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摘要：本文宏观上浅析了“网络语文”教学产生的背景，剖析了“网络语文”教学的属性问题，并结合教学实际重点介绍了如何进行“网络语文”教学。
一、“网络语文”教学产生的背景
1、“网络语文”教学是社会进步，教育发展的产物。随着国家对基础教育的大力投入，“校校通”工程的不断实施，许多地区都初步具有了网络教学的硬件环境。教育要现代化，就需教育信息化，教育信息化的重要体现就是让网络走进课堂，让网络能为教育提供尽可能多的美丽色彩，“网络语文”教学就在此基础上应运而生。
2、“网络语文”教学是落实语文课程标准的重要手段。语文课程标准着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“网络语文”教学是以网络为教学介质，借助网络的数据功能，沟通教师的“教”与学生的“学”。它在语文课标的实施中具有一定的优越性，如让学生使用网络的本身就是培养学生对现代科技手段的运用，再如网络的信息化功能能极大地丰富学生的语言积累，扩大学生的语文阅读量，拓宽学生视野。因此，合理地开展“网络语文”教学能为传统语文教学注入生机与活力，能有效地落实语文课程标准。
二、“网络语文”教学的定位
当前，人们对“网络语文”教学存在着两种偏见：①“网络语文”教学是姓“语”还是姓“电”（电脑课）？即“网络语文”教学的属性问题。他们认为：语文课是情感交流源，这种情感只能通过师生、生生之间面与面的朗读、对话、相见来完成，“网络语文”教学根本不可能体现学生对课文的情感体验，“网络语文”教学不能称为语文课，只能称为电脑课。因此，他們不愿甚至不屑于运用网络来开展语文教学。②“网络语文”教学是如来佛的手掌，法力无边，包罗万象，即“网络语文”教学的功能问题。他们认为：现代语文教学需要更新语文教育观念，使学校语文教学从封闭进一步走向开放，打破滞后于社会的稳态平衡，而网络是社会最新动态的展示平台，是各种信息的聚合体，利用网络进行语文教学，不仅有助于学生开拓视野，提高对社会生活的认识能力，而且使课内语文教学获得操作实践，借以巩固提高课内语文教育的成效。因此，他们主张将语文阵地移向电脑室，让学生在网上自由挖掘语文信息，培养学生的语文兴趣。
三、“网络语文”教学的操作策略
“网络语文”教学之所以没有与时俱进，其根本原因就在于其操作的难度性。这种难度主要体现在语文人文性、交际性与网络虚拟性的统一。经过一年多的“网络语文”教学实验，笔者认为，要使“网络语文”教学真正发展起来，要注意以下几个策略：
1、“筛”。所谓“筛”，就是教师在进行“网络语文”教学前对教材、教学行为进行精心筛选，最终确定适合“网络语文”教学的任务驱动。
“网络语文”教学是一项长期的系统工程，“网络语文”教学所要达到的目的不是通过一两节课所能完成的。这就要求教师树立宏观的“网络语文”教学思想，分阶段分步骤地确定“网络语文”教学的目标。新学期伊始，教师就要对教材进行整体把握，精心筛选一些适合“网络语文”教学的文章。筛选教材的基本原则：一要数量适中，要求每学期至少有三分之一的课文要通过网络来进行语文教学；二要内容合适。主要选知识性、操作可行性强的文章，如人教版十二册中，可挑选《十六年前的回忆》、《詹天佑》、《向往奥运》、《三克镭》等文章来进行“网络语文”教学。
2、“动”。所谓“动”，就是指教师在“网络语文”教学中要积极引导学生动口、动手，使学生入情入境。
动口，就是指“网络语文”课堂要充满书声琅朗朗，要重视对学生读的训练。但由于“网络语文”教学环境的特殊性，对学生读的训练要与网络紧密结合起来。教师可在任务驱动的网站模块中增设一个“朗读区”和“情境区”。“朗读区”的内容要丰富，既要有对课文的范读录音，又要有对重点词句的读法指导，条件成熟的还要有学生的读法训练场；“情境区”主要由图片、录像剪辑等多媒体构成。授课时，要给足时间让学生自由读课文，结合“情境区”的多媒体认真充分地听“朗读区”的范读，充分调动学生的想象力，拔动学生的心弦，使学生入情入境。不明之处让学生查阅、领悟读法指导，然后利用电脑的录音系统让学生将自己的读声存贮起来，利用网络的传送功能，让师、生互听、互评。
动手，是“网络语文”教学的重要特点，就是让学生在学习中动手探究，主动求证，形成方案。教师要事先准备好任务驱动，让学生利用网络的搜索功能，动手去查寻相关知识，阅读并动脑取舍这些知识。如还有不惑之处，可让学生到校内的BBS上发贴求助，共同探索，解决问题。一篇课文学完以后，还要让学生动手完成方案。方案的形式可以多种多样，电子报、幻灯片、作文、网页均可，但一定要让学生独立完成，一定要有学生的情感、审美体验。
3、“控”。所谓“控”，就是指教师在“网络语文”教学中要对学生行为进行有效地监控。
“网络语文”教学能充分地体现学生的主体地位，但这种主体地位并不是无限制的，它要与课堂纪律、网络内容及安全紧密联系起来。教师在“网络语文”教学中的角色不仅是知识的启航者，还是知识的护航者。这就要求教师合理安排座位，讲清课堂纪律，提防“一锅粥”或“放羊式”的教学；同时，教师要精心设计任务驱动和教学过程，提出学生上网范围和要求，建立好“绿色网络”通道，通过巡堂、调查、朗读、测验等方式对学生网上探索的内容进行有效地监控，从而保证“网络语文”教学能高质有序地进行。
