回顾近来的教书育人工作，有两件表扬学生的事，使我有点“后悔”。
　　一
　　开学第一个星期的周末，我班上的学生小胖到市紫山广场玩耍，看到管理员捡拾地面的废弃物，他也参与帮忙，干了两个多小时才回家。我得知后，不仅向学校作了汇报，而且在班上着实地宣扬了一番，号召全班同学向他学习，并希望他继续保持下去。
　　可是，接下来就连续有科任教师和班干部反映：小胖心里总在想着做好事，几次作业都没有完成，还有点不服管了。我心里“咯噔”一下：坏了！这个平常乖巧的孩子要“出事”。
　　美国心理学家詹姆士就说过，人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。现实生活中，即使成年人也希望得到他人肯定，何况我们的教育对象是青少年学生，他们更喜欢别人的称赞，尤其是老师的表扬，将对学生产生长远的积极影响。可是我的表扬却使小胖出现副作用，这是为什么呢？
　　请教一位心理学教师，他说表扬要合乎情理，真实有度，才能在感动学生的同时，催人奋进；表扬过多过滥或不切实际，学生会对表扬逐渐麻木，忘记自己的缺点，不知不觉地在内心滋生一种无比的优越感，反而不利于学生的健康发展。是啊，有些时候，我们的学生实际上是“被表扬”而失去了“自我”。对孩子所做的某一件事情进行表扬评价，不仅不能以某一件事情的结果作为对他“整个人”的表扬评价，而且表扬后还要择机对他的缺点加以点拨引导，才能使成长中的孩子走得稳。
　　这件事这个人使我明白，“以偏概全”的表扬可能会使学生失去“自我”。
　　二
　　上学期秋收时节的一个星期一中午，放学后学生们骑着自行车刚出校门，就下起了雨。回家途中，发现路旁边的打谷场铺晒着稻谷，一个老大爷正在艰难地收拾着。此时此刻，同伴都呼啸而过，有一个男生却刹住车闸转身下来，帮老人把谷子拢到一起，用雨布盖好，才冒着越下越大的雨回家去。
　　有学生认识他是我班上的，并反映到学校。晚谈话的时候，校长把我叫去通报这件事情，并强调说：
　　“这个孩子的行为值得肯定，你要认真总结，在全班加以宣传。”
　　“校长，您说了半天，他叫什么名字呀？是不是我们班的？”我有点不太明白地问道。
　　“有学生说是你们班的，小名叫毛毛，学名叫什么他说不清。你去查一查。”
　　回到教室，我们讲了事情经过，问有没有人知道是谁干的，一定要好好表扬，这也是校长的意见。此时，全班同学你望我我望你，只有陆一凡低着头在有心又无心地慢慢翻着书看。直觉告诉我，可能就是他了。我轻轻向他走近，悄悄叫了一声：“毛毛！”“哎！——”他满脸涨红、惊慌失措地回应一声，又低下头，就直向我摇头摆手，这分明是不让我说嘛！怎么办呢？眼看15分钟的班主任谈话时间就要结束，来上晚自习的老师已经等在教室门外，我的那份喜悦之情自不必说，但还是忍忍心依了他，暂时没有声张。
　　下晚自习，从学习委员收来的周记本中，我们发现陆一凡留了一张纸条：
　　“老师，帮老大爷收谷子就是件平常事，我自愿，我高兴。请您不要表扬我，也不要再提了。”
　　按说，发生在陆一凡身上的这种事情，大张旗鼓地表扬，树立榜样，号召大家向他学习，顺理成章。不表扬他是不是会错了呢？我通过冷静思考，觉得还是应该表扬一下。
　　表扬过后的某一天，陆一凡又转给我一张纸条：
　　“老师，我不要表扬而你硬要表扬我，使我很纠结。大雨来临，帮老大爷收谷子就小事一件。你想，要是只有我俩知道那点小秘密该多好。老师，其实您不懂我们学生的心。您的学生陆一凡。”
　　这不得不引起我的反思。现在是提倡素质教育，强调对学生的尊重、赏识和激励性评价。而尊重应该是放在第一位的，“育人为本”应该从尊重学生开始。此事若依孩子的想法不表扬，就是对学生的尊重，是为了呵护孩子的那颗童心，使孩子自由地“生长”。
　　我如果不表扬陆一凡，而是把那份喜悦珍藏在心里，同时也是成全了陆一凡那份“为善无善名”的自我赏识与美好体验，那该有多好啊！◆（作者单位：湖北省宜城市龙头中学）