【摘 要】
：
谈曙君中国高级工艺美术师、陶艺名家中国工艺美术学会会员上海工艺美术学会会员上海工艺美术学会紫砂专业委员会秘书长收藏家喜爱的紫砂艺术大师1962年出生于古阳羡陶瓷世家
论文部分内容阅读
谈曙君中国高级工艺美术师、陶艺名家中国工艺美术学会会员上海工艺美术学会会员上海工艺美术学会紫砂专业委员会秘书长收藏家喜爱的紫砂艺术大师1962年出生于古阳羡陶瓷世家,自幼酷爱书画及陶艺,从小兄妹随母亲制陶、制壶,师从中国工艺美术大师李昌鸿、沈遽华。1983年进入紫砂二厂做技术评定工作。1985年自创宜兴君陶居工艺品制作中心(原紫砂工艺厂内),作品被台湾蔡温义《玩壶之
Talking Shu-jun China’s high-level arts and crafts, pottery masters Chinese Arts and Crafts Society Shanghai Arts and Crafts Society Shanghai Arts and Crafts Association Purple Zisha Professional Secretary favorite collectors favorite Zisha art masters Born in 1962 in ancient Yang Xian ceramic family, childhood love Painting and pottery, childhood brother and mother with his mother making pottery, pot, master from China Arts and Crafts Master Li Changhong, Shen Hua. In 1983 into the Zisha two plants do technical assessment work. 1985 Yixing Jun Tao homemade handicraft production center (the original Zisha process plant), the works by Taiwan Cai Wenyi "playing pot
其他文献
作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求,对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。作文评价是一种连续性的评价,而不是总结性的评价。它贯穿在课前对学生作文的批改、课中对作文的讲评和课后采取的延时性训练这样的全过程中。 一、 批改方式多样化 学生修改作文是认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。一篇好的作文是反复修改、多次加
[编者按]自本刊推出《郑和远航》和《爱如茉莉》两课的不同教学设计对照品读后,同课异构已成为许多老师关注的焦点。本期我们再推出三篇《夹竹桃》一课对课文重点部分的教学突破的指导设计和品评,希望能给您一定的启示。 一、 由此及彼,温故知新 1.听写词语:应有尽有、花团锦簇、美不胜收、花开花落。 2.你发现这些词都是描写什么的—?是呀,那些花开得热热闹闹、万紫千红,可在季先生心中,这两盆花是
汤加是一个欠发达的国家，在那里发展生态旅游遇到诸多可预见的以及不可预见的困难。本研究旨在提供一个能为这些地区提供指导的框架，以帮助他们找到最适合他们自身的发展形式。
古诗,作为中华文化的瑰宝,是我们民族文化的精华。每一首诗都蕴含了诗人不同的情感。然而,作为高年段的小学生,他们到底能领悟多少?作为教师,该怎样引导学生体味诗人的情感呢?我在一次研究课的两次试教中受到了一点启发。 第一次教学—— “同学们,刚才我们通过想象画面,充分感受到了六月西湖急雨景象的奇特。那么,你体会到了诗人什么样的情感呢?”问题一出,孩子们紧锁眉头,自读着诗句,陷入了思考。我赶
充满诗意的培育出充满诗情的学生,反思我们的语文教学,是否多了一些枯燥、刻板,少了一些沟通、交流,流失了课堂教学应有的诗意? 反思:缺乏热度的课堂 教育应该有足够的活力和魅力,完成对个体生命的点化和润泽。教育应该对人的成长提供服务与帮助,以使作为个体的人获得更为充分自由的发展。教育应该给学生敞亮开放的新天地,让学生在曼妙的青春之旅中少一些耳提面命的疲劳,多一些温暖而百感交集的纯美记忆。但我们看到
中华经典古诗文是我们民族的思想瑰宝.开展小学生古诗文诵读活动,能使少年儿童感受传统文化的源远流长,博大精深,让孩子们从小受到民族精神的熏陶.
孙双金老师来我们南通讲学指导了!这次,我有一个绝好的向名师学习的机会——执教公开课。上课的前一天晚上,教科室领导带我到孙双金老师下榻之处,就这样,面对面地和全国著名特级教师孙双金坐在一起,聆听着、感悟着、感动着…… “亲近文本、做文本作者的‘知音’。” 公开课我选择了一篇《月光启蒙》,说实话,我不太喜欢它,总觉得文中的歌谣、童谣没啥深度。我把这种感觉告诉了孙老师,孙老师显得有些严肃:“你必须喜
教完一篇课文,我常常组织学生讨论一些源于文本的开放性话题,让学生在讨论过程中,整合文本信息,锻炼语言表达,同时加深对课文的理解和感悟。《天游峰的扫路人》一文,我提出的话题是—— 作者和扫路人有一个30年之约。假设30年后,作者重游天游峰,还能见到老人吗? 经过投票表决,80%的同学投了赞成票,20%投了反对票。双方实力悬殊,反方略显底气不足。 接下来理由陈述。 正方观点: 学生甲:俗话说
我每一次研读这篇课文,心中都留下一份醉人的灿然.该文是国标本苏教版三年级下册的一篇散文,课文不但充满泥土气息和生活情趣,而且给人以回味与追忆的美.因此,“美”便成了槐