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近年来，白校长积极投身“校本革命”行动，在学习和调研的基础上，提出了“创造适合的教育，成就每一名学生”的办学理念。以“好习惯是成人的基石”的校训，“自强不息、自我超越”的学校精神，引领师生做最好的自我。他结合学校实际，尝试开展“小班化、分层次、走班制”教学改革，探索适合学生差异发展的办学模式，并主持“构建分层教学特色学校的实践研究”市级重点课题，位居全市同类学校前列。
白延刚同志在参加工作31年来，任校长达12年。他热爱教育事业，始终坚持党的教育方针，潜心教育改革实践，不断推进办学理念、发展思路和教育实践的“三创新”。近年来，秉承“让每个学生享受适合的教育”宗旨，以分层走班教学改革为突破口，着力构建适合学生差异发展的课程、教学、评价、管理和文化体系，使新兴中学由一所远离市区不受重视的的边远学校一跃成为以“走班制”为主要特色的区域名校，为学生教育方面作出了有益适合的尝试。
一、潜心钻研教育，争做专家型校长
自1981年白延刚从邯郸师专毕业参加工作以来，一直坚持学习和探索，1988年，取得河北师大数学本科学历；2005年，取得天津师范大学教育学硕士学位。2000年6月，任新兴铸管集团子弟学校校长，2006年10月，学校移交地方后任邯郸市新兴中学校长。
白延刚同志坚持教研为教学服务，善于从实际中挖掘课题，并通过研究成果解决教学问题。先后主持完成了《新课程改革中师生关系的研究》、《构建分层教学特色学校的实践研究》等多项市级重点课题，主要研究成果《初中分层走班教学模式的探索》、《分层走班教学，让每个孩子享受适合的教育》、《我们离新型的师生关系有多远？——中小学师生关系的调查报告》等10多篇论文，先后在《邯郸教育》、《新课程》、《教育实践与研究》和《中小学校长》上发表，其中《寻找新课堂的灵魂》文章被著名教育专家郭思乐博客引用后，有10多家教育网站进行转载。
白延刚同志在校内注重用新理念引领教师专业发展，利用“新兴中学大讲堂”平台每学期给教师做专题讲座2次以上；并多次应邀到邯郸市教科研论坛、市中小学校长高级研修班、邯郸学院武安分院等单位作“走班制”教学改革报告；
2012年，应郭思乐教授邀请作为指导专家，两次赴山东淄博市8所中学深入课堂指导“生本教育”实验，受到好评。2012年9月作为应邀嘉宾出席中国教师报在包头二中举办的“中国首届走班制教学研讨会”，扩大了新兴中学在全国的影响。他本人多次被市教育局评为“优秀教育工作者”、“优秀校级领导干部”等称号。2012年8月，被邯郸市教育局聘为市级教育督学。
二、推行“走班制”，为学生提供适合的教育
新兴中学原系央企新兴铸管集团子弟学校，2006年正式移交邯郸市教育局管理，和市直学校相比，不仅远离市区，而且规模小、硬件设施落后，由于生源短缺问题，于2009年高中暂停招生。面对诸多不利因素，白延刚同志审时度势，决定以课题引领，走小而精、小而特的学校特色发展之路。
本着因材施教的教学理念，针对学生的差异，给每一个学生提供适合的教育，是每个学校必须正视和急待研究解决的课题。白延刚先后到上海建平中学、北京四中等名校学习考察，并深入研究多元智能、因材施教和“最近发展区”等理论，通过充分的调研论证，提出了在初中实施分层走班教学改革的初步设想，通过“走班制”给每个学生提供适合的教育。
从2009年开始，在他的引领下新兴中学围绕“让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展”目标，先后在初中英语、数学和语文三个主要学科实行了分层走班教学改革实验。几年来，他以分层走班为校本革命的突破口，从调研论证、方案制定，到具体实施、过程指导等方面都亲自参与、策划、推进，边实践，边研究，边提升，归纳出“以学定教、分层施教”的教学原则、“一统五分”的教学体系。形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制，受到学生的喜欢和家长的认可，促进了教学质量的明显提升，办学特色日益凸显，在全市教育系统产生了重大影响。2010年3月，《中原商报》、《邯郸晚报》、《邯郸日报》、邯郸广播电台、河北电视台和“新华网”分别以《走班上课初现邯郸》、《我的学习我做主——走班制试水英语课》、《以学定教、分层施教——新兴中学学生喜欢走班上课》和《河北邯郸：一中学英语教学实行走班上课》为题进行了报道，“河北长城网”、“中国广播网”等网站相继进行了转载，产生了广泛的社会影响。邯郸市十中、汉光、赵苑、海翔、武安市七中、肥乡县教育局教研室、邯郸学院武安分院等10多个单位也陆续到新兴中学学习、观摩和研讨。2012年第二期《邯郸教育》以“创造适合的教育，成就每一名学生”为题对新兴中学的分层实验进行了系列报道；2012年8月6日的《邯郸日报》又对新兴中学的特色发展进行了大幅专题报道。
