【摘 要】 只有改革创新，才能推动教育的发展。本文从四个方面对传统的作业观进行改革创新：一、教师布置作业——层次性；二、学生设计作业——自主性；三、教师作业评语——沟通性；四、学生作业互评——亲切性。
　　【关键词】 作业；布置；批改；改革；创新
　　【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-02
　　在课程改革的浪潮中，每一位老师都会身不由己地置身其中，我在课程改革的开展中觉得，当前学生的作业布置的现状堪忧，有共性没个性，所以，我根据教育教学的规律以及学生的个体差异，对作业的布置与批改进行了改革创新，力求在作业的布置、批改、评讲这几个层次做到“以生为本”，让学生善做作业、乐做作业。
　　一、教师布置作业——层次性
　　传统的作业布置要求学生在同一时间内完成相同的作业，达到相同的学习水平，这种做法违背了个体差异性，导致有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，达不到练的目的，为此必须对这种作业观进行改革创新。《走进新课程》指出：“学生的学习客观上存在着个体差异，不同学生在学习同一内容时，实际具备的认识和情感准备以及学习能力倾向不同，决定需要的帮助不同。”因此，教师布置作业时，要有梯度和区分度，要体现层次性，因人而异，不搞“一刀切”，对优等生、中等生和学困生提出不同的要求：对优等生，可布置一些在理解基础知识的前提下，进行发散思维，解决与生活实际问题相关联的、能体现综合应用的、需要创新思维的题目，让学生学以致用，从旧知识生成新知识；对中等生，可布置一些基础知识的题目，让学生过好基础知识关，熟悉课本；对学困生，可布置一些最基础的知识，让他们通过翻书能找到答案，体验成功的喜悦，培养对作业的兴趣，进而培养对思想品德科学习的兴趣。
　　布置作业要做到题量适中、题型多变、内容丰富。教师为了了解学生掌握新知识的情况，以便在今后的教学工作中，调整自己的教，使教与学协调进行，共同进步，总要通过作业去反映出来。教师布置作业要做到题量适中，不能太多，不要搞题海战术，让学生身处作业的“汪洋大海”之中；题型要灵活多变，可以把单项选择题、简答题、辨析题、分析说明题和综合探究题穿插其中；内容要具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息感，可以通过一些表格、漫画、古诗词、格言、比喻、歌曲等表现出来，学生就会觉得有一种新鲜感，乐于思考，感受到做作业的乐趣。例如：我在讲授《民族大家庭》（北师大版九年级思想品德）时，选取《爱我中华》中的一段歌词：五十六个星座五十六枝花/五十六族兄弟姐妹是一家/五十六种语言汇成一句话/爱我中华……要求学生欣赏歌曲后，回答以下几个问题：（1）我国有多少个少数民族？（2）“五十六族兄弟姐妹是一家”说明了什么问题？（3）中学生怎样爱我中华？（4）中学生为什么要爱我中华？因为学生对这首歌比较熟悉，所以学生做起来很有兴趣。
　　二、学生设计作业——自主性
　　传统的作业观认为布置作业只是教师的“专利”，学生只是被动的接受者，学生对作业失去兴趣，只是为做作业而做作业，甚至经常缺交作业，达不到巩固知识的目的，为此必须对这种作业观进行改革创新。作业布置不应只是教师的“专利”，教师应该适当把作业的设计权交给学生，由学生在教师的指导下自主设计，这样可以体现一种主人翁的精神，可以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，可以培养学生创造思维能力和探究能力，学习的积极性会更高，学习效果会更好，更能感受成功的喜悦。
　　我在讲完《民族大家庭》（北师大版九年级思想品德）后，我布置学生完成以下作业：结合材料，自拟三道与此相关的问题，并针对自似的问题简要写出答案。材料一：据统计，2011年北京、广东、天津、辽宁、浙江等19个省市对口援疆资金总规模超过100亿元，以后还会逐步增加，与此同时，中央投入将数倍于对口援疆的资金规模，加快西部地区发展，使各族人民都能分享到国家改革开放的重要成果。材料二：2010年新疆GDP突破5000亿元，2011年新疆GDP突破6000亿元，2012年新疆GDP突破7500亿元，新疆经济社会实现了跨越式发展。从学生的作业来看，学生能围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”多角度去设计问题，大致设计了8道题目：1、我国在少数民族聚居区实行什么基本政治制度？2、我国各民族建立了什么样的社会主义新型民族关系？3、我国处理民族关系的原则有哪些？4、实行民族团结有何重要性？5、怎样促进民族团结？6、新疆经济社会实现跨越式发展的原因有哪些？7、新疆的变化和国家的民族政策有什么关系？8、祖国内地对西藏的无私援助的目的是什么？在答案的设计上，学生也下了一番苦功，要点比较齐全。这样布置作业充分调动了学生自主学习的积极性，也极大地满足了不同层次学生的命题需求，体现了以人为本的理念，实现了命题的多元化。
