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摘 要：在小学中高年级思政教学实践中引入思维导图，不仅可以培养学生的逻辑与想象能力，同时也可以提升学生的综合素质，实现教育目标。所以教师要发挥思维导图的作用，将学生带入学习活动中，帮助学生掌握思维导图的使用方法，提高学习效果。
关键词：思维导图 小学中高年级 运用方式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.061
思维导图能够将散乱的知识点汇集在一起，帮助学生构建完善的知识体系，保持学习的积极性。因此，在开展教学活动的过程中，教师需要落实以人为本的原则，在了解学生学习特点的前提下，组织学生应用思维导图开展学习任务，加强学生的学习效果。
一、思维导图在思政课中出现的问题
1.形式化严重
在小学中高年级教学中，很多教师虽然也能够应用思维导图组织学生开展学习活动，但却存在较强的形式化。如在讲述文章时，教师通过课件向学生讲述思政课的内容，虽然也展示了思维导图，但是却并未真正发挥思维导图的应用价值，只是简单地为学生出示导图图片，学生学习能力并未因此得到有效提升。也正是受到这种形式化的教学现状，学生并没有学会如何应用思维导图。
2.师生互动不足
由于长期受到传统教育理念的影响，一些教师在思政课堂中占据主体地位，并且没有注意与学生之间进行有效互动，导致课堂氛围过于压抑。长此以往，学生的学习意识及思维会受到严重的限制，也不会应用思维导图，自身学习能力也不能得到提升，不仅造成了师生交流互动受到影响，同时也难以实现共同进步与教学目标。
二、小学中高年级思政课堂运用思维导图的措施
1.在思政课堂中的运用
思政课是教育中的重点，能够促进学生的发展。但是，研究中发现，一些教师对此并未加以重视，只是在对一些学生的问题进行讲解，学生由于没有系统的思政学习，往往都是通过自学的方式来掌握知识，这样就会导致学生的理解出现错误。
在学习过程中可以利用思维导图。思维导图是一种应用效率相对较高的学习工具。在思政教学的过程中，引导学生应用思维导图开展学习活动，能够带给学生全新的学习体验，同时也可以提高思政课堂的教学效果。
第一，识记型。这一思维导图的主要展现平台就是思政课堂。在教学期间，教师可以将思维导图的核心设定为思政的主要理念，然后引导学生通过分析教材、查阅工具书的方式，对导图进行补充完善，加深对思政理念的认识。
第二，归类型。通过对思政理念进行分类，以此实现对思政理念的整理与记忆。所以，在这一过程中，就要做好思政理念的分析与总结，从不同角度进行归类，便于学生学习与记忆，加深学生对知识点的理解。如爱国方面的思维导图，在绘制时，就要以此为中心，从而便于学生对爱国故事和爱国思想进行整理。通过这样思维导图，可以提升学生的爱国主义精神，让学生认识到国家的重要意义。
2.做好知识点的展现
思维导图中蕴含了极为丰富的内容，所以，教师需要结合具体教学内容，设计思维导图，做好知识点的展现，并将其反映到思维导图中。
如在课堂中可以先要求学生对思政内容进行分析，找出主题，并画出相应的图形，然后在主题周边画出不同的分支图形。教师选择本节课的关键词，将其写在分支上，并借助箭头连接主题词与关键词，以此帮助学生更深刻地了解知识点之间的关系。
如在学习《温暖的家》这一内容时，由于文章主要阐述父母的辛苦，让学生感受父母长辈的养育之恩。如果直接让学生理解，会影响他们对文章主旨的理解与把握。所以在教学中，教师可应用思维导图，帮助学生理解文章内容。这一方式能够帮助学生更加深入地了解知识内容，同时也可以通过对事件的理解，推导出家是温馨港湾的概念，知道自己的成长离不开家庭。
3.对单元知识进行汇总
教师不仅可以应用思维导图引导学生对知识点进行总结，也能够将重点与难点展示给学生，让学生明确自身的不足。
由于小学中高年级教材中都有单元导读，明确了单元的学习目标与具体任务，所以教师需要利用思维导图来帮助学生理解单元知识。如在进行思政教学时，由于不同的学生有着不同的特点，所以，在应用思维导图时，教师可以引导学生开展课堂总结活动，帮助学生有针对性地对知识进行掌握。在学习以后，还要鼓励学生主动提出自己的问题，对教学内容有更加深入的理解。
在思维导图的辅助下，不仅能够提升学生的学习效果，同时也可以理清知识点，启发学生的创新思维，完善学生的核心素养。
三、如何利用思維导图帮助学生解决问题
在小学中高年级思政课堂中，教师需要有意识地组织学生学习划分导图层次，明确整体结构与逻辑关系。
在预习阶段、知识讲解阶段、课堂练习阶段，都可以应用思维导图，引导学生利用不同颜色区分不同的知识点。例如，在进行“端午粽”讲解的时候，教师可以采取任务驱动法的策略，在课堂预习阶段，给学生布置任务，提出思考的问题，搜集爱国故事和端午由来的传说以及各地端午节的纪念活动，选出学生代表进行讲解，最后教师进行总结，提升教学质量，达到教学效果。在课下，则可以借助思维导图给学生布置练习题。在这一过程中，学生可以主动对知识进行探索，既能够提升课堂的趣味性，也能够调动学生的学习热情，加深学生对知识点的掌握程度。
综上所述，在小学中高年级思政课堂教学中就要根据新课改要求，做好思维导图的运用工作，掌握学生的特点，采取适当的教学方法，如此一来，既能提高学生的学习能力以及学习效果，也能够强化学生的核心素养，促使学生全面发展。
参考文献：