2012年8月，白延刚主持的市级重点课题《构建分层教学特色学校的实践研究》顺利结题，并荣获邯郸市第一届基础教育教学创新成果二等奖。学校被市教育局授予“教育科研先锋旗”、“创建新课堂先锋旗”和“校本革命先锋旗”等称号。
三、探索“学讲练成功教学法”，让每个学生充分发展
在邯郸市“强力提师能、创建新课堂”活动中，白校长一直在探寻一种既有理论支撑，又有强大生命力的课堂教学模式。他多次到江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校考察，并两次到上海闸北八中学习“成功教育”的理论和经验，在广泛征求领导、教师和专家意见的基础上，提出并试行了“学讲练成功教学法”。“学”即自主学习，“讲”即精讲点拨，“练”即巧练迁移，“成功”即超越自我，核心是在教学过程中践行“成功教育”的理念，实现学讲练的有机结合，目的是让每个学生自信自主，体验成功、快乐成长。
在实践探索的基础上，初步形成了高效愉悦课堂的“六三”支点。
1.“三个层次”目标：学会、会学、好学。
2.“三个环节”学习过程：提纲导学（学）——交流展示（讲）——巩固拓展（练）。 3.“三个相信”学生观：相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能在教师的帮助下实现多方面的成功。
4.“三个一”着力点：课前备课到每一个学生，课上关注到每一个学生，课后辅导到每一个学生。
5.“三个机制”教学保障：目标机制（积极的期望），使学生充分感受到老师的关爱；条件机制（成功的机会），让学生“看一看，读一读，想一想，练一练，说一说，写一写”，使其在尝试中体验和获得成功；动力机制（激励性评价），使学生在老师的帮助和鼓励下，逐步形成积极的自我概念。
6.“三个要求”课堂：课堂上增加学生思维活动时间，培养学生的独立思维习惯和能力；增加学生自学时间，培养学生的自学习惯和能力；减少教师讲课时间。
学生每人一份“导学提纲”，教师讲课不超过15分钟，学生小组合作学习、自主学习热情空前高涨，学生回答问题争先恐后……，市教科所专家在学校C层数学班听课后说：“从学生的学习激情、参与度和效果看都不像是基础最差层次的学生”，这得益于“成功教育”理念下的激励性评价有效调动了学生参与学习的热情。
2012年，他作为校长又亲自带领教师开始了“生本”实验，提出了“全员学习、重点推进、践行方法、培养名师、形成特色”的20字策略，短短一个学期使实验教师的课堂发生重大变化，受到郭思乐生本指导团的一致好评。学校被评为市教育局“‘强力提师能、创建新课堂’先进单位”和“教育科研工作先进单位”。
四、完善管理机制，加快区域特色名校的创建进程白延刚同志最崇尚的一句话是“只要用心，一切皆有可能”。围绕“创造适合的教育，成就每一名学生”的办学理念，他提出并组织实施了“12345”学校发展战略，即：明确“一个目标”、完善“两个机制”、落实“三个到位”、树立“四个新观念”、构建“五个体系”，着力打造一所适合学生差异发展的区域特色名校。
1.“一个目标”，即学生适学，教师适教，全员适位，让每个学生享受适合的教育。学生“适学”就是让每一个学生学会选择、体验成功、充分发展；教师“适教”就是让每一个教师都获得专业发展；“全员适位”就是要关注细节、共同参与，营造提升每一个教师、成就每一名学生的氛围。
2.“两个机制”，即学生自主管理、教师团队合作机制。
3.“三个到位”，即角色到位、谋划到位、工作到位。同时，大力倡导“三个走近”（走近课堂、走近教师、走近学生），树好“三个形象”（一身正气、雷厉风行、以身作则）。
4.“四个新观念”，即新教育观：尊重教育规律和人的成长规律，为学生提供适合的教育；新学生观：相信每一个学生都有成功的愿望和潜能，都能在老师的帮助下走向成功；新教学观：让学习发生在学生身上，追求“教是为了不教”的最高境界；新质量观：把“促进人的全面发展、适应社会需要”作为衡量教育质量的根本标准，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