一、“网络语文”教学产生的背景
1、“网络语文”教学是社会进步，教育发展的产物。随着国家对基础教育的大力投入，“校校通”工程的不断实施，许多地区都初步具有了网络教学的硬件环境。教育要现代化，就需教育信息化，教育信息化的重要体现就是让网络走进课堂，让网络能为教育提供尽可能多的美丽色彩，“网络语文”教学就在此基础上应运而生。
2、“网络语文”教学是落实语文课程标准的重要手段。语文课程标准着力强调丰富的人文内涵对学生精神领域的深广影响，强调“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
“网络语文”教学是以网络为教学介质，借助网络的数据功能，沟通教师的“教”与学生的“学”。它在语文课标的实施中具有一定的优越性，如让学生使用网络的本身就是培养学生对现代科技手段的运用，再如网络的信息化功能能极大地丰富学生的语言积累，扩大学生的语文阅读量，拓宽学生视野。因此，合理地开展“网络语文”教学能为传统语文教学注入生机与活力，能有效地落实语文课程标准。
二、“网络语文”教学的定位
当前，人们对“网络语文”教学存在着两种偏见：①“网络语文”教学是姓“语”还是姓“电”（电脑课）？即“网络语文”教学的属性问题。他们认为：语文课是情感交流源，这种情感只能通过师生、生生之间面与面的朗读、对话、相见来完成，“网络语文”教学根本不可能体现学生对课文的情感体验，“网络语文”教学不能称为语文课，只能称为电脑课。因此，他們不愿甚至不屑于运用网络来开展语文教学。②“网络语文”教学是如来佛的手掌，法力无边，包罗万象，即“网络语文”教学的功能问题。他们认为：现代语文教学需要更新语文教育观念，使学校语文教学从封闭进一步走向开放，打破滞后于社会的稳态平衡，而网络是社会最新动态的展示平台，是各种信息的聚合体，利用网络进行语文教学，不仅有助于学生开拓视野，提高对社会生活的认识能力，而且使课内语文教学获得操作实践，借以巩固提高课内语文教育的成效。因此，他们主张将语文阵地移向电脑室，让学生在网上自由挖掘语文信息，培养学生的语文兴趣。
三、“网络语文”教学的操作策略
“网络语文”教学之所以没有与时俱进，其根本原因就在于其操作的难度性。这种难度主要体现在语文人文性、交际性与网络虚拟性的统一。经过一年多的“网络语文”教学实验，笔者认为，要使“网络语文”教学真正发展起来，要注意以下几个策略：
1、“筛”。所谓“筛”，就是教师在进行“网络语文”教学前对教材、教学行为进行精心筛选，最终确定适合“网络语文”教学的任务驱动。
“网络语文”教学是一项长期的系统工程，“网络语文”教学所要达到的目的不是通过一两节课所能完成的。这就要求教师树立宏观的“网络语文”教学思想，分阶段分步骤地确定“网络语文”教学的目标。新学期伊始，教师就要对教材进行整体把握，精心筛选一些适合“网络语文”教学的文章。筛选教材的基本原则：一要数量适中，要求每学期至少有三分之一的课文要通过网络来进行语文教学；二要内容合适。主要选知识性、操作可行性强的文章，如人教版十二册中，可挑选《十六年前的回忆》、《詹天佑》、《向往奥运》、《三克镭》等文章来进行“网络语文”教学。
2、“动”。所谓“动”，就是指教师在“网络语文”教学中要积极引导学生动口、动手，使学生入情入境。
动口，就是指“网络语文”课堂要充满书声琅朗朗，要重视对学生读的训练。但由于“网络语文”教学环境的特殊性，对学生读的训练要与网络紧密结合起来。教师可在任务驱动的网站模块中增设一个“朗读区”和“情境区”。“朗读区”的内容要丰富，既要有对课文的范读录音，又要有对重点词句的读法指导，条件成熟的还要有学生的读法训练场；“情境区”主要由图片、录像剪辑等多媒体构成。授课时，要给足时间让学生自由读课文，结合“情境区”的多媒体认真充分地听“朗读区”的范读，充分调动学生的想象力，拔动学生的心弦，使学生入情入境。不明之处让学生查阅、领悟读法指导，然后利用电脑的录音系统让学生将自己的读声存贮起来，利用网络的传送功能，让师、生互听、互评。
动手，是“网络语文”教学的重要特点，就是让学生在学习中动手探究，主动求证，形成方案。教师要事先准备好任务驱动，让学生利用网络的搜索功能，动手去查寻相关知识，阅读并动脑取舍这些知识。如还有不惑之处，可让学生到校内的BBS上发贴求助，共同探索，解决问题。一篇课文学完以后，还要让学生动手完成方案。方案的形式可以多种多样，电子报、幻灯片、作文、网页均可，但一定要让学生独立完成，一定要有学生的情感、审美体验。
3、“控”。所谓“控”，就是指教师在“网络语文”教学中要对学生行为进行有效地监控。
“网络语文”教学能充分地体现学生的主体地位，但这种主体地位并不是无限制的，它要与课堂纪律、网络内容及安全紧密联系起来。教师在“网络语文”教学中的角色不仅是知识的启航者，还是知识的护航者。这就要求教师合理安排座位，讲清课堂纪律，提防“一锅粥”或“放羊式”的教学；同时，教师要精心设计任务驱动和教学过程，提出学生上网范围和要求，建立好“绿色网络”通道，通过巡堂、调查、朗读、测验等方式对学生网上探索的内容进行有效地监控，从而保证“网络语文”教学能高质有序地进行。