可以看到，活动基于一定的学习任务通过具体的形式来体现，所以我们可以选择一种具体的形式实现学习任务或者学习目标。例如，解答、详答、是非题、匹配题、填空、排序、完成表格/图表、具体做一件事（如用Word输入一段文字谈谈自己的学习心得）、收集数据的任务（如调查博客在教师中的使用状况、访问某人）……以上这些在魔灯（Moodle）所提供的活动模块上基本都可以实现。
以上海师范大学东行记魔灯（Moodle）网络课程（http：//www.jeast.net/moodle1）为例，我们看一下这些课程中几个具体活动形式。
◆阅读：这是《学习理论》这门网络课程设计的一个很有意思的地方。虽然是一个细节，但是对学生来说却体现了一种人文关怀。一般来说，选这门网络课程的学生都会按照该门课程的学科指南来学习，但学科指南并不是教科书，所以当学生读指定教材的某一部分时，学科指南中会有明显的阅读提示。
◆具体做一件事：《基于Transana平台的视频分析技术在中小学教育中的应用》是跟计算机软件相关的入门课程，所以很多活动是让学生自己来实践，从而搞明白Transana的使用方法。比如，有个活动是让学生学会对Transana单用户版的安装与配置，活动会提醒学生首先安装EasyPHP，然后安装Transana，接着配置数据库，最后启动Transana，每一步都配有视频和窗口抓图，让学生一目了然，可能有人会觉得这是很简单的一件事，何必如此繁琐，但是会者不难，难者不会，我们要考虑到这些学生是在没有教师指导的情况下进行自学，越具有可操作性对他们的帮助就会越大。
◆解答与分析：在“学习理论”这门网络课程中，教师在学生学习了行为主义学习相关理论后，特意设计了一个创新问题：“假如你即将建立自己的一个品牌（比如服装），希望这个品牌能够尽快地让目标消费人群知道、记住，并愿意接受它。 你有什么办法？”其目的就在于让学生应用理论解决实际问题。
当然还有很多其他的形式，以上只列出几项。这就需要设计魔灯（Moodle）网络课程的中小学教师紧密结合学科特征与教学目标来考虑。
活动设计的数量安排
学习活动要服务于学习目标，因此，学习活动的数量安排应该跟学习目标紧密相关。我们从目前国内魔灯（Moodle）网络课程两种设计方法（授导型教学和探究型教学）来分析活动安排的数量问题。
在授导型教学中，通常有明确的目标，并且魔灯（Moodle）网络课程学习资源是去教一些结构很明晰的知识，在这种情况下，下面几点对于中小学教师安排学习活动数量是有很大帮助的。
◆每个学习目标至少安排一个活动。
◆大部分学习目标应该安排几个活动。
◆学习目标如果超过10个活动，就应该把目标分解成更小的子目标。
如果是探究型教学，就要事先考虑活动的数量。因为，在探究型教学中学习目标宽泛，也比较个性化，而且包含的知识没有书面辅导那么固定。因此，活动可能会很长，讨论会多一些，并且通常跟几个学习目标都相关。下面几点有助于安排活动的数量。
◆每个目标至少安排一个活动，当然这并不是说每个目标都有自己的活动。
◆适当多设计活动还是好一些。
我们试想一下，如果魔灯（Moodle）网络课程学习资源中没有活动设计，整个电脑屏幕都是知识点，学生很容易产生疲劳，因为屏幕阅读跟书面阅读的感觉不太一样，所以一屏显示的字的多少、知识点的数量以及审美情趣等方面都需要认真考虑。不过魔灯（Moodle）网络课程自身也有着印刷教材无法比拟的优势，它可以提供不同知识点的链接，方便学生的复习、学习与预习，在这种情况下，如何安排好活动并且做好导航与返航也非常值得研究。
活动设计与学习者
网络教育界的著名学者基更教授指出，网络教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的。他认为，对学生来说，教与学的重新整合必须通过人际交流来实现。面对这种情形，一种满意的解决方案就是在学生和教师之间通过双向通信实现教与学的重新整合并使利用学习资源进行学习成为可能。所以，魔灯（Moodle）网络课程中学习资源要设计成包含尽可能多的人际交流的特征，让学生感到像有位循循善诱的教师在旁边进行悉心指导，同时，学生在学习过程中的疑惑在学习资源中也能得到很好的解释。
然而，如何真正起到双向通信的作用呢？这就要求设计魔灯（Moodle）网络课程的中小学教师在设计活动时，要十分明确教学对象是谁，清楚地了解教学对象的知识背景甚至生活背景，结合他们的这些特征来设计活动。当学生在参与活动时，要让他们感到这就是发生在他们身边的事情或者是他们可以接受、理解的事情。当魔灯（Moodle）网络课程设计者跟参与者对一件事情都有了解或经验的时候，彼此才可能激发出思想的火花。