5.“五个体系”，一是规范必修、开好选修，构建适合学生差异发展的课程体系；二是以学定教、分层施教，构建适合学生差异发展的教学体系；三是面向全体、多元评价，构建适合学生差异发展的育人体系；四是全员参与、关注细节，构建适合学生差异发展的管理体系；五是走向生本、激扬生命，构建适合学生差异发展的文化体系。
为每个学生提供适合的教育，创建一所适合学生差异发展的特色学校是白延刚校长追求的目标，为实现这个目标，他在路上。
白延刚同志在参加工作31年来，任校长达12年。他热爱教育事业，始终坚持党的教育方针，潜心教育改革实践，不断推进办学理念、发展思路和教育实践的“三创新”。近年来，秉承“让每个学生享受适合的教育”宗旨，以分层走班教学改革为突破口，着力构建适合学生差异发展的课程、教学、评价、管理和文化体系，使新兴中学由一所远离市区不受重视的的边远学校一跃成为以“走班制”为主要特色的区域名校，为学生教育方面作出了有益适合的尝试。
一、潜心钻研教育，争做专家型校长
自1981年白延刚从邯郸师专毕业参加工作以来，一直坚持学习和探索，1988年，取得河北师大数学本科学历；2005年，取得天津师范大学教育学硕士学位。2000年6月，任新兴铸管集团子弟学校校长，2006年10月，学校移交地方后任邯郸市新兴中学校长。
白延刚同志坚持教研为教学服务，善于从实际中挖掘课题，并通过研究成果解决教学问题。先后主持完成了《新课程改革中师生关系的研究》、《构建分层教学特色学校的实践研究》等多项市级重点课题，主要研究成果《初中分层走班教学模式的探索》、《分层走班教学，让每个孩子享受适合的教育》、《我们离新型的师生关系有多远？——中小学师生关系的调查报告》等10多篇论文，先后在《邯郸教育》、《新课程》、《教育实践与研究》和《中小学校长》上发表，其中《寻找新课堂的灵魂》文章被著名教育专家郭思乐博客引用后，有10多家教育网站进行转载。
白延刚同志在校内注重用新理念引领教师专业发展，利用“新兴中学大讲堂”平台每学期给教师做专题讲座2次以上；并多次应邀到邯郸市教科研论坛、市中小学校长高级研修班、邯郸学院武安分院等单位作“走班制”教学改革报告；
2012年，应郭思乐教授邀请作为指导专家，两次赴山东淄博市8所中学深入课堂指导“生本教育”实验，受到好评。2012年9月作为应邀嘉宾出席中国教师报在包头二中举办的“中国首届走班制教学研讨会”，扩大了新兴中学在全国的影响。他本人多次被市教育局评为“优秀教育工作者”、“优秀校级领导干部”等称号。2012年8月，被邯郸市教育局聘为市级教育督学。
二、推行“走班制”，为学生提供适合的教育
新兴中学原系央企新兴铸管集团子弟学校，2006年正式移交邯郸市教育局管理，和市直学校相比，不仅远离市区，而且规模小、硬件设施落后，由于生源短缺问题，于2009年高中暂停招生。面对诸多不利因素，白延刚同志审时度势，决定以课题引领，走小而精、小而特的学校特色发展之路。
本着因材施教的教学理念，针对学生的差异，给每一个学生提供适合的教育，是每个学校必须正视和急待研究解决的课题。白延刚先后到上海建平中学、北京四中等名校学习考察，并深入研究多元智能、因材施教和“最近发展区”等理论，通过充分的调研论证，提出了在初中实施分层走班教学改革的初步设想，通过“走班制”给每个学生提供适合的教育。
从2009年开始，在他的引领下新兴中学围绕“让每一名学生学会选择、感受成功、充分发展”目标，先后在初中英语、数学和语文三个主要学科实行了分层走班教学改革实验。几年来，他以分层走班为校本革命的突破口，从调研论证、方案制定，到具体实施、过程指导等方面都亲自参与、策划、推进，边实践，边研究，边提升，归纳出“以学定教、分层施教”的教学原则、“一统五分”的教学体系。形成了学生自主管理、教师团队参与的管理机制，受到学生的喜欢和家长的认可，促进了教学质量的明显提升，办学特色日益凸显，在全市教育系统产生了重大影响。2010年3月，《中原商报》、《邯郸晚报》、《邯郸日报》、邯郸广播电台、河北电视台和“新华网”分别以《走班上课初现邯郸》、《我的学习我做主——走班制试水英语课》、《以学定教、分层施教——新兴中学学生喜欢走班上课》和《河北邯郸：一中学英语教学实行走班上课》为题进行了报道，“河北长城网”、“中国广播网”等网站相继进行了转载，产生了广泛的社会影响。邯郸市十中、汉光、赵苑、海翔、武安市七中、肥乡县教育局教研室、邯郸学院武安分院等10多个单位也陆续到新兴中学学习、观摩和研讨。2012年第二期《邯郸教育》以“创造适合的教育，成就每一名学生”为题对新兴中学的分层实验进行了系列报道；2012年8月6日的《邯郸日报》又对新兴中学的特色发展进行了大幅专题报道。
