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【摘 要】教师在用好教材这个例子，发展学生语文能力的基础上，还要跳出这个例子，并以其为导向进行资源拓展，去开阔学生的视野，让学生知道得更多，思维走得更远。
【关键词】阅读教学 资源拓展 相似性 对比性
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0133-01
语文教育家叶圣陶告诉我们，“课文无非是个例子”，其言下之意是说，教师在用好教材这个例子，发展学生语文能力的基础上，还要跳出这个例子，并以其为导向进行有价值的资源拓展，进而开阔学生视野，让学生知道得更多，思维走得更远。
一、运用相似性拓展，探究表达方法异同
“相似性”，可以是内容、主旨的相似，也可以是体裁、写法的相似。进行这样的拓展，可以巩固学生对所学课文中人物形象的进一步认识，由一个拓展到两个或多个，即由个体到群体。比如，学习《船长》一文，学生认识了哈尔威舰长，那么像他这样的英雄船长是不是只有他一个呢？肯定不是。此时，教师就可推荐学生阅读《印度洋上生死夜》和《“泰坦尼克”号沉没记（节选）》等文章。跟《船长》一样，这两篇文章也撼人心魂之作，其中的皮埃尔和史密斯两位船长也都是临危不惧、舍生忘死的英雄！在学生了解了他们相同的精神品质后，就要引导学生就文章的写法跟所学课文进行对比，找出它们的异同点，以借鉴到自己的习作中去。比如，为引导学生将《印度洋上生死夜》跟《船长》进行对比，我设计了如下两个问题：①《船长》将灾难来临时哈尔威的镇定自若和乘客的惊慌失措、关心他人与忘记自己进行了对比，使船长的形象呼之欲出，《印度洋生死夜》也成功地运用了对比的手法，请你说说作者是怎样样进行对比的？②《船长》侧重描写哈尔威的语言、动作和神态，而《印度洋上生死夜》是从哪一方面重点刻画皮埃尔的？通过分析比较，学生最后明白了《印度洋生死夜》把皮埃尔争取时间向来往船只通报信息和把妻子的生死置之度外进行了对比，重点刻画了皮埃尔的心理活动。
当然，这样的拓展，也不能只局限于船长，否则，眼光和思维就变得狭隘了；其他行业和英雄人物也可以进行拓展，只要是临危不惧，心中想着他人的英雄人物都可以让学生认识。
二、运用相关性拓展，升华学生思想认识
相关性拓展，可以由一篇课文引出另一篇文章，由一个人物引出另一个人物，或者由一个道理引出另一个道理。比如，学习《给家乡孩子的信》，我将《玫瑰丛中的送别》印发给了学生。“大师从此含笑去，文章道德暖人间。”作为一代文学巨匠，巴金的文章、人品，永远熠熠生辉，光彩照人。为了进一步增进学生对这位大师的了解并产生仰慕之情。我在课后引导学生阅读欣赏《玫瑰丛中的送别》这篇文章，跟学生一道通过那充满真情的文字去感受人们对巴金的无限敬仰之情。这篇通讯报道记叙了人们跟巴金遗体告别时的情景。无数的人都来跟安息在玫瑰
丛中的巴金告别，无数的人都怀着一样的心情：不舍、伤心、哀思……虽然一代文学巨匠远去了，但是他的精神，他的作品，永远鲜亮地活着，他的人格魅力永远鼓舞着后人。通过这样的拓展阅读，加深了学生对巴金的印象，升华了学生的情感。
再如，学习《山谷中的谜底》不能只停留在认识一个自然现象，知道一个道理这一浅显层面，而要由自然现象联想到人和社会现象。其实，作者的写作主旨也是借自然现象来阐述一个关于生活、生存及发展的哲理。鉴于这种思考，教学《山谷中的谜底》一文，就应该由课文引出一个或多个人物，一个事件或多个事件，这样才能巩固学生的认识，发展学生的思维。比如，苏武就是笔者教学课文时引出的一个人物，笔者用多媒体课件简要介绍了苏武牧羊的历史故事，来帮助学生深化文章所阐述的道理。课后，笔者又将《苏武牧羊》等文章印发给学生并要求他们上网搜集相关资料，借此走近一个历史人物，了解一段历史故事。
