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【摘要】新课程背景下高中化学新课程分为必修模块与选修模块，并鼓励学生能自主或者合作进行化学实验，激发学生学习化学的热情，通过实践深入了解化学中理论知识，同时有利于学生端正科学态度和树立良好的价值观。本文通过对新课程理念背景下的实验教学发展、高中化学实验教学现状以及出现的偏差进行了简要分析，并在此基础上提出相应解决偏差的对策。
【关键词】高中化学 必修模块 实验教学 偏差 对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0173-02
随着知识时代的到来，传统教学理念面临着巨大挑战并且逐渐跟不上时代发展的步伐，教师课堂教授，学生通过教师学习，致使教学变成单向培养过程，这在一定程度上遏制了学生自主学习能力的培养。新时代背景下，新课程的发展势在必行，这将会更好满足社会的人才需求，落实素质教育模式，将能促进教育体制进一步改革，在课堂教学时注重学生的主体作用，转变学生学习方式，进行根本性改革以彻底实践教学的目的。
一、新课程理念背景下实验教学的发展
化学理论知识较为抽象，因而在化学教学中是主要以实验为主的课程，通过实验进行化学理论与规律的总结、积累。进行化学实验将能在生活中有效应用化学知识，随着经济社会的快速发展，国家与各高校逐渐注重化学领域的发展，并取得一定的新成果，实验方法起着重要作用，亦是进行化学教学的重要手段。基于新的时代背景，化学课程中科学探究学习方式将成为主流，为培养学生科学素质提供有利条件，亦促进化学实验的进一步发展。探究式和合作式学习在化学实验教学中占据重要地位，而实验作为化学学科的落脚点，为学生观察力、思维方式、动手能力以及处理问题能力都将有直接影响。
二、高中化学必修模块实验教学的现状
虽然新课程有一定的发展，但传统型化学实验教学仍然存在一定的弊端，教师在进行化学课堂教学时，主要是上课后首先进行知识讲解、进而进行实验演示、而后则是教师选取部分化学实验，带领学生进行化学实验室进行分组实验。在此教学方式中，学生在进行化学实验时完全处于被动状态，不能自主有效的进行化学知识学习，在一定程度上与课程编排和编写目的产生偏差。化学必修模块的实验内容在编排上未将实验分演示和学生分组实验，旨在鼓励教师采用边讲边实验的教学方式，符合科学探究式学习方式，引导学生具有科学探究式学习思维。
在化学必修模块实验教学中运用上述教学方式将会形成单一、僵硬的化学实验模式，不能促使学生在化学实验教学中领会化学理论知识的内涵，亦未能体现课堂学生的主体地位，同时导致课堂时间分配不合理，学生无法有效进行化学实验学习。
三、实验教学中出现偏差的原因
新背景下的化学实验教学编排与新课标教学要求，大多数教师亦是具有一定的认知程度，但之所以出现实验教学上的偏差，是因为学校硬件设施跟不上，不能为师生提供良好的实验环境，例如学校可进行化学实验的实验室不健全或者缺乏，同时化学所用化学仪器、药品等不能满足教学要求。同时在进行边讲边实验教学时未有实验条件配置，或者教学前搬运实验仪器、药品束缚于实验教学课堂时间的限制。再者，教师片面认识化学课程目的以及实验教学教材意图，也将会形成化学实验教学的偏差。
四、解决实验教学偏差的对策
对实验教学的偏差需进行纠正，在现实条件下，采取有效措施进行实验教学，促使学生在学习化学课程中获取有用的化学理论知识并能锻炼自身的学习能力。教师可在进行化学备课时明确教学目标，将实验教学内容划分清楚。在进行化学教学时能进行教师与学生实验演示，根据具体情况进行学生基本操作技能型实验均实现课堂完成的目的。
当前互联网发展较快，应用多媒体技术进行化学实验教学将能有效弥补实验教学偏差。多媒体技术可促进学生与教师之间交互性学习，教师可通过多媒体辅助教学工具将不能或不易做的化学实验向全班学生进行视频展示，同时亦能将可见度小的实验进行放大操作，以便提高课堂效率，进而利于学生正确实验思维的形成以及动脑能力的锻炼。例如在进行分子结构观测时可借助多媒体教学工具进行直观展示，将微观世界呈现在学生眼前，增强化学课堂趣味性，集中学生学习的注意力，弥补教师教学方式上的缺陷。
化学中探究性实验，教师可通过创设情境、猜想假设、动手实验等教学模式引导学生对实验设计、现象、结果的认知，从实验全过程中领悟化学世界的新奇，以及能将所学化学知识应用在实际生活中。教师在进行化学必修模块实验教学时可适当让学生自主进行实验，体验化学实验带来新的感受。教师了根据学生掌握的基本化学实验要求与技能，从旁引导学生动手实验操作。
五、结束语
总而言之，化学学科快速发展过程中，化学实验教学带来的影响亦有差异，实验研究方向亦不一样。针对高中化学必修模块实验教学中出现的偏差，为了促进学生掌握化学知识，对化学学科进一步认识，主要还应注重实验教学方式。
参考文献：
[1]殷艳辉.高中化学必修模块教学探究与实施案例的开发[D].湖南师范大学，2012.