2012年8月，白延刚主持的市级重点课题《构建分层教学特色学校的实践研究》顺利结题，并荣获邯郸市第一届基础教育教学创新成果二等奖。学校被市教育局授予“教育科研先锋旗”、“创建新课堂先锋旗”和“校本革命先锋旗”等称号。
三、探索“学讲练成功教学法”，让每个学生充分发展
在邯郸市“强力提师能、创建新课堂”活动中，白校长一直在探寻一种既有理论支撑，又有强大生命力的课堂教学模式。他多次到江苏洋思中学、山东杜郎口中学等名校考察，并两次到上海闸北八中学习“成功教育”的理论和经验，在广泛征求领导、教师和专家意见的基础上，提出并试行了“学讲练成功教学法”。“学”即自主学习，“讲”即精讲点拨，“练”即巧练迁移，“成功”即超越自我，核心是在教学过程中践行“成功教育”的理念，实现学讲练的有机结合，目的是让每个学生自信自主，体验成功、快乐成长。
在实践探索的基础上，初步形成了高效愉悦课堂的“六三”支点。
1.“三个层次”目标：学会、会学、好学。
2.“三个环节”学习过程：提纲导学（学）——交流展示（讲）——巩固拓展（练）。 3.“三个相信”学生观：相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都能在教师的帮助下实现多方面的成功。
4.“三个一”着力点：课前备课到每一个学生，课上关注到每一个学生，课后辅导到每一个学生。
5.“三个机制”教学保障：目标机制（积极的期望），使学生充分感受到老师的关爱；条件机制（成功的机会），让学生“看一看，读一读，想一想，练一练，说一说，写一写”，使其在尝试中体验和获得成功；动力机制（激励性评价），使学生在老师的帮助和鼓励下，逐步形成积极的自我概念。
6.“三个要求”课堂：课堂上增加学生思维活动时间，培养学生的独立思维习惯和能力；增加学生自学时间，培养学生的自学习惯和能力；减少教师讲课时间。
学生每人一份“导学提纲”，教师讲课不超过15分钟，学生小组合作学习、自主学习热情空前高涨，学生回答问题争先恐后……，市教科所专家在学校C层数学班听课后说：“从学生的学习激情、参与度和效果看都不像是基础最差层次的学生”，这得益于“成功教育”理念下的激励性评价有效调动了学生参与学习的热情。
2012年，他作为校长又亲自带领教师开始了“生本”实验，提出了“全员学习、重点推进、践行方法、培养名师、形成特色”的20字策略，短短一个学期使实验教师的课堂发生重大变化，受到郭思乐生本指导团的一致好评。学校被评为市教育局“‘强力提师能、创建新课堂’先进单位”和“教育科研工作先进单位”。
四、完善管理机制，加快区域特色名校的创建进程白延刚同志最崇尚的一句话是“只要用心，一切皆有可能”。围绕“创造适合的教育，成就每一名学生”的办学理念，他提出并组织实施了“12345”学校发展战略，即：明确“一个目标”、完善“两个机制”、落实“三个到位”、树立“四个新观念”、构建“五个体系”，着力打造一所适合学生差异发展的区域特色名校。
1.“一个目标”，即学生适学，教师适教，全员适位，让每个学生享受适合的教育。学生“适学”就是让每一个学生学会选择、体验成功、充分发展；教师“适教”就是让每一个教师都获得专业发展；“全员适位”就是要关注细节、共同参与，营造提升每一个教师、成就每一名学生的氛围。
2.“两个机制”，即学生自主管理、教师团队合作机制。
3.“三个到位”，即角色到位、谋划到位、工作到位。同时，大力倡导“三个走近”（走近课堂、走近教师、走近学生），树好“三个形象”（一身正气、雷厉风行、以身作则）。
4.“四个新观念”，即新教育观：尊重教育规律和人的成长规律，为学生提供适合的教育；新学生观：相信每一个学生都有成功的愿望和潜能，都能在老师的帮助下走向成功；新教学观：让学习发生在学生身上，追求“教是为了不教”的最高境界；新质量观：把“促进人的全面发展、适应社会需要”作为衡量教育质量的根本标准，着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
5.“五个体系”，一是规范必修、开好选修，构建适合学生差异发展的课程体系；二是以学定教、分层施教，构建适合学生差异发展的教学体系；三是面向全体、多元评价，构建适合学生差异发展的育人体系；四是全员参与、关注细节，构建适合学生差异发展的管理体系；五是走向生本、激扬生命，构建适合学生差异发展的文化体系。
为每个学生提供适合的教育，创建一所适合学生差异发展的特色学校是白延刚校长追求的目标，为实现这个目标，他在路上。