[1] 黄淑珍《浅析如何利用思维导图促进学生核心素养的提升》，《考试周刊》2020年第34期。
[2] 柯木兰《思维导图在小学科学课教学中的应用》，《西部素质教育》2020年第7期。
关键词：思维导图 小学中高年级 运用方式
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.061
思维导图能够将散乱的知识点汇集在一起，帮助学生构建完善的知识体系，保持学习的积极性。因此，在开展教学活动的过程中，教师需要落实以人为本的原则，在了解学生学习特点的前提下，组织学生应用思维导图开展学习任务，加强学生的学习效果。
一、思维导图在思政课中出现的问题
1.形式化严重
在小学中高年级教学中，很多教师虽然也能够应用思维导图组织学生开展学习活动，但却存在较强的形式化。如在讲述文章时，教师通过课件向学生讲述思政课的内容，虽然也展示了思维导图，但是却并未真正发挥思维导图的应用价值，只是简单地为学生出示导图图片，学生学习能力并未因此得到有效提升。也正是受到这种形式化的教学现状，学生并没有学会如何应用思维导图。
2.师生互动不足
由于长期受到传统教育理念的影响，一些教师在思政课堂中占据主体地位，并且没有注意与学生之间进行有效互动，导致课堂氛围过于压抑。长此以往，学生的学习意识及思维会受到严重的限制，也不会应用思维导图，自身学习能力也不能得到提升，不仅造成了师生交流互动受到影响，同时也难以实现共同进步与教学目标。
二、小学中高年级思政课堂运用思维导图的措施
1.在思政课堂中的运用
思政课是教育中的重点，能够促进学生的发展。但是，研究中发现，一些教师对此并未加以重视，只是在对一些学生的问题进行讲解，学生由于没有系统的思政学习，往往都是通过自学的方式来掌握知识，这样就会导致学生的理解出现错误。
在学习过程中可以利用思维导图。思维导图是一种应用效率相对较高的学习工具。在思政教学的过程中，引导学生应用思维导图开展学习活动，能够带给学生全新的学习体验，同时也可以提高思政课堂的教学效果。
第一，识记型。这一思维导图的主要展现平台就是思政课堂。在教学期间，教师可以将思维导图的核心设定为思政的主要理念，然后引导学生通过分析教材、查阅工具书的方式，对导图进行补充完善，加深对思政理念的认识。
第二，归类型。通过对思政理念进行分类，以此实现对思政理念的整理与记忆。所以，在这一过程中，就要做好思政理念的分析与总结，从不同角度进行归类，便于学生学习与记忆，加深学生对知识点的理解。如爱国方面的思维导图，在绘制时，就要以此为中心，从而便于学生对爱国故事和爱国思想进行整理。通过这样思维导图，可以提升学生的爱国主义精神，让学生认识到国家的重要意义。
2.做好知识点的展现
思维导图中蕴含了极为丰富的内容，所以，教师需要结合具体教学内容，设计思维导图，做好知识点的展现，并将其反映到思维导图中。
如在课堂中可以先要求学生对思政内容进行分析，找出主题，并画出相应的图形，然后在主题周边画出不同的分支图形。教师选择本节课的关键词，将其写在分支上，并借助箭头连接主题词与关键词，以此帮助学生更深刻地了解知识点之间的关系。
如在学习《温暖的家》这一内容时，由于文章主要阐述父母的辛苦，让学生感受父母长辈的养育之恩。如果直接让学生理解，会影响他们对文章主旨的理解与把握。所以在教学中，教师可应用思维导图，帮助学生理解文章内容。这一方式能够帮助学生更加深入地了解知识内容，同时也可以通过对事件的理解，推导出家是温馨港湾的概念，知道自己的成长离不开家庭。
3.对单元知识进行汇总
教师不仅可以应用思维导图引导学生对知识点进行总结，也能够将重点与难点展示给学生，让学生明确自身的不足。
由于小学中高年级教材中都有单元导读，明确了单元的学习目标与具体任务，所以教师需要利用思维导图来帮助学生理解单元知识。如在进行思政教学时，由于不同的学生有着不同的特点，所以，在应用思维导图时，教师可以引导学生开展课堂总结活动，帮助学生有针对性地对知识进行掌握。在学习以后，还要鼓励学生主动提出自己的问题，对教学内容有更加深入的理解。
在思维导图的辅助下，不仅能够提升学生的学习效果，同时也可以理清知识点，启发学生的创新思维，完善学生的核心素养。
三、如何利用思維导图帮助学生解决问题
在小学中高年级思政课堂中，教师需要有意识地组织学生学习划分导图层次，明确整体结构与逻辑关系。
在预习阶段、知识讲解阶段、课堂练习阶段，都可以应用思维导图，引导学生利用不同颜色区分不同的知识点。例如，在进行“端午粽”讲解的时候，教师可以采取任务驱动法的策略，在课堂预习阶段，给学生布置任务，提出思考的问题，搜集爱国故事和端午由来的传说以及各地端午节的纪念活动，选出学生代表进行讲解，最后教师进行总结，提升教学质量，达到教学效果。在课下，则可以借助思维导图给学生布置练习题。在这一过程中，学生可以主动对知识进行探索，既能够提升课堂的趣味性，也能够调动学生的学习热情，加深学生对知识点的掌握程度。
综上所述，在小学中高年级思政课堂教学中就要根据新课改要求，做好思维导图的运用工作，掌握学生的特点，采取适当的教学方法，如此一来，既能提高学生的学习能力以及学习效果，也能够强化学生的核心素养，促使学生全面发展。
参考文献：
[1] 黄淑珍《浅析如何利用思维导图促进学生核心素养的提升》，《考试周刊》2020年第34期。
[2] 柯木兰《思维导图在小学科学课教学中的应用》，《西部素质教育》2020年第7期。