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【关键词】小学数学;讨论式教学;实践应用
一、讨论形式的确定
当前，讨论式教学主要通过全班讨论、小组讨论和同桌讨论来实现。在日常教学活动中，同桌讨论是解决通过使用大脑就能互相启发可以得出结论的问题，而小组讨论则更为灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度不大的问题或课堂突发意外的生成，通常都采用这种讨论方式。全班讨论是解决课堂重难点问题或者解决最困难或最棘手的问题。当然，讨论形式也不是一成不变的，必须根据讨论问题的难易程度、学习内容和学生的实际现状确定。
二、使用讨论式教学法的原则
在学生讨论中，教师应注意以下问题：
1.教师应提供准确、适当的指导，以帮助学生作出判断和分析。
2.小组讨论的结果不是短时间能够获得的，这需要时间。此时，教师应认真安排讨论，及时地点拨和指导，从而推进教学进度。讨论时间为10～12分钟适宜。
3.在学生讨论时，教师要注意全局的把握，要深入到各讨论小组中，收集学生的意见和观点，并做好讨论总结的准备。
4.关注学困生的讨论。教师应鼓励学困生积极参与讨论，大胆说出自己的想法。同时，教师应指定有责任心的同学担任组长，在讨论中能够给予學困生更多的关心和帮助。
三、运用讨论式教学法的策略
1.创设情境，营造讨论氛围。在使用讨论式教学，法时，营造讨论的氛围是提高课堂讨论效果的重要因素。创建情境是营造课堂讨论氛围的有效措施，以吸引学生的注意力，使学生短时间内融入课堂讨论中，并激发学生的讨论兴趣。
例如，《有余数的除法》这一节的课堂教学中，教师为学生创设了生活环境。首先，教师给每个学生都发了14根小木棒，让他们摆正方形、三角形，看看它们能摆几个？还剩余几根？小学生的强烈好奇心和求知欲驱使他们立即动起手来，从探究活动中得出自己的结论。此时，教师再提出本节的教学内容，问：你们能摆几个正方形或三角形？你们知道在摆三角形、四边形中，为何都会多出来2根木棒吗？你们能用除法算式将它们表示出来吗？由此，课堂进入学生讨论阶段，此时讨论阶段适合使用小组讨论，将全班级分成若干个小组，并指定人担任组长。通过讨论后，由组长上讲台交流讨论结果，最后教师做讨论总结，得出“余数要比除数小”的结论，达成教学目标。
2.选择有价值的问题，以引发学生的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”有价值的问题才能激发学生的思考。课堂讨论是基于问题引发的，学生的思考也是从问题开始的。选择有价值的问题是引发学生思考的第一步，没有价值的问题，学生是不会思考的，他们对知识的理解只能停留在一个很浅的层次上。由此可见，在讨论式教学课堂上，选择有价值的问题特别重要，教师应选择具有教学价值并能使学生思考的问题，从而引发学生参与讨论的兴趣。在讨论式教学课堂上，教师需要选择有价值的问题，以激发学生的思维能力，并使课堂讨论继续有效地进行。
3.引入竞争机制，激发讨论热情。“充满活力，自制力差”，这是由小学生的年龄特征决定的，小学生做什么事情，如果没有教师的引导，容易流于形式，课堂讨论也不例外。这就要求教师在学生讨论之前，明确地告诉学生课堂讨论的目的和要求，否则小学生的讨论就会偏离主题，看似讨论得很激烈，但并没有实质效果。例如，在《认识1000以内的数》的教学中，教师先使用多媒体向学生展示了一幅全校师生的照片，然后让分组学生猜测照片中的人数，看看哪个小组的猜测最接近正确数字？在这样的竞争氛围中，学生的讨论就不会偏离主题，而是会认真讨论教师提出的问题，并得出自己的结论。在讨论中，学生接触到了大于100的数，由此也感受到了数字与生活之间存在着紧密联系。在下面的教学中，教师再引导学生进行大于100的数字探究，并以小组为基本单位，并引入竞争机制，让学生的讨论更激烈，效果更为明显。
总之，基于讨论式教学方法，使学生摆脱了被动的学习地位，并使他们的学习处于主动地位。学生也因此可以充分发挥自己的个性，积极参与到数学活动中。所以，教师应将讨论式教学法贯穿于课堂教学的每一个环节，合理安排好讨论对象，熟练掌握讨论技能，正确把握讨论契机，科学运用评价机制，充分发挥教师作用，只有这样，课堂讨论才不会流于形式，学生才可以真正从讨论中学到知识，发展思维。
