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琅琅书声是课堂中最亮丽的一道风景。读是学生理解课文、领会作者感情的主要手段，同时也对学生巩固认知字词，提高表达能力，起着重要作用，是一项重要的阅读基本功训练，更重要的是它落实了素质教育，是学习语言艺术的主要途径。但从小学低年级实际教学来看，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，学生在朗读的时候，常常出现以下不良现象：
1.一字一顿地读。由于低年级孩子识字少，所以在刚开始读书时老师要求学生手指拼音一字一字地读，导致学生形成只要读课文就习惯性地指读。
2.添字丢字。学生年龄小，注意力不集中，没仔细看课文，再加上口语习惯，就会出现这种现象。
3.唱读。有些学习能力有欠缺的学生压根儿就不会读，读书是跟着别人顺出来的，特别是在齐读时就会出现不看书直接拖音唱读。还有的学生对朗读没有兴趣，但老师要求读，便出现有口无心地唱读。
4.读书没感情。有些同学会读会背，但是没有感情。这是由于孩子对文章基调没把握准，或没有用心去感悟；也由于老师朗读指导不到位导致。
5.方言太严重，没有普通话朗读意识。对于低年级，朗读训练是个难点，重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，激发学生朗读兴趣尤为重要。培养低年级学生良好的朗读能力和习惯，笔者认为可以从以下三方面入手。
1.创造一个良好的朗读氛围。环境造就人，要想让孩子的朗读水平提高，就必须了解孩子朗读现状，制定相应措施。第一，争取家长的配合，了解孩子和家庭实际情况，与家长共同商议对策，达成共识，加强朗读辅导，让学生在家中多听课文朗读录音。第二，利用课前3分钟的时间，坚持为学生提供诵读儿歌童谣古诗、讲故事等各种形式的锻炼与展示机会，提高学生读的兴趣。
2.培养良好的朗读习惯。良好的朗读习惯包括：正确的坐姿和态度，正确的坐姿包括头正、肩平、腰直、腿放好，双手捧书，呈45度角外倾。这样既有利于学生身体的发育，又可以使学生吐气均匀，声音洪亮。正确的态度是指读书要心到、口到和眼到。即眼睛看着文字，嘴里正确读出来，同时用心去理解记忆，这样可以达到事半功倍的效果。
3.循序渐进，提高学生朗读水平。（1）从识字着眼，读准字音。低年级学生识字量较少，所以朗读训练首先应从识字开始，读准了字音，再试着读好词语，特别是有些儿化音和变声调的读音，以及轻声。轻声如，“人有两个宝”中的“个”，“我们的国旗”中的“们”和“的”等。我们常遇见“一、不”的变调和“啊”的音变，如，“一去二三里”，还有“可菊花一点儿也不怕冷”（《看菊花》）等。“一、不”的变调比较简单，“啊”的音变则比较复杂。“啊”在句尾作助词时，由于受到前面音节尾音音素的影响，读音会有六种变化。如，“你的水真清啊。”（《小河与青草》）这里的“啊”读nga。这些都会读了，下面再指导读好长句，读好停顿、重音。这样就为朗读整篇课文奠定基础。（2）从伴读入手，读顺课文。对于低年级学生来说，要想让他们单独读好一篇课文，可能性不大，而长时间靠教师领读这种单一的形式，学生也会厌倦，不想去读。于是，我就减少领读的次数，而是和学生一块儿读，学生会读处我便小声读，遇到他们卡壳了，我就高声地读，他们读得好了，我就给他们一个微笑赞许的神情。这样具有一定的示范性，又可以提高他们的兴趣，也免去了纠错的时间和精力，创设了平等和谐的师生关系。（3）让范读带路，使学生会读。我们地处偏远农村，留守儿童较多，学生的家长文化一般都不高。平时在家里都是讲土话，普通话压根儿不标准，而且他们的年纪小，理解能力差，生活经验积累又少，所以，有感情地朗读对低年级学生来说比较困难，此时让学生自己读，他们怎么也读不好，效果较差。对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，让学生在模仿中学习朗读的方法，有效地培养学生的朗读能力，如，句与句之间、段与段之间的停顿，轻声等，特别是语调的把握。在教学“雨点”一文时，我在范读课文时，声情并茂，并加上形象的动作，使学生对“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等词语有了鲜明、形象的感知，感受到了小雨点的可爱，无形中引导学生进入课文情境，激起了学生自己朗读的欲望。（4）形式多样化，让学生乐读。低年级孩子注意力集中时间短，朗读训练不能简单枯燥地重复去读，必须创设情境，激发学生读的兴趣，这样才能使朗读教学取得实效。
齐读。这是一种全员参与的朗读形式，可以提高一些学困生的朗读能力，当然也要防止一些学生滥竽充数，另外，不能次数过多，否则学生就没了兴趣。
分角色朗读。这是学生喜欢的一种形式，要求是制作道具，激起学生的兴趣，还需学生在读书的基础上进行。
表演朗读。这也是学生非常喜欢的一种形式。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。
比赛读。大部分学生都有好胜的心理，进行设擂台比赛，可使多数学生参加，学生也很感兴趣。
想象朗读。借助多媒体课件，给学生创设环境，让学生展开想象，尽情地沉浸在情境中，这样有利于学生把握课文基调，达到有感情地朗读。
另外，对不同朗读水平的孩子要区分对待。如，对朗读能力差的学生不要要求太高，只要做到读准字音、不断句、读通顺就行，遵循循序渐进的原则。而对于有一定朗读水平的就要求他不仅读得正确流利，还带有感情，在朗读中体会课文的思想感情，体现出朗读的层次性。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。教师只有根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底色。■