三、运用对比性拓展，培养学生辩证思维
对比性拓展可以由一篇课文引出另一篇文章，但这篇文章在写法上跟所学的课文不大一样；或由一个人物引出另一个人物，这个人物跟课文中的主人公在精神、品质上完全相反，即属于一个反面人物。例如，学习《船长》一文，通过感情朗读和交流、分享，学生都被哈尔威船长那忠于职守、舍己救人的英雄品质深深地打动了。哈尔威的确是一位能够履行做人之道的好船长，他虽然与客轮同归于尽了，但其精神犹如一座永不倒下的丰碑永远矗立在人们心中。然而，现实中也有胆小怯懦、贪生怕死之人。教学这篇课文时，我由哈尔威船长想到了一个反面人物——韩国“岁月号”船长李俊松，他在沉船时抢先坐上救生艇，弃船而逃，置船上乘客和船员生命于不顾，遭到了世人的批判与唾弃。于是，我将关于李俊松的一些资料通过网络下载、整理并印發给学生，让学生阅读。其中包括文字材料和李俊松登上救生艇逃跑及他面对记者掩面道歉的图片。在学生了解这逃生船长卑鄙行径后，我要求学生分别用一段话来对哈尔威和李俊松进行评价，并用上两三个成语。下面是一位学生所写的评价：“哈尔威船长，在灾难降临的时刻，您沉着镇定地指挥自救，在您的心里首先想到的是保护妇女和儿童，唯独没有考虑到自己的生命安全。”“李俊生船长，在‘岁月号’即将沉没的时刻，你首先想到的是自己逃命，根本没有考虑船上好多学生及乘客的生命安危。你是一位不负责任、贪生怕死的船长。其实，你根本不配做一名船长！”瞧，这就是从学生笔下流淌出来的话语，学生虽小，但他们心中也有杆秤，他们也会对不同的人物作出恰如其分的评价。
通过引入这些资源并围绕资源开展相关语言实践活动，可以让学生懂得，在这个世界上不是只有伟大的英雄，也有胆小的懦夫。然而，英雄尽管死了，但却还活在人们心中；而懦夫尽管活着，但实际早已死去。通过这样的阅读、交流，可以培养学生以辩证的眼光来看待英雄与懦夫，进而帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们思想的健康成长。
【关键词】阅读教学 资源拓展 相似性 对比性
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0133-01
语文教育家叶圣陶告诉我们，“课文无非是个例子”，其言下之意是说，教师在用好教材这个例子，发展学生语文能力的基础上，还要跳出这个例子，并以其为导向进行有价值的资源拓展，进而开阔学生视野，让学生知道得更多，思维走得更远。
一、运用相似性拓展，探究表达方法异同
“相似性”，可以是内容、主旨的相似，也可以是体裁、写法的相似。进行这样的拓展，可以巩固学生对所学课文中人物形象的进一步认识，由一个拓展到两个或多个，即由个体到群体。比如，学习《船长》一文，学生认识了哈尔威舰长，那么像他这样的英雄船长是不是只有他一个呢？肯定不是。此时，教师就可推荐学生阅读《印度洋上生死夜》和《“泰坦尼克”号沉没记（节选）》等文章。跟《船长》一样，这两篇文章也撼人心魂之作，其中的皮埃尔和史密斯两位船长也都是临危不惧、舍生忘死的英雄！在学生了解了他们相同的精神品质后，就要引导学生就文章的写法跟所学课文进行对比，找出它们的异同点，以借鉴到自己的习作中去。比如，为引导学生将《印度洋上生死夜》跟《船长》进行对比，我设计了如下两个问题：①《船长》将灾难来临时哈尔威的镇定自若和乘客的惊慌失措、关心他人与忘记自己进行了对比，使船长的形象呼之欲出，《印度洋生死夜》也成功地运用了对比的手法，请你说说作者是怎样样进行对比的？②《船长》侧重描写哈尔威的语言、动作和神态，而《印度洋上生死夜》是从哪一方面重点刻画皮埃尔的？通过分析比较，学生最后明白了《印度洋生死夜》把皮埃尔争取时间向来往船只通报信息和把妻子的生死置之度外进行了对比，重点刻画了皮埃尔的心理活动。