一、讨论形式的确定
当前，讨论式教学主要通过全班讨论、小组讨论和同桌讨论来实现。在日常教学活动中，同桌讨论是解决通过使用大脑就能互相启发可以得出结论的问题，而小组讨论则更为灵活，每个学生都有发言的机会，对于难度不大的问题或课堂突发意外的生成，通常都采用这种讨论方式。全班讨论是解决课堂重难点问题或者解决最困难或最棘手的问题。当然，讨论形式也不是一成不变的，必须根据讨论问题的难易程度、学习内容和学生的实际现状确定。
二、使用讨论式教学法的原则
在学生讨论中，教师应注意以下问题：
1.教师应提供准确、适当的指导，以帮助学生作出判断和分析。
2.小组讨论的结果不是短时间能够获得的，这需要时间。此时，教师应认真安排讨论，及时地点拨和指导，从而推进教学进度。讨论时间为10～12分钟适宜。
3.在学生讨论时，教师要注意全局的把握，要深入到各讨论小组中，收集学生的意见和观点，并做好讨论总结的准备。
4.关注学困生的讨论。教师应鼓励学困生积极参与讨论，大胆说出自己的想法。同时，教师应指定有责任心的同学担任组长，在讨论中能够给予學困生更多的关心和帮助。
三、运用讨论式教学法的策略
1.创设情境，营造讨论氛围。在使用讨论式教学，法时，营造讨论的氛围是提高课堂讨论效果的重要因素。创建情境是营造课堂讨论氛围的有效措施，以吸引学生的注意力，使学生短时间内融入课堂讨论中，并激发学生的讨论兴趣。
例如，《有余数的除法》这一节的课堂教学中，教师为学生创设了生活环境。首先，教师给每个学生都发了14根小木棒，让他们摆正方形、三角形，看看它们能摆几个？还剩余几根？小学生的强烈好奇心和求知欲驱使他们立即动起手来，从探究活动中得出自己的结论。此时，教师再提出本节的教学内容，问：你们能摆几个正方形或三角形？你们知道在摆三角形、四边形中，为何都会多出来2根木棒吗？你们能用除法算式将它们表示出来吗？由此，课堂进入学生讨论阶段，此时讨论阶段适合使用小组讨论，将全班级分成若干个小组，并指定人担任组长。通过讨论后，由组长上讲台交流讨论结果，最后教师做讨论总结，得出“余数要比除数小”的结论，达成教学目标。
2.选择有价值的问题，以引发学生的思考。古人云：“学起于思，思源于疑。”有价值的问题才能激发学生的思考。课堂讨论是基于问题引发的，学生的思考也是从问题开始的。选择有价值的问题是引发学生思考的第一步，没有价值的问题，学生是不会思考的，他们对知识的理解只能停留在一个很浅的层次上。由此可见，在讨论式教学课堂上，选择有价值的问题特别重要，教师应选择具有教学价值并能使学生思考的问题，从而引发学生参与讨论的兴趣。在讨论式教学课堂上，教师需要选择有价值的问题，以激发学生的思维能力，并使课堂讨论继续有效地进行。
3.引入竞争机制，激发讨论热情。“充满活力，自制力差”，这是由小学生的年龄特征决定的，小学生做什么事情，如果没有教师的引导，容易流于形式，课堂讨论也不例外。这就要求教师在学生讨论之前，明确地告诉学生课堂讨论的目的和要求，否则小学生的讨论就会偏离主题，看似讨论得很激烈，但并没有实质效果。例如，在《认识1000以内的数》的教学中，教师先使用多媒体向学生展示了一幅全校师生的照片，然后让分组学生猜测照片中的人数，看看哪个小组的猜测最接近正确数字？在这样的竞争氛围中，学生的讨论就不会偏离主题，而是会认真讨论教师提出的问题，并得出自己的结论。在讨论中，学生接触到了大于100的数，由此也感受到了数字与生活之间存在着紧密联系。在下面的教学中，教师再引导学生进行大于100的数字探究，并以小组为基本单位，并引入竞争机制，让学生的讨论更激烈，效果更为明显。
总之，基于讨论式教学方法，使学生摆脱了被动的学习地位，并使他们的学习处于主动地位。学生也因此可以充分发挥自己的个性，积极参与到数学活动中。所以，教师应将讨论式教学法贯穿于课堂教学的每一个环节，合理安排好讨论对象，熟练掌握讨论技能，正确把握讨论契机，科学运用评价机制，充分发挥教师作用，只有这样，课堂讨论才不会流于形式，学生才可以真正从讨论中学到知识，发展思维。