（作者单位：江苏睢宁县张圩小学）
1.一字一顿地读。由于低年级孩子识字少，所以在刚开始读书时老师要求学生手指拼音一字一字地读，导致学生形成只要读课文就习惯性地指读。
2.添字丢字。学生年龄小，注意力不集中，没仔细看课文，再加上口语习惯，就会出现这种现象。
3.唱读。有些学习能力有欠缺的学生压根儿就不会读，读书是跟着别人顺出来的，特别是在齐读时就会出现不看书直接拖音唱读。还有的学生对朗读没有兴趣，但老师要求读，便出现有口无心地唱读。
4.读书没感情。有些同学会读会背，但是没有感情。这是由于孩子对文章基调没把握准，或没有用心去感悟；也由于老师朗读指导不到位导致。
5.方言太严重，没有普通话朗读意识。对于低年级，朗读训练是个难点，重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，激发学生朗读兴趣尤为重要。培养低年级学生良好的朗读能力和习惯，笔者认为可以从以下三方面入手。
1.创造一个良好的朗读氛围。环境造就人，要想让孩子的朗读水平提高，就必须了解孩子朗读现状，制定相应措施。第一，争取家长的配合，了解孩子和家庭实际情况，与家长共同商议对策，达成共识，加强朗读辅导，让学生在家中多听课文朗读录音。第二，利用课前3分钟的时间，坚持为学生提供诵读儿歌童谣古诗、讲故事等各种形式的锻炼与展示机会，提高学生读的兴趣。
2.培养良好的朗读习惯。良好的朗读习惯包括：正确的坐姿和态度，正确的坐姿包括头正、肩平、腰直、腿放好，双手捧书，呈45度角外倾。这样既有利于学生身体的发育，又可以使学生吐气均匀，声音洪亮。正确的态度是指读书要心到、口到和眼到。即眼睛看着文字，嘴里正确读出来，同时用心去理解记忆，这样可以达到事半功倍的效果。
3.循序渐进，提高学生朗读水平。（1）从识字着眼，读准字音。低年级学生识字量较少，所以朗读训练首先应从识字开始，读准了字音，再试着读好词语，特别是有些儿化音和变声调的读音，以及轻声。轻声如，“人有两个宝”中的“个”，“我们的国旗”中的“们”和“的”等。我们常遇见“一、不”的变调和“啊”的音变，如，“一去二三里”，还有“可菊花一点儿也不怕冷”（《看菊花》）等。“一、不”的变调比较简单，“啊”的音变则比较复杂。“啊”在句尾作助词时，由于受到前面音节尾音音素的影响，读音会有六种变化。如，“你的水真清啊。”（《小河与青草》）这里的“啊”读nga。这些都会读了，下面再指导读好长句，读好停顿、重音。这样就为朗读整篇课文奠定基础。（2）从伴读入手，读顺课文。对于低年级学生来说，要想让他们单独读好一篇课文，可能性不大，而长时间靠教师领读这种单一的形式，学生也会厌倦，不想去读。于是，我就减少领读的次数，而是和学生一块儿读，学生会读处我便小声读，遇到他们卡壳了，我就高声地读，他们读得好了，我就给他们一个微笑赞许的神情。这样具有一定的示范性，又可以提高他们的兴趣，也免去了纠错的时间和精力，创设了平等和谐的师生关系。（3）让范读带路，使学生会读。我们地处偏远农村，留守儿童较多，学生的家长文化一般都不高。平时在家里都是讲土话，普通话压根儿不标准，而且他们的年纪小，理解能力差，生活经验积累又少，所以，有感情地朗读对低年级学生来说比较困难，此时让学生自己读，他们怎么也读不好，效果较差。对于低年级的孩子来说，老师的范读是指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，让学生在模仿中学习朗读的方法，有效地培养学生的朗读能力，如，句与句之间、段与段之间的停顿，轻声等，特别是语调的把握。在教学“雨点”一文时，我在范读课文时，声情并茂，并加上形象的动作，使学生对“睡觉”“散步”“奔跑”“跳跃”等词语有了鲜明、形象的感知，感受到了小雨点的可爱，无形中引导学生进入课文情境，激起了学生自己朗读的欲望。（4）形式多样化，让学生乐读。低年级孩子注意力集中时间短，朗读训练不能简单枯燥地重复去读，必须创设情境，激发学生读的兴趣，这样才能使朗读教学取得实效。
齐读。这是一种全员参与的朗读形式，可以提高一些学困生的朗读能力，当然也要防止一些学生滥竽充数，另外，不能次数过多，否则学生就没了兴趣。
分角色朗读。这是学生喜欢的一种形式，要求是制作道具，激起学生的兴趣，还需学生在读书的基础上进行。
表演朗读。这也是学生非常喜欢的一种形式。正确运用“体态语言”可以加深学生对语言的感受能力，使其做到有感情地朗读课文。
比赛读。大部分学生都有好胜的心理，进行设擂台比赛，可使多数学生参加，学生也很感兴趣。
想象朗读。借助多媒体课件，给学生创设环境，让学生展开想象，尽情地沉浸在情境中，这样有利于学生把握课文基调，达到有感情地朗读。
另外，对不同朗读水平的孩子要区分对待。如，对朗读能力差的学生不要要求太高，只要做到读准字音、不断句、读通顺就行，遵循循序渐进的原则。而对于有一定朗读水平的就要求他不仅读得正确流利，还带有感情，在朗读中体会课文的思想感情，体现出朗读的层次性。
学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事。教师只有根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，才能真正让孩子“读”有所得，为孩子一生的成长打好底色。■
（作者单位：江苏睢宁县张圩小学）