当然，这样的拓展，也不能只局限于船长，否则，眼光和思维就变得狭隘了；其他行业和英雄人物也可以进行拓展，只要是临危不惧，心中想着他人的英雄人物都可以让学生认识。
二、运用相关性拓展，升华学生思想认识
相关性拓展，可以由一篇课文引出另一篇文章，由一个人物引出另一个人物，或者由一个道理引出另一个道理。比如，学习《给家乡孩子的信》，我将《玫瑰丛中的送别》印发给了学生。“大师从此含笑去，文章道德暖人间。”作为一代文学巨匠，巴金的文章、人品，永远熠熠生辉，光彩照人。为了进一步增进学生对这位大师的了解并产生仰慕之情。我在课后引导学生阅读欣赏《玫瑰丛中的送别》这篇文章，跟学生一道通过那充满真情的文字去感受人们对巴金的无限敬仰之情。这篇通讯报道记叙了人们跟巴金遗体告别时的情景。无数的人都来跟安息在玫瑰
丛中的巴金告别，无数的人都怀着一样的心情：不舍、伤心、哀思……虽然一代文学巨匠远去了，但是他的精神，他的作品，永远鲜亮地活着，他的人格魅力永远鼓舞着后人。通过这样的拓展阅读，加深了学生对巴金的印象，升华了学生的情感。
再如，学习《山谷中的谜底》不能只停留在认识一个自然现象，知道一个道理这一浅显层面，而要由自然现象联想到人和社会现象。其实，作者的写作主旨也是借自然现象来阐述一个关于生活、生存及发展的哲理。鉴于这种思考，教学《山谷中的谜底》一文，就应该由课文引出一个或多个人物，一个事件或多个事件，这样才能巩固学生的认识，发展学生的思维。比如，苏武就是笔者教学课文时引出的一个人物，笔者用多媒体课件简要介绍了苏武牧羊的历史故事，来帮助学生深化文章所阐述的道理。课后，笔者又将《苏武牧羊》等文章印发给学生并要求他们上网搜集相关资料，借此走近一个历史人物，了解一段历史故事。
三、运用对比性拓展，培养学生辩证思维
对比性拓展可以由一篇课文引出另一篇文章，但这篇文章在写法上跟所学的课文不大一样；或由一个人物引出另一个人物，这个人物跟课文中的主人公在精神、品质上完全相反，即属于一个反面人物。例如，学习《船长》一文，通过感情朗读和交流、分享，学生都被哈尔威船长那忠于职守、舍己救人的英雄品质深深地打动了。哈尔威的确是一位能够履行做人之道的好船长，他虽然与客轮同归于尽了，但其精神犹如一座永不倒下的丰碑永远矗立在人们心中。然而，现实中也有胆小怯懦、贪生怕死之人。教学这篇课文时，我由哈尔威船长想到了一个反面人物——韩国“岁月号”船长李俊松，他在沉船时抢先坐上救生艇，弃船而逃，置船上乘客和船员生命于不顾，遭到了世人的批判与唾弃。于是，我将关于李俊松的一些资料通过网络下载、整理并印發给学生，让学生阅读。其中包括文字材料和李俊松登上救生艇逃跑及他面对记者掩面道歉的图片。在学生了解这逃生船长卑鄙行径后，我要求学生分别用一段话来对哈尔威和李俊松进行评价，并用上两三个成语。下面是一位学生所写的评价：“哈尔威船长，在灾难降临的时刻，您沉着镇定地指挥自救，在您的心里首先想到的是保护妇女和儿童，唯独没有考虑到自己的生命安全。”“李俊生船长，在‘岁月号’即将沉没的时刻，你首先想到的是自己逃命，根本没有考虑船上好多学生及乘客的生命安危。你是一位不负责任、贪生怕死的船长。其实，你根本不配做一名船长！”瞧，这就是从学生笔下流淌出来的话语，学生虽小，但他们心中也有杆秤，他们也会对不同的人物作出恰如其分的评价。
通过引入这些资源并围绕资源开展相关语言实践活动，可以让学生懂得，在这个世界上不是只有伟大的英雄，也有胆小的懦夫。然而，英雄尽管死了，但却还活在人们心中；而懦夫尽管活着，但实际早已死去。通过这样的阅读、交流，可以培养学生以辩证的眼光来看待英雄与懦夫，进而帮助他们树立正确的价值观和人生观，促进他们思想的健康成长。