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【摘要】高中英语教学中，口语无疑是一个难点。其原因在于，教师忽略了口语的重要性，依然采用传统的教学方式；训练模式单调、死板；学生害怕犯错；轻内容而重形式。因此，教师应跳出传统框架，采用灵活多样的训练方法；学生应克服心理障碍，重视口语内容，结合表达形式。师生共同努力，终会取得成功。
【关键词】口语教学高中英语方法策略 听 说
在高中英语教学中，尤其是普通高中，“说”这项技能的重要性真有点捉摸不透。在公开课时，老师们都期待着学生能积极踊跃发言，能说一口流利的英语，但在平时的英语教学中，应该“说”的时间可能因为各种原因被毫不犹豫地占用了。“会做题，拿高分”才真正成为了众多老师和学生所孜孜追求的目标，会不会说那是次要的。
一、高中英语口语教学现状分析
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
二、问题分析
1、教师对于口语教学的弱化。
在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion， debate之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。
2、学生害怕说英语
在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。
3.课堂活动缺乏真正的交际
只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。
4.学生对话题不熟悉。
缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动形式。但一些学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何谈起，而有些学生想说却又不知该如何表达。本人认为，这是因为教师在布置口语话题时。没有仔细考虑它是否能引起学生与人交流的愿望。如果教师在布置任务前没有预教相关的词汇及语言知识，没有将任务细分成由易到难不同层次的梯度，没有使前一个任务的完成成为后一个任务展开的铺垫的话，再好的话题学生也难以完成。
三、对策
（一）、教师方面
1、教师应解放思想，从传统的教学模式中跳出来，给口语教学以应有的重视，引导学生一起冷静地面对口语的重要性，在客观上创造多说的条件。
2、因材施教
每个学生都以自己的个性、特长，教师要不断了解、分析学生的差异情况。因此，授课过程中情境的设置、对话的选择应多元化，使学生有选择的发展。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
（二）、学生方面
1、克服心理障碍。学生应在主观上拥有想说、多说的愿望。关键在于养成开口习惯，适应说话环境、积累说的经验。这一步需要教师积极的配合、耐心的引导和由衷的鼓励。针对学生害怕犯错这一正常心理，教师应宽容地鼓励他们勇敢地去犯错，因为，现在犯错误，为的是以后不再犯错误呀！只有勇敢迈出这一步，才有希望去争取下一步的成功！
2、开展各种课堂活动，鼓励学生运用英语进行表达
英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型是，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开讨论。当学生达到了一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的活动。当然在口语教学的过程中，让学生多听英文歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则，在日常教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。
参考文献
[1] 董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， 2011（16）.
[2] 程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011（29）.
[3] 张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[J]. 商业文化， 2011（08）.
【关键词】口语教学高中英语方法策略 听 说
在高中英语教学中，尤其是普通高中，“说”这项技能的重要性真有点捉摸不透。在公开课时，老师们都期待着学生能积极踊跃发言，能说一口流利的英语，但在平时的英语教学中，应该“说”的时间可能因为各种原因被毫不犹豫地占用了。“会做题，拿高分”才真正成为了众多老师和学生所孜孜追求的目标，会不会说那是次要的。
一、高中英语口语教学现状分析
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其它几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从普通高中的教学现状来看，学生的的口语能力与其它能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