　　三、教师作业评语——沟通性
　　传统的作业观要求教师批改作业时只打“×”和“√”，这样做只能对学生的作业作出正确与错误的判断，不能指导学生的学习方法和进行师生之间的感情沟通，为此必须对这种作业观进行改革创新。新的作业观要求教师批改学生作业时，不但要打“×”和“√”，而且要简单写上作业评语。
　　作业评语有利于指导学生的学习方法，激发学生的学习兴趣和热情。在作业簿上写上一句简短的评语，可能会使学生茅塞顿开。對做辨析题没有作出正误判断的学生，我在作业簿上写上“‘辨’的含义是什么，做辨析题先判断，后分析”，学生看到这样的评语，记忆深刻，一般不会再犯同样的错误；对做分析说明题段落不分、层次不清的学生，我在作业簿上写上“段落不分、层次不清，容易丢分”，学生就会注意书写格式，做到答案“四化”，即：答案要点化、要点序号化、表述规范化、布局合理化；对做选择题忘记做完的学生，我在作业簿上写上“对于一时不会做的题目，要做好记号，做到心中有数”，以后就会吃一堑，长一智。作业评语还有利于搭建师生交流的平台，建造联系和沟通师生感情的桥梁，加强师生的情感交流。作业是师生之间信息的反馈，教师通过作业可以了解学生的学习、思想情况，通过作业评语又反馈给学生，无声的表扬或批评，促进学生全面发展。对近段时间进步的学生，我在作业簿上写上“你的进步很大，老师真替你高兴”，学生被老师表扬、认可后，一定会信心百倍，更上一层楼；对近段时间退步的学生，我在作业簿上写上“逆水行舟不进则退”，学生就会受到警醒，发奋向上，不至于越滑越深；对作业书写清洁的学生，我在作业簿上写上“你的作业清洁整齐，字写得很漂亮，我很欣赏你那清洁而又漂亮的字迹”，学生就会涌起一种感激之情，力争各方面严格要求自己，不断进步；对作业书写潦草的学生，我在作业簿上写上“字是文章的衣冠”，学生就会注意字体的书写，同时也会促使学生改变一些不良习惯。因此，教师批改学生作业，不能单纯打“√”“×”，应该还要写上简短评语，实现师生在学法和情感上的沟通。
　　四、学生作业互评——亲切性
　　传统的作业观认为批改学生作业只需老师单独完成，其他人是无需参与其中的，这种批改的单一性，不利于学生通过多方面的信息了解自己的作业情况，也到非改不可的地步了。新课程改革不但强调师生互动，还强调生生互动，因此，作业的批改也需要由单一转为多元，也就是除了教师批改作业之外，还有小组长（科代表）批改、学生互评、甚至学生家长批改，这种批改作业的多元化，可以使被批改者，通过多种渠道了解自己作业的信息，以便改进缺点，提高作业的质量，提高学业成绩。
　　作业互评就是同学之间相互批改作业，在批改作业的同时，写一份批改评语，既写优点，也写缺点，缺点主要包括字、词、句的错误，字体潦草，答题形式、答题内容的错误等等，时间安排三周一次，尽量利用堂上时间完成，随机抽取互评作业。对于做作业者而言，为了把作业做得更好，促使课前预习，课中认真听课，课后梳理知识，构建知识网络，注意书写情况，关注答题格式，关注来自同伴对自己的作业评语，这种评语更具有一种亲切性，更容易接纳。例如，梁晓华同学的作业以往总是不注意答题格式，既不分点，也不分段，他答题的要点，不认真去看是很难看出来的，这容易造成漏分，经同学指出之后，就慢慢注意答题格式了，也学会分点分段去答了。对于批改作业者而言，由于成为评价的主体，主动参与，有利于自我教育、自我发展，在批改的过程中，也会增进双方的了解、友谊，觉得有一种亲切感，同时在指出别人不足的时候，也考虑自己存在的问题，有意识地避免犯类似的错误，提高自己的作业质量。例如，甘慧霞同学，在批改同学的作业时，发现字体潦草，卷面不清洁，于是在批改评语中写：注意字体书写，卷面清洁。评语写下以后，发现自己也有类似错误，既然要求别人改正，自己也得努力改正。
　　传统作业观已不适应新课程实施的要求，新课程提出的作业观需要我们去改革创新，力求使作业越来越成为学生的乐趣。