【关键词】高中化学 必修模块 实验教学 偏差 对策
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0173-02
随着知识时代的到来，传统教学理念面临着巨大挑战并且逐渐跟不上时代发展的步伐，教师课堂教授，学生通过教师学习，致使教学变成单向培养过程，这在一定程度上遏制了学生自主学习能力的培养。新时代背景下，新课程的发展势在必行，这将会更好满足社会的人才需求，落实素质教育模式，将能促进教育体制进一步改革，在课堂教学时注重学生的主体作用，转变学生学习方式，进行根本性改革以彻底实践教学的目的。
一、新课程理念背景下实验教学的发展
化学理论知识较为抽象，因而在化学教学中是主要以实验为主的课程，通过实验进行化学理论与规律的总结、积累。进行化学实验将能在生活中有效应用化学知识，随着经济社会的快速发展，国家与各高校逐渐注重化学领域的发展，并取得一定的新成果，实验方法起着重要作用，亦是进行化学教学的重要手段。基于新的时代背景，化学课程中科学探究学习方式将成为主流，为培养学生科学素质提供有利条件，亦促进化学实验的进一步发展。探究式和合作式学习在化学实验教学中占据重要地位，而实验作为化学学科的落脚点，为学生观察力、思维方式、动手能力以及处理问题能力都将有直接影响。
二、高中化学必修模块实验教学的现状
虽然新课程有一定的发展，但传统型化学实验教学仍然存在一定的弊端，教师在进行化学课堂教学时，主要是上课后首先进行知识讲解、进而进行实验演示、而后则是教师选取部分化学实验，带领学生进行化学实验室进行分组实验。在此教学方式中，学生在进行化学实验时完全处于被动状态，不能自主有效的进行化学知识学习，在一定程度上与课程编排和编写目的产生偏差。化学必修模块的实验内容在编排上未将实验分演示和学生分组实验，旨在鼓励教师采用边讲边实验的教学方式，符合科学探究式学习方式，引导学生具有科学探究式学习思维。
在化学必修模块实验教学中运用上述教学方式将会形成单一、僵硬的化学实验模式，不能促使学生在化学实验教学中领会化学理论知识的内涵，亦未能体现课堂学生的主体地位，同时导致课堂时间分配不合理，学生无法有效进行化学实验学习。
三、实验教学中出现偏差的原因
新背景下的化学实验教学编排与新课标教学要求，大多数教师亦是具有一定的认知程度，但之所以出现实验教学上的偏差，是因为学校硬件设施跟不上，不能为师生提供良好的实验环境，例如学校可进行化学实验的实验室不健全或者缺乏，同时化学所用化学仪器、药品等不能满足教学要求。同时在进行边讲边实验教学时未有实验条件配置，或者教学前搬运实验仪器、药品束缚于实验教学课堂时间的限制。再者，教师片面认识化学课程目的以及实验教学教材意图，也将会形成化学实验教学的偏差。
四、解决实验教学偏差的对策
对实验教学的偏差需进行纠正，在现实条件下，采取有效措施进行实验教学，促使学生在学习化学课程中获取有用的化学理论知识并能锻炼自身的学习能力。教师可在进行化学备课时明确教学目标，将实验教学内容划分清楚。在进行化学教学时能进行教师与学生实验演示，根据具体情况进行学生基本操作技能型实验均实现课堂完成的目的。
当前互联网发展较快，应用多媒体技术进行化学实验教学将能有效弥补实验教学偏差。多媒体技术可促进学生与教师之间交互性学习，教师可通过多媒体辅助教学工具将不能或不易做的化学实验向全班学生进行视频展示，同时亦能将可见度小的实验进行放大操作，以便提高课堂效率，进而利于学生正确实验思维的形成以及动脑能力的锻炼。例如在进行分子结构观测时可借助多媒体教学工具进行直观展示，将微观世界呈现在学生眼前，增强化学课堂趣味性，集中学生学习的注意力，弥补教师教学方式上的缺陷。
化学中探究性实验，教师可通过创设情境、猜想假设、动手实验等教学模式引导学生对实验设计、现象、结果的认知，从实验全过程中领悟化学世界的新奇，以及能将所学化学知识应用在实际生活中。教师在进行化学必修模块实验教学时可适当让学生自主进行实验，体验化学实验带来新的感受。教师了根据学生掌握的基本化学实验要求与技能，从旁引导学生动手实验操作。
五、结束语
总而言之，化学学科快速发展过程中，化学实验教学带来的影响亦有差异，实验研究方向亦不一样。针对高中化学必修模块实验教学中出现的偏差，为了促进学生掌握化学知识，对化学学科进一步认识，主要还应注重实验教学方式。
参考文献：
[1]殷艳辉.高中化学必修模块教学探究与实施案例的开发[D].湖南师范大学，2012.