二、问题分析
1、教师对于口语教学的弱化。
在现今的高考制度下，口语并不在考试范围内，又由于高中学业负担重，英语难度加大，对学生要求高，英语课时不多，一般每周五到六节英语课，为了赶进度，教学活动是以教师讲授语法规则、分析课文为中心，被舍弃的往往是一些锻炼学生语言能力的活动，如discussion， debate之类的活动。即使这类活动未被舍弃，也常常流于形式，仅为走个过场，教师自身说英语的时间也逐渐减少，久而久之，学生也势必认为这类活动纯粹属于浪费时间，从而导致学生不重视英语口语，从而失去了锻炼语言交际能力的机会。
2、学生害怕说英语
在我的一个重点文科班学生中，就存在这样一种现象：上课很少有学生积极主动地回答问题，即便有，那也就那么几个，而且还是在我的百般鼓励之下。课余时，了解到很多学生都存在着害怕说英语的心理，主要原因有读音不准，因而羞于开口，害怕出错，尤其是害怕在全班面前发言，怕丢面子，没有安全感；或是过多地考虑说出来的英语该用什么时态、语态来表达，于是造成一种心里障碍，不敢大胆说英语。这样的心理状态给口语教学的顺利进行造成极大的障碍。
3.课堂活动缺乏真正的交际
只有进行机械操练而没有特定环境中的语言实践是不可能达到培养交际能力这一目的的。虽然学生能熟读课文，甚至背诵许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境。不会将已学过的英语知识运用到口语交际中。因此，他们并不能在日常生活、工作中熟练地运用口语进行交际。而这样的学生当然不能适应改革开放的今天社会对人才的要求。
4.学生对话题不熟悉。
缺乏相关的语言知识。常用母语虽然大多数学生喜欢小组讨论、角色扮演、辩论等活动形式。但一些学生认为参加活动时对话题不熟悉，或无话可说，不知从何谈起，而有些学生想说却又不知该如何表达。本人认为，这是因为教师在布置口语话题时。没有仔细考虑它是否能引起学生与人交流的愿望。如果教师在布置任务前没有预教相关的词汇及语言知识，没有将任务细分成由易到难不同层次的梯度，没有使前一个任务的完成成为后一个任务展开的铺垫的话，再好的话题学生也难以完成。
三、对策
（一）、教师方面
1、教师应解放思想，从传统的教学模式中跳出来，给口语教学以应有的重视，引导学生一起冷静地面对口语的重要性，在客观上创造多说的条件。
2、因材施教
每个学生都以自己的个性、特长，教师要不断了解、分析学生的差异情况。因此，授课过程中情境的设置、对话的选择应多元化，使学生有选择的发展。还要根据学生的不同性格，特点，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速，对此类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求。让他们说的对，说的准，说的好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取“激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，这是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。
（二）、学生方面
1、克服心理障碍。学生应在主观上拥有想说、多说的愿望。关键在于养成开口习惯，适应说话环境、积累说的经验。这一步需要教师积极的配合、耐心的引导和由衷的鼓励。针对学生害怕犯错这一正常心理，教师应宽容地鼓励他们勇敢地去犯错，因为，现在犯错误，为的是以后不再犯错误呀！只有勇敢迈出这一步，才有希望去争取下一步的成功！
2、开展各种课堂活动，鼓励学生运用英语进行表达
英语教师要能够提供一个平台，让学生敢说英语且有话可说甚至意犹未尽。要真正让学生健谈起来，教师要在课堂活动中引导学生找到话题的切入点，把大问题变小，使之符合他们的知识、能力水平。可以在每节课开始时给学生一个讨论的话题。在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的家人、朋友、学习、兴趣爱好、学校、社会发展等等，也可以让学生进行自由谈论。在平时的课堂教学中，当我们在学习一个新的词组和句型是，在给出典型的例句后，应多多鼓励学生造句。教师可以根据学生学习的内容和实际水平，适当地选一个话题，让学生展开讨论。当学生达到了一定的水平时，可以要求他们尽量用自己的语言口头改编、复述较长的课文。不定期进行英语演讲比赛、开展“英语角”活动，让学生在这里讲故事、表演对话、唱英语歌曲、做游戏等行之有效的活动。当然在口语教学的过程中，让学生多听英文歌曲或者观看原声英文电影也是非常好的方法。这也要求英语教师以身作则，在日常教学过程中坚持说英语，给学生树立一个好榜样，让学生尽可能置身于英语环境中。
参考文献
[1] 董春燕. 高中英语口语教学研究[J]. 吉林教育， 2011（16）.
[2] 程晓薇. 高中英语口语教学刍议[J]. 学周刊， 2011（29）.
[3] 张玲. 高中英语口语教学有效性之初探[J]. 商业文化， 2011（08）.