一、《计算机基础》课程教学现状
　　（一）计算机基础课程缺乏针对性
　　近年来，我国加快了中小学信息教育的进程，绝大多数学生具备了一定的计算机应用能力，然而农村生源地的经济条件和师资力量的差距，造成了职业学校新生计算机基础水平参差不齐，这种局面给职业学校的计算机课组织教学带来很大的困难。
　　（二）计算机教学与实际应用脱节
　　目前高校计算机基础教学大多采用传统的教学方法，即按章节讲授，而教材中的教学内容永远都滞后于计算机技术的发展，学生感到学到的计算机知识与实际生活中的计算机应用不一致，严重影响学生学习兴趣和教学有效性。
　　（三）计算机基础课程成为过级“培训课”
　　由于过分强调毕业“双证”。现在各大高职院校均把计算机基础课程作为计算机一级考试的“培训课”。因此，课程的内容一般与一级考试相关，枯燥乏味。这样的教学方式，学生不太感兴趣。这就意味着计算机基础课程应进行相关改革并采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。
　　二、计算机基础课程改革内容
　　（一）课程项目化
　　根据课程特点和学生情况设计了11个基本项目和3个专业特色项目。项目中的教学情景紧扣相关行业在现代网络化办公中的工作任务，让学生在完成教学项目的同时了解并掌握今后在网络办公中会出现的模拟工作任务。如在Word教学中，结合专业知识和行业实际可设计下列教学情景：授权委托书制作、投标函制作、报价表的制作、企业销售业绩表制作、公司宣传册制作等，每一情景都为一个完整的工作过程，学生在完成“工作”的过程中充分发挥自己的创造性、并将计算机基础知识和专业知识有机融合在一起，培养学生综合运用基础知识解决实际问题的能力和创新能力。
　　（二）课程网络化
　　开发了课程网络系统，能够完成网络签到，网络考试，网络评教等功能。
　　该课程系统是基于WEB技术搭建在我院校园网服务器上，学生可以通过学院实训机房、寝室、教室等场所的有线网络访问该系统，甚至可以通过学院日益完善的无线网络在学院内绝大部分地点通过笔记本、平板电脑、手机或其他移动设备访问。可以实现学生的调查、学生上课签到、学生评教、教师评学、网络电子考试等功能，能在很大程度上提高计算机基础课程的教学效率。
　　三、计算机基础课程改革效果
　　（一）项目化教学效果明显
　　根据我院学生的特点，通过课程大纲精心设计的11个基本教学项目，同时根据不同专业特点设计了3个专业特色项目，以满足不同专业的特征。通过对毕业生的回访，了解到本项目化教学的内容对学生在今后的工作岗位中的计算机应用起到很大帮助。在重视学生计算机专业能力的培养的同时，专门分配两周时间对计算机等级考试进行强化训练。14级学生在今年9月的计算机一级考试中，合格率达70%。
　　（二）教学资源库满足学生多层次需求
　　基于目前职业学校新生计算机水平层次化的现状很多学校提出并应用了分级教学方式其实无论是否分级教学，学生需要的都是分层次的、丰富细化的全方位教学资源。包含讲义、多媒体课件、实验指导书、模拟实验平台、素材库及考试系统、BBS讨论区等丰富的教学资源和软件，它们自成体系又相互关联，由易到难，从简到繁，使层次不同的学生各取所需、逐级提高。
　　总之，随着网络技术的不断深入，“大数据”、“富媒体”、“慕课”等新生概念的不断引入，我们还需继续努力引入新的教学理念，根据学生实际情况和专业需要开发校本教材，设计更适应时代需求的教学情景，共同提高计算机基础教学的质量。
　　参考文献：
　　[1]王育民，张彤，黄继武.信息隐藏理论与实现[M].北京： 清华大学出版社，2006.12 6-130
　　[2]张立和，周继军，陈伟等.透视信息隐藏[M].北京： 国防工业出版社，2007.89-91
　　[3]徐伟，黄学鹏.信息隐藏技术在网络信息安全中的应用研究[J].湖北：湖北警官学院学报，2004
　　作者简介：
　　刘恋秋，男，专业：计算机应用技术，学历：研究生，毕业于重庆邮电大学，研究方向：计算机仿真。