多年来，职校一直存在数学学困生，学困生对学习具有逆反心理，这严重阻碍了学生思维的发展，制约了数学整体水平的提高。下面结合自己多年的教学实践和对学生的深入了解，就数学学困生的形成原因和采取的有关措施谈几点看法，与同行商榷。
　　一、数学学困生形成的主要原因
　　1.学习态度不端正，自控能力差
　　上课不认真，爱开小差，课堂上对教师提出的问题漠不关心，课下对教师布置的练习与作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，或者干脆不做。这是数学学困生的共同特点。
　　2.自学能力差，缺乏学习的主动性和自觉性
　　学困生不会主动学习数学，不能找出问题的重点和难点，不能回答教材叙述的问题，说不清掌握了哪些内容，更不用说提出问题和运用知识解答问题了。
　　3.不重视考试，缺乏竞争意识
　　学困生往往把数学成绩不好归结于自己不是学数学的材料，再怎么努力，再怎么复习也是白搭，从而不认真准备考试，缺乏勇于竞争的意识。
　　二、转变数学学困生的对策
　　1.注重培养学生对数学学习的兴趣，激发其学习积极性
　　教学时要尽量加强直观性，通过直观教学吸引学困生的注意力。要加强教学语言的艺术性，让枯燥无味的数学教学变得生动有趣。学困生上课思想爱开小差，注意力不集中，所以生动有趣的语言、活跃的课堂气氛能使全班学生进入最佳学习状态。要注重情感教育，学困生的情感丰富却又敏感，需要教师对他们多加关心和爱护。当他们有成绩时，要及时予以肯定与表扬；当他们遇到困难时，多鼓励他们并助其解决。增强师生之间的亲和力，可以极大地调动学困生学习数学的积极性。
　　2.加强正面教育，纠正学生对数学的偏见
　　学生对数学的厌学，除了基础差这一原因外，另一个重要原因是对数学认识的不足。因此，教师要经常举一些数学在生产、生活中实际应用的例子，使他们切实感受数学的价值与魅力，从而使学困生产生对数学学习的需求，感到非学好数学不可。
　　3.充分发挥学生的主体作用，培养其发现问题、解决问题的能力
　　问题是数学的心脏，数学的真正组成部分是问题和问题的解决，所以数学教学的核心就是培养学生发现问题和解决问题的能力。在数学教学中充分发挥学生的主体作用，要从以下三个方面努力：
　　（1）激发学生主动提出问题
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”对待学困生同样也需要结合具体的教学内容，创设一定的问题情境，激发学生主动提出问题，充分调动他们学习的积极性，使之自始至终积极思考。只要听进去，思考下去，学生是可以提升成绩的。
　　（2）指导学生探究问题
　　课堂上给学生主动探究、自主学习和相互讨论的时间与空间。鼓励学生在观察、讨论、交流、猜测、分析归纳和整理中发现问题、理解问题，进而探求问题的解决方法。这样才能引导学困生养成主动探究的习惯，培养他们自信、大胆、主动、合作的精神。有了这样的学习劲头，学困生的成绩才会一步步提高，才能慢慢赶上来。
　　（3）指导学困生辨析错误
　　学生在学习过程中出现对问题的错误理解与错误解法是在所难免的。特别是学困生，也许情况更糟糕一些。关键在于教师要善于抓住这些错误，指导学生自我检查和纠正。经常有意识地关注数学学困生的数学错误，以培养学生自信，鼓励学困生慢慢进步，同时使学生从中培养探索问题的能力和良好的思维习惯。
　　（4）把好作业关和考试关，注意培养学困生的自信心、自尊心
　　教师布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导和转化，督促他们认真完成作业。对作业做得好的或进步快的学困生，要及时给予表扬和鼓励。对待学困生要放低要求，采取循序渐进的原则，让他们逐步提高。把握考试关，有意识地出一些较易的题目，让他们尝到甜头，使他们意识到自己是可以学好数学，激励他们积极进取、努力向上，从而达到转化学困生的目的。
　　总之，实践证明，只要分清原因，找出症结，对症下药，耐心地持之以恒地抓下去，学困生转化一定可以取